探究跨學(xué)科融合 聚焦核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）修訂出版說明中明確提出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。從新課標(biāo)“主要變化”板塊闡述中不難看出，重視學(xué)科融合，展開跨學(xué)科教學(xué)探索，是優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、保障語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要內(nèi)容。故而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立跨學(xué)科意識，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，依托本區(qū)域教育資源現(xiàn)狀、學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究意識和實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)更具靈性、富含詩意的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動場域中主動探究，積極地投入到合作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)效率倍增，讓語文教學(xué)更能彰顯育人目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)勁助力。

一、融合道德與法治課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

新課標(biāo)修訂闡述中指出：語文學(xué)科指導(dǎo)思想應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)……落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。把道德與法治學(xué)科和語文教學(xué)整合起來思考，無疑是堅(jiān)決貫徹新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。為此，教師需理性地把握二者的教學(xué)內(nèi)容，解析各自的特點(diǎn)，采取有效策略，促進(jìn)教學(xué)融合。

在五年級下冊的第四單元教學(xué)中，教師需正視本單元的教學(xué)主題：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。采取適合策略來深化主義愛國教育，民族精神教育，讓家國情懷、民族復(fù)興的種子深埋在學(xué)生思想深處。教師可以結(jié)合道德與法治第三單元“百年追夢，復(fù)興中華”鋪陳開來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的教育引領(lǐng)，牢固樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們良好個性的締造、健全人格的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，教師就需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源，構(gòu)建多元化、立體化的教育場域，讓學(xué)生較好地走進(jìn)杜甫寫詩時的歷史背景，感受“安史之亂”給社會帶來的動蕩，體味到詩人聽聞“官軍收河南河北”時欣喜若狂的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知杜甫“生平第一快詩”的內(nèi)在元素，從中受到山河收復(fù)、祖國統(tǒng)一的教育意義，使得維護(hù)國家完整、民族振興的思想深深地扎根于靈魂之中。

同時，教師還需借助道德與法治教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生回望“不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯薄爸袊辛斯伯a(chǎn)黨”等課程的學(xué)習(xí)，讓他們把二者共性內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，從而更好地凸顯融合學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義。教師還可以利用綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參觀本地的歷史戰(zhàn)爭古跡、革命遺址，如“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”“一大會址”“延安革命圣地”，從中接受革命教育、民族教育和愛國主義教育的洗禮。還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，從中搜尋到更多的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生較好地汲取素材中蘊(yùn)含的文化精髓、德育教育養(yǎng)分，給予學(xué)生“靈魂”的精雕細(xì)琢，助力學(xué)生品德、素質(zhì)的拓展和延伸，讓他們成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

二、融合傳統(tǒng)文化，培植民族文化自信

“語文課程在……增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信……決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！边@是新課標(biāo)中語文課程性質(zhì)的重要論述，它為語文教學(xué)指明了方向。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化知識，形成較為厚重的語言文字學(xué)習(xí)積累；還需關(guān)注將傳統(tǒng)文化教學(xué)與語文教學(xué)融合，使學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)文化熏陶，形成厚實(shí)的文化素養(yǎng)，樹立文化自信。

在四年級下冊第一單元的教學(xué)中，教師需要關(guān)注現(xiàn)代散文與古典文學(xué)的相互交融，讓學(xué)生走進(jìn)古典，體會現(xiàn)代文明的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生領(lǐng)悟單元主題：純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。例如，在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生去領(lǐng)略文中所勾勒的鄉(xiāng)下人家優(yōu)美畫面，屋前的瓜架，各種藤蔓舒展，刻畫出一種自然淳樸的鄉(xiāng)野風(fēng)光。房前的花兒、草兒，點(diǎn)綴著鄉(xiāng)村風(fēng)光……面對一個個如此美麗的鏡頭，教師應(yīng)把《江畔獨(dú)步尋花·其六》適宜地推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p，去體會恬靜、優(yōu)美的鄉(xiāng)野神韻。隨著學(xué)習(xí)活動深入，學(xué)生眼中也會呈現(xiàn)出山花爛漫、雞鳴犬吠、鳥兒樹林、泉水魚兒等景象，此時教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)《歸園田居（其一）》，讓學(xué)生再度感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特意蘊(yùn)，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化寫景之妙，抒情之真，凝練之深，讓文化自信自然地生發(fā)。

