新課標(biāo)下的小學(xué)語文校本分層作業(yè)設(shè)計探討

作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學(xué)生通過作業(yè)能及時鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，作業(yè)的有效設(shè)計越來越受到一線教師的重視。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計需要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，校本化作業(yè)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，面向全體學(xué)生分層實施。分層作業(yè)在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)情的學(xué)生開展不同層次的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）重視知識的機(jī)械記憶

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文的教學(xué)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文作業(yè)也要從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面出發(fā)，設(shè)計切實有效的作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。而在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師還是傾向于采用傳統(tǒng)的方式設(shè)計作業(yè)，重視知識的機(jī)械記憶，經(jīng)常設(shè)計抄寫、默寫、背誦等類的作業(yè)，部分教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要記住知識點(diǎn)就萬事大吉了。這種想法無疑是錯誤的，這種作業(yè)設(shè)計方式偏重于傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無法充分提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，需要從新課標(biāo)的理念出發(fā)，探索更加符合學(xué)生需要的作業(yè)設(shè)計方式。

（二）設(shè)計形式單一僵化

設(shè)計形式單一僵化是新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中另一個常見現(xiàn)狀。教師還是習(xí)慣于為學(xué)生設(shè)計單一形式的書面作業(yè)。這種方法看似簡單有效，實則缺乏效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在現(xiàn)實生活中，知識的運(yùn)用往往更加復(fù)雜多變，單純依靠書面練習(xí)，學(xué)生通常無法應(yīng)對一些突如其來的難題。隨著教學(xué)理念的更新，滿足學(xué)生的多樣化需要是教師要進(jìn)一步努力的目標(biāo)，新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計要遵循“以生為本”的教育理念，注重課程的育人導(dǎo)向，落實立德樹人的根本任務(wù)，單一僵化的作業(yè)難以激起學(xué)生完成作業(yè)和探索未知的熱情，容易使學(xué)生只是把作業(yè)當(dāng)成一項需要完成的任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)，只是去完成而不深入去體會作業(yè)中所蘊(yùn)含的知識，這樣也就降低了作業(yè)的效果。而作業(yè)形式的單一也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要立足于新課標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生需要的作業(yè)。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)語文校本化分層作業(yè)設(shè)計的策略

不同的學(xué)生因為各種不同的因素，完成作業(yè)的能力各有不同。這就要求小學(xué)語文教師在課堂作業(yè)的設(shè)計過程中考慮到學(xué)生的學(xué)情和差異性，設(shè)計符合學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，從而達(dá)到因材施教的效果。

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，做好作業(yè)分層布置

小學(xué)語文校本化分層作業(yè)的設(shè)計首先要結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好作業(yè)的分層布置，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況來達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)或是更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師要控制好作業(yè)量，充分采用多樣化的作業(yè)形式設(shè)計校本化分層作業(yè)，夯實基本功，提升讀寫能力，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中有效提升語文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計。比如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以多布置基礎(chǔ)作業(yè)，減少難度較大的作業(yè)，從聽、說、讀、寫等層面設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下逐步提高語文能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)作業(yè)的量，相應(yīng)地增加拓展性、開放性的作業(yè)，讓學(xué)生充分挑戰(zhàn)自我。為有效做好校本化作業(yè)分層布置，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、迫切需要等，從而為每一個學(xué)生設(shè)計適合自己的作業(yè)。

例如，在部編版語文五年級上冊第二單元第五課《搭石》中，教師結(jié)合“以生為本”和“因材施教”的理念進(jìn)行了作業(yè)分層布置。對于需要夯實基礎(chǔ)的學(xué)生，教師為其設(shè)計了以基礎(chǔ)類題目為主的作業(yè)：①看拼音，寫詞語：shān hónɡ（ ）bào fā（ ），lǎn duò（ ），pínɡ wěn（ ）。②在括號里注音：（橫：hènɡ hénɡ）把石頭在小溪里橫（ ）著擺上一排。 他對這件事的態(tài)度蠻橫（ ）不講理。仿寫句子：嗒嗒的聲音，像輕快的音樂。對于需要提升自我的學(xué)生，教師減少了基礎(chǔ)作業(yè)的量，設(shè)計了更具拓展性的作業(yè)：課文題目“搭石”指的是什么？第2自然段重點(diǎn)描寫了調(diào)整搭石的老人，刻畫老人動作的描寫是什么？說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們的美好情感。通過這樣的分層布置，學(xué)生可以從自己的實際需要出發(fā)，掌握基礎(chǔ)知識，提高閱讀理解能力。完成基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生可以對《搭石》中的“爆發(fā)”“懶惰”“平穩(wěn)”等字詞知識深入掌握，也能夠在具體的仿寫中提高語言運(yùn)用能力。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展類作業(yè)，充分激活自己的思維，把握課文的內(nèi)容，理解課文的描寫手法和作者的情感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的升高。通過充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師為不同學(xué)生設(shè)計了校本化分層作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，有效設(shè)計遞進(jìn)作業(yè)

