“四重維度”促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

語文學(xué)科不僅涉及語言知識和文學(xué)素養(yǎng)的傳授，更承載著價值觀培養(yǎng)、思維能力訓(xùn)練以及審美情感的培育等多重育人目標(biāo)，其跨學(xué)科的教育價值在于能夠促進(jìn)學(xué)生整合知識、提升素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，教育研究領(lǐng)域越來越多地采用跨學(xué)科教學(xué)法，試圖通過打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識與能力的綜合發(fā)展。然而，如何在小學(xué)語文教育中有效實踐跨學(xué)科教學(xué)，提高其育人價值，尚需深入探索和系統(tǒng)性研究。

一、“四重維度”概述

“四重維度”即本體性、真實性、生長性和融合性，構(gòu)成了一種綜合性教學(xué)策略框架，通過跨學(xué)科的視角促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀形成，以及技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。

本體性維度強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘和貫徹學(xué)科的核心本質(zhì)和基本特征，確保教育內(nèi)容不偏離學(xué)科的根本目的和價值；強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)和基本知識的掌握，確保學(xué)生能夠深入理解學(xué)科的本質(zhì)特征和核心價值。這種對學(xué)科本體的深入挖掘有助于建立學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)其扎實的學(xué)科知識和能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這也要求教師對所教學(xué)科有深刻的理解，能夠有效地將學(xué)科基礎(chǔ)知識、思維方法和學(xué)習(xí)方法等傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在掌握學(xué)科知識的同時，理解其背后的邏輯和價值。

真實性維度倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中，提高學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實用性。真實性維度的優(yōu)勢體現(xiàn)在其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，設(shè)計真實的情境，讓學(xué)習(xí)過程更加生動具體且有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的有效性；引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中探索問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗相融合，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

生長性維度倡導(dǎo)教育應(yīng)尊重每位學(xué)生的個體差異，支持和促進(jìn)學(xué)生按照自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個性化發(fā)展。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，生長性維度需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、個體差異、個性化需求等，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和支持，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和發(fā)展情況來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每位學(xué)生的個性化發(fā)展和潛能實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，教師需要采用靈活多樣的教學(xué)策略，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

融合性維度強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的互聯(lián)互通，在教學(xué)過程中打破學(xué)科界限，通過整合不同學(xué)科的視角和方法，促進(jìn)學(xué)生綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。融合性維度的教學(xué)策略能夠促進(jìn)跨學(xué)科的知識整合和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的應(yīng)用，以及學(xué)科知識的靈活應(yīng)用，并整合不同學(xué)科的問題和方法，為學(xué)生提供一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生建立起寬廣的知識視野，增強(qiáng)綜合運用知識解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，為其適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會提供有力的支持。

二、“四重維度”促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略

（一）堅持本體性，貫徹以學(xué)科為本理念

本體性側(cè)重于學(xué)科的本質(zhì)特征和核心價值，要求教學(xué)過程深刻體現(xiàn)語文學(xué)科的固有屬性，包括其語言功能、文化傳承、思維訓(xùn)練和審美情趣等方面。貫徹以生為本理念，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育活動應(yīng)圍繞學(xué)生的實際需要和成長需求展開，旨在通過挖掘和強(qiáng)化學(xué)科本體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論框架建構(gòu)上，本體性的教學(xué)設(shè)計不僅要求教師深入理解語文學(xué)科的內(nèi)在邏輯和文化內(nèi)涵，更要求其在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維及創(chuàng)造性表達(dá)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計需從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價等多種策略，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在真實的語文學(xué)習(xí)情境中積極主動地探索和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識理解、技能掌握和價值觀形成的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）堅持真實性，與真實生活相融合