靈活地把傳統(tǒng)文化因子融入語文教學(xué)之中，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視角的拓展，汲取較為豐富的語文養(yǎng)分；而且還能有助于學(xué)生更好地走進(jìn)傳統(tǒng)文化的殿堂，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊(yùn)，使得傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣倍增，傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)積累日漸豐富；更能細(xì)化語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合實(shí)踐探索，有助于傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化的積淀，提升其文化內(nèi)涵。

三、融合美術(shù)學(xué)科，陶冶藝術(shù)審美情操

聚焦美術(shù)的文化特質(zhì)，把它融合于語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中，能改進(jìn)語文教學(xué)的形態(tài)，提升教學(xué)的效度。故而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要謹(jǐn)記“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”的理念，從藝術(shù)構(gòu)造角度來醞釀教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒美術(shù)學(xué)科中的“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四大領(lǐng)域內(nèi)容，有機(jī)地融入語文教學(xué)活動之中，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究興趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在一年級上冊《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師需整合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，引入美術(shù)類教學(xué)素材，采取“賞”“評”交融的策略，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，讓課文學(xué)習(xí)充滿活力。例如，引導(dǎo)學(xué)生多次讀課題，初步想象課題中的畫面景象。學(xué)生會在多人次課題閱讀中心生好奇感，會不知不覺地走進(jìn)閱讀聯(lián)想、想象之中。這樣學(xué)生會用稚嫩的語言來描繪課題場景，用具象化的思維來勾勒出“雪地里的小畫家”種種圖像。思考、對話的整合，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)散，拓展其學(xué)習(xí)視角，使得探究學(xué)習(xí)愿望變得越發(fā)強(qiáng)烈。

接著，教師還需借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)課文中的一幀幀畫面，以驗(yàn)證學(xué)生的想象，幫助學(xué)生再度感知課文，形成豐厚的學(xué)習(xí)積累。此時，教師還需搭建一個互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件畫面，展開相應(yīng)的表達(dá)學(xué)習(xí)活動，讓孩子們一邊觀看、一邊傾聽，使得自己的閱讀想象、學(xué)習(xí)理解變得更豐富。隨著學(xué)習(xí)活動的展開，教師還需設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如鼓勵學(xué)生用自己的小手把看到的、想到的繪畫出來，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳⑨?，或是畫面?nèi)容簡介等，讓語文學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造有機(jī)整合。在此情此景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課件中的內(nèi)容，把自己的學(xué)習(xí)思考或是生活經(jīng)驗(yàn)支持下的想象，用一幅幅精美的畫作表現(xiàn)出來，既讓學(xué)生的探究興趣增長，又能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，融合語文與美術(shù)活動的學(xué)習(xí)，可以助力學(xué)生克服畏難情緒，有利于他們學(xué)習(xí)思維機(jī)器的開動，促進(jìn)他們發(fā)散思維活力提升，真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

四、融合勞動教育，培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德

隨著新課標(biāo)的落地，“勞動教育”與“學(xué)科融合”已然成為教學(xué)改革研究的新方向，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的切入點(diǎn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要關(guān)注語文學(xué)科特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的目標(biāo)要求；還要關(guān)注《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的精神，進(jìn)一步落實(shí)好勞動教育引領(lǐng)，強(qiáng)化勞動教育在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。細(xì)化小學(xué)語文學(xué)科與勞動教育的融合，不僅有助于學(xué)生感受勞動、體驗(yàn)勞作，學(xué)習(xí)分析思考，提升感悟力；而且還能較好地整合多元的教育資源，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生用語文學(xué)習(xí)所得去表達(dá)勞動感受，描繪勞動收獲，讓語文學(xué)習(xí)朝著更美好的方向推進(jìn)。