學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個循序漸進(jìn)探究的過程，他們在作業(yè)完成中實現(xiàn)了知識遷移，樹立了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的設(shè)計也需要有層次，幫助學(xué)生層層深入地掌握知識，這樣就可以讓完成作業(yè)的過程變成一個知識體系逐漸建構(gòu)和完善的過程。新課標(biāo)下的小學(xué)語文校本化分層作業(yè)設(shè)計中，教師要充分考慮到學(xué)生思維的漸進(jìn)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，有效設(shè)計遞進(jìn)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在逐漸深入的探究中提高自我。教師可以設(shè)計有明確難度劃分的作業(yè)，讓每個學(xué)生結(jié)合自己的能力和需要自主選擇。比如，可以設(shè)計多個層次的遞進(jìn)校本化作業(yè)，第一個層次是基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)的考查，全體學(xué)生通過練習(xí)來掌握，可以在校內(nèi)完成；教師要為學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)和反饋，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。第二個層次是彈性作業(yè)，作為基礎(chǔ)作業(yè)的補(bǔ)充和提升，用更加復(fù)雜的形式考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解，供學(xué)生選擇性完成；教師可以結(jié)合不同學(xué)生的情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。第三個層次是拓展延伸作業(yè)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維深度，可以是開放類、實踐類的題目，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地將運(yùn)用知識。通過這樣層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生充分提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版語文四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中，教師可以準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，從遞進(jìn)原則出發(fā)設(shè)計校本化分層作業(yè)。教師將作業(yè)分為三個層次，并為學(xué)生提供對應(yīng)的服務(wù)，讓學(xué)生在有效完成作業(yè)的同時進(jìn)一步深化知識。第一個層次是基礎(chǔ)作業(yè)，教師設(shè)計了如下內(nèi)容：朗誦古詩詞三首中的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂？村居》這三首詩詞，并能夠背誦其中一首，同時記錄下自己喜歡的詩句。完成以下填空：___________，樹頭新綠未成蔭。兒童急走追黃蝶，___________。《清平樂？村居》這首詞的作者是______代詞人________。詞中“_________________，_______________”兩句描寫了江南農(nóng)村的自然景色。第二個層次是彈性作業(yè)，教師進(jìn)行了如下設(shè)計：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”描述了一幅怎樣的田園圖景，試著用自己的話說一說。默寫《宿新市徐公店》，想一想詩中的意象，體會其中的畫面感。第三個層次是拓展提高作業(yè)，教師設(shè)計了如下內(nèi)容：請寫出你積累的描寫鄉(xiāng)村景色的詩句。任選一首古詩，根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，進(jìn)行改編。分析本課三首古詩詞所共同傳達(dá)的價值觀和思想內(nèi)涵，想一想我們應(yīng)該如何保護(hù)鄉(xiāng)村的美景。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的需要，對三個層次的作業(yè)進(jìn)行自由選擇性完成，這樣可以有效地幫助學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，提升能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）基于校本特色資源，創(chuàng)設(shè)趣味分層作業(yè)