堅持真實性原則并與真實生活緊密相融合，對于提高小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值具有不可忽視的作用。真實性原則強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相連接，旨在通過寓教于生活的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升其認(rèn)知能力與實踐技能。真實性原則在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解和內(nèi)化，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，需要引導(dǎo)學(xué)生探索課文中陶罐和鐵罐各自的特性及其象征意義，還要讓學(xué)生將文本中的情境與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生對社會實踐活動的認(rèn)識和參與度。首先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討陶罐和鐵罐在生活中的不同用途和價值，引導(dǎo)學(xué)生通過實物觀察、角色扮演等方式，體驗陶罐和鐵罐的不同特性，從而深化對文本的理解。接著鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計以陶罐和鐵罐為主題的創(chuàng)新應(yīng)用方案，如環(huán)保項目、藝術(shù)創(chuàng)作等，以實踐活動促進(jìn)學(xué)生對課文深層次含義的理解和應(yīng)用。此外，還應(yīng)引入陶瓷藝術(shù)等跨學(xué)科知識，拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生從多維度理解和欣賞課文內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感，從而實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值。在這一教學(xué)實踐中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體和實踐的參與者，這種教學(xué)模式有利于構(gòu)建積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）堅持生長性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

生長性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等，通過自我探索和實踐活動實現(xiàn)自我成長。這一過程倡導(dǎo)創(chuàng)建一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。生長性原則還強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的多樣性和教學(xué)方法的靈活性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《詠鵝》時，為了讓學(xué)生深入理解詩歌的意境和藝術(shù)魅力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，教學(xué)過程采取了靈活的組織方法和引導(dǎo)策略，包括文本解讀、藝術(shù)創(chuàng)作和情境體驗等。首先，通過師生互動討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩歌中鵝的形象，說出鵝有什么特點，例如曲項、白毛、會游泳等。其次，組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動，如繪畫或模仿課文的手法，描述一個自己喜歡的小動物。最后，開展一個情境體驗活動，如實地觀察鵝的生活習(xí)性，或通過多媒體課件為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生在真實的情境中感受詩歌的美，進(jìn)一步加深對詩歌的理解。通過靈活多樣的教學(xué)策略，不僅提升了學(xué)生對《詠鵝》這首古詩的理解和感悟，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力。通過上述的教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生從不同角度和層面深入探索和體驗詩歌的魅力，實現(xiàn)知識與能力的綜合發(fā)展。更重要的是，這種教學(xué)實踐充分尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，為每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我和個性成長的機(jī)會，體現(xiàn)了生長型原則在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面的有效性。

（四）堅持融合性，促進(jìn)學(xué)科知識融合

融合性原則的核心在于跨學(xué)科教學(xué)，即通過整合不同學(xué)科的知識和技能，構(gòu)建一個綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力及創(chuàng)新意識。該原則強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)超越傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，鼓勵教師和學(xué)生探索學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)知識的深入理解和應(yīng)用。為有效實施融合性原則，教師需設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在實際情境中運用跨學(xué)科的知識，解決復(fù)雜的實際問題，從而實現(xiàn)知識與能力的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，可以融合歷史和自然學(xué)科知識，以及藝術(shù)活動等，從一個更有趣的角度來學(xué)習(xí)課文。首先，為學(xué)生講解《草船借箭》這個故事的歷史背景，引入歷史知識，讓學(xué)生了解三國時期的社會環(huán)境和歷史環(huán)境。其次，帶領(lǐng)學(xué)生探索諸葛亮利用天氣的智慧并引入自然學(xué)科知識，分析氣候變化對軍事行動的影響。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著將草船借箭的故事通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過學(xué)科融合的策略，學(xué)生不僅能夠從多個角度和維度深入理解課文內(nèi)容，而且能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

本文圍繞“四重維度”——本體性、真實性、生長性及融合性的角度展開，通過這四個維度實施跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用及其對提升育人價值的效果。堅持本體性，意味著在教學(xué)實踐中深入挖掘和強(qiáng)化語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和基本性質(zhì)，確保教育內(nèi)容與學(xué)科本質(zhì)的高度契合；真實性則是指教學(xué)過程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值；生長性主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，支持其按照個人特點和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)；融合性則著力于通過跨學(xué)科整合，打破知識孤島，促進(jìn)不同學(xué)科間知識和技能的相互滲透和綜合運用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。