在六年級上冊《青山不老》教學(xué)中，教師就需要圍繞課文主題，結(jié)合文中的每一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中交流，在交流中形成思維碰撞，獲得多樣化思想沖擊，形成愛勞動、勞動創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)感知，為學(xué)生樹立正確的勞動意識，形成科學(xué)的勞動觀念奠定基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生審讀課題——青山不老，青山為何不老？如此引領(lǐng)，學(xué)生會把更多的注意力、思考力聚焦到文本閱讀之中，從課文的字里行間中領(lǐng)悟到勞動的真諦，明晰勞動所創(chuàng)造的價值、財(cái)富等。還可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究“這是中國的晉西北，是……，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”一段鼓勵學(xué)生審視文中內(nèi)容，展開必要的閱讀想象，使得學(xué)習(xí)感悟變得更加深刻，學(xué)習(xí)理解變得更為細(xì)膩。

五、融合信息技術(shù)，增強(qiáng)順應(yīng)時代素養(yǎng)

將語文教學(xué)與信息技術(shù)融合，是教師與時俱進(jìn)的實(shí)踐，是創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)態(tài)的探索。為此，教師需在教學(xué)中靈活地引進(jìn)信息技術(shù)手段，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。同時，教師還可以借助信息技術(shù)融合的優(yōu)勢，拓展語文教學(xué)的空間，延展學(xué)生語文閱讀、學(xué)習(xí)理解的空間，也可以借助各種資源平臺，讓學(xué)習(xí)變得隨時隨地，沒有限制。

在三年級上冊的《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師需圍繞課文體裁、主題意義等層面作出更多的研究與思考，努力把它演繹成小學(xué)生喜聞樂見的形式，使學(xué)生主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，參與到研討、互動之中，使學(xué)習(xí)活力得到提升。引入信息技術(shù)手段，把小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋進(jìn)行擬人化，使其具備卡通形象，以此激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一邊播放畫面，一邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行故事描述，使得觀察、思考、想象、表達(dá)融為一體，真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這樣融合信息技術(shù)手段的教學(xué)，還能有利于學(xué)生把握與理解文章的重難點(diǎn)，學(xué)生會在討論、思維碰撞等互動中，感受到故事內(nèi)在的思想精華。

接下來，教師還可以設(shè)計(jì)故事續(xù)寫活動，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)完美整合，較好地踐行“讀思達(dá)”理念。從案例實(shí)踐可知，關(guān)注學(xué)科融合教學(xué)探索，展開跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，是教師理性貫徹新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。當(dāng)然，此過程中教師一方面要精準(zhǔn)地研判教材編寫特點(diǎn)，審視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的教育因素，充分挖掘跨學(xué)科融合教育的價值，助力學(xué)生和諧發(fā)展；另一方面還需探索信息技術(shù)手段與語文教學(xué)的融合路徑、方法，豐富語文學(xué)科內(nèi)容，打破學(xué)科之間的壁壘，使得學(xué)生知識得以科學(xué)整合，較好地助力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展，語文學(xué)科教育意義也能得以彰顯。

語文教學(xué)蘊(yùn)含著科學(xué)元素、藝術(shù)因子，教學(xué)時把它與美術(shù)、勞動、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，無疑會改善語文教學(xué)的格局，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展，使得小學(xué)語文教學(xué)得以創(chuàng)新。教學(xué)時，教師需從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從小學(xué)不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性入手，將不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融入語文教學(xué)活動之中，以達(dá)成優(yōu)化內(nèi)容組織形式的目標(biāo)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語數(shù)實(shí)用性閱讀學(xué)科融合行動研究”（課題編號： Fjxczx22-350）的研究成果。】