校本作業(yè)指教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、基于本校學(xué)情自主編制的作業(yè)。興趣是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有真正投入作業(yè)的情境中，才能有效完成作業(yè)。因此，教師要充分從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合校本資源，創(chuàng)設(shè)出各種多樣化的趣味校本化分層作業(yè)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文校本化分層作業(yè)設(shè)計中，教師可以充分立足于“校本”的理念，基于校本特色資源，為學(xué)生量身定制地設(shè)計趣味分層作業(yè)。教師可以設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，也可以設(shè)計口頭作業(yè)、表演作業(yè)、調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將知識和生活情境相結(jié)合，在趣味探索中提高自己的綜合能力。教師也要充分考慮學(xué)生實際情況，讓學(xué)生提出自己的想法，從而更好地進(jìn)行層次化設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在趣味作業(yè)中找到適合自己的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在部編版語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》中，教師可以基于校本資源創(chuàng)設(shè)趣味分層作業(yè)。本單元的人文主題是神話，神話是遠(yuǎn)古時期的人民對其所接觸的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，幻想出來的具有藝術(shù)意味的解釋和描述的集體口頭創(chuàng)作。教師結(jié)合校本圖書資源，設(shè)計了這樣一個趣味作業(yè)：“查閱有關(guān)神話的書籍，思考神話是如何產(chǎn)生的，《盤古開天地》的神話故事具體講了什么?！边@個作業(yè)可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從神話的角度理解課文。教師也為學(xué)生提供了《中國神話故事》的圖書資源，并設(shè)計了一個這樣的作業(yè)：“閱讀《中國神話故事》，選擇自己最喜歡的一個故事，設(shè)計一個讀書卡，包括故事的概述、起因、經(jīng)過、結(jié)果、神奇之處，以及人物形象等內(nèi)容。設(shè)計完后，和同學(xué)分享一下?！边@個作業(yè)可以激起學(xué)生對中國神話的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力。教師也設(shè)計了表演類作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合校本資源中的相關(guān)道具，進(jìn)行《盤古開天地》的表演活動。還結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國古代的歷史知識。通過這樣趣味化校本作業(yè)設(shè)計，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到校本化分層作業(yè)中，更加有效地學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計分層作業(yè)評價，推動學(xué)生全面發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也要檢驗學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，并進(jìn)行適當(dāng)評價，科學(xué)合理的作業(yè)評價可以提高學(xué)生的積極性。新課標(biāo)下的小學(xué)語文校本化分層作業(yè)設(shè)計中，教師也要進(jìn)行分層作業(yè)評價，讓每一位學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)脑u價中有所收獲，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以根據(jù)不同層次的作業(yè)設(shè)計不同的評價。比如，在基礎(chǔ)類作業(yè)的評價中，教師可以重點(diǎn)評價書寫是否規(guī)范、答題是否準(zhǔn)確，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；在拓展類作業(yè)的評價中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的展現(xiàn)，以及學(xué)生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的自主探究能力。教師也可以對不同的學(xué)生開展不同的評價，比如有一些學(xué)生成績不理想，自卑心重，教師可以幫助學(xué)生做好思想工作，在評價中多鼓勵學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成中有進(jìn)步的地方，幫助學(xué)生明確今后努力的方向。再如，有一些學(xué)生成績較好，可能會對自己的成績沾沾自喜，進(jìn)而止步不前。教師在進(jìn)行評價時可以稍加鞭策，引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)無止境”的道理，讓學(xué)生戒驕戒躁，本著追求卓越的精神不斷提升自我。通過科學(xué)的分層作業(yè)評價，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，也可以為教師提供有針對性的教學(xué)反饋，推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在部編版語文三年級上冊第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》中，教師可以基于校本化分層作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行分層作業(yè)評價，推動學(xué)生全面發(fā)展。對于基礎(chǔ)的字詞作業(yè)，教師重點(diǎn)評價學(xué)生對“洞、準(zhǔn)、備、變成、門板”等生字詞的掌握，看學(xué)生是否能夠能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述出課文的大致內(nèi)容。對于拓展類作業(yè)，看學(xué)生能否對之后發(fā)生的故事做合理的想象，對課文的主題有沒有深入地理解。教師針對每個學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行個性化評價，鼓勵他們在自己擅長的領(lǐng)域做出更多努力，同時在不足的地方給予指導(dǎo)和建議，幫助他們持續(xù)進(jìn)步。教師也采用了多種評價方式，如學(xué)生自評和互評等，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生全方位的評價，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【本文系尤溪縣教育科研2023年度課題 “‘核心素養(yǎng)’背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)分層設(shè)計樣本化的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：yxkt23004）研究成果?！?/p>