基于文化傳承的初中美術(shù)課堂構(gòu)建

美術(shù)是一門藝術(shù)課程，具有形象性、創(chuàng)造性、技藝性的特點，將傳統(tǒng)文化、民族文化融入藝術(shù)課程中能夠有效熏陶學(xué)生思想，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合而全面的發(fā)展。基于此，教師要重視文化傳承下的初中美術(shù)課堂建設(shè)，深入探究教材中的傳統(tǒng)文化、民族文化元素。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入多元化教學(xué)方式，構(gòu)建具有濃郁文化氛圍的美術(shù)課堂，并能夠使在這一氛圍中開展文化傳承與創(chuàng)新教育，從而有效地培育學(xué)生的文化傳承意識，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。本文圍繞基于文化傳承的初中美術(shù)課堂建設(shè)進(jìn)行了研究分析。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容單一，限制了學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，傳統(tǒng)文化滲透美術(shù)課堂勢在必行。在這一背景下，教師要明確初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與思想發(fā)展規(guī)律，以文化元素來突破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的弊端，深入挖掘文化傳承的價值與深刻含義，了解其中所蘊含的人文思想與人文元素，以此為線索將傳統(tǒng)文化滲透到初中美術(shù)教學(xué)課堂中，為初中美術(shù)課堂帶來新的色彩，賦予其新的意義與價值，使學(xué)生獲得全面而深入的素養(yǎng)發(fā)展。教師可以通過以生為本、學(xué)習(xí)探究、實踐遷移等多種方法將傳統(tǒng)文化導(dǎo)入到美術(shù)課堂中，并在這一過程中，有意識地去解決傳統(tǒng)美術(shù)課堂中的一些教學(xué)弊端與不足，更好地培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、以生為本，合理融入文化元素

在文化傳承背景下，為促進(jìn)學(xué)生獲得全面而有效的發(fā)展，教師要落實以生為本、立德樹人的教育理念，合理融入傳統(tǒng)民族文化，能夠做到以傳統(tǒng)文化來豐富美術(shù)課堂元素，增強課堂趣味性，實現(xiàn)美術(shù)課堂的高效性發(fā)展。在這一過程中，教師需要采用“結(jié)合生活實際探民族藝術(shù)、挖掘文化元素塑賞析情境”等有效的教學(xué)手段，挖掘文化素養(yǎng)與其中蘊含的思想內(nèi)涵，將其有效滲透到初中美術(shù)課堂中，帶給學(xué)生啟發(fā)與思考，給予學(xué)生豐富的情感體驗，從中有效強化學(xué)生文化認(rèn)知的同時助力學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

（一）聯(lián)系生活，探究民間藝術(shù)

在文化傳承背景下，初中美術(shù)教師要注意挖掘教材中的文化元素，以此為線索布置小任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生探究生活實際，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的民族藝術(shù)與文化色彩，并用照片、文字的方式將其記錄下來，整合成學(xué)習(xí)資料。在這一過程中，學(xué)生與工作人員、文化傳承者進(jìn)行交流溝通，切身體驗，深入了解傳統(tǒng)民族文化的價值與魅力，發(fā)現(xiàn)文化傳承的歷史進(jìn)程，并能夠從中充分明確文化傳承是我們義不容辭的責(zé)任。

例如，在“捏塑造型”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以抽選一個時間，帶領(lǐng)學(xué)生去共同探究當(dāng)?shù)氐哪嗨芪幕?，引領(lǐng)學(xué)生與工作人員進(jìn)行交流溝通，感受泥塑區(qū)域的文化氛圍，近距離地觀看泥塑師傅是如何活靈活現(xiàn)地將人物、動物在手中表現(xiàn)出來的。條件允許的情況下，可以對相關(guān)的泥塑作品進(jìn)行拍攝，后續(xù)將其整理成作品，并記錄本次探究活動的感受與收獲，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生分析自己整理的作品集，交流自己的想法與感受。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體技術(shù)拓展關(guān)于泥塑的文化歷史，將其以圖片、文字、聲音結(jié)合的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受我國的泥塑文化。然后，教師可以拓展泥塑作品，帶領(lǐng)學(xué)生解析泥塑的技巧與工藝，并準(zhǔn)備超輕黏土等物品，使學(xué)生嘗試展開簡單的泥塑活動，切身體會泥塑文化的樂趣，并從中有效強化學(xué)生對于泥塑文化的傳承意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

（二）文化展示，塑造賞析情境

在初中美術(shù)課堂中，教師需要深入探究教材中的傳統(tǒng)文化與民族文化色彩，了解學(xué)生的個性特征與發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣需求巧設(shè)情境，有意識地搜集文化作品資料，將其以圖文、視頻的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生開展分析與鑒賞活動。學(xué)生在這一過程中充分感知傳統(tǒng)文化的美，了解這些文化元素背后的歷史故事，進(jìn)行積極正向的情感熏陶，從而獲得很好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在“中國畫”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師要有意識地去探尋各個時期中國水墨畫的特點，收集部分名家的中國畫作品，如齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬圖》、黃公望的《富春山居圖》等，將其導(dǎo)入到美術(shù)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞活動。在這一過程中，首先將學(xué)生分成不同的小組，以圖文結(jié)合的方式展示中國水墨畫，進(jìn)行美術(shù)鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對中國水墨畫作品進(jìn)行交流分析，說一說自己在畫中感受到了什么（從意境、線條、色彩、結(jié)構(gòu)與給人的整體感覺等方面進(jìn)行表達(dá)）。教師要注意循環(huán)觀察，傾聽學(xué)生對于各個畫作的理解，在此基礎(chǔ)上，選取典型的中國水墨畫作品，將其放大，帶領(lǐng)學(xué)生展開系統(tǒng)而深入地研究分析。如《墨蝦》畫中單繪蝦有六只，蝦的數(shù)目雖多但卻穿插有致，絲毫不顯雜亂，顯出其構(gòu)圖的高明。除此之外，作者還利用了墨色的濃淡變化，使整幅畫更具層次性，生動地將姿態(tài)各異的蝦表達(dá)了出來……隨著教師的講解，在畫面中標(biāo)畫出重點，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，使學(xué)生學(xué)會如何去賞析畫作，以此來讓學(xué)生感受中國水墨畫的魅力，感受我國文化的博大精深。

二、學(xué)習(xí)探究，切身感受文化魅力

隨著文化傳承下的美術(shù)課堂教學(xué)不斷深入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技藝，并能夠在學(xué)習(xí)探究、實踐創(chuàng)作中切身感受傳統(tǒng)民族文化的魅力，促使學(xué)生對各類文化進(jìn)行主動而積極的學(xué)習(xí)與傳承創(chuàng)新。在這一過程中，教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新等教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)主要是結(jié)合文化元素與特點，將一些形象化材料穿插至美術(shù)課堂中，給學(xué)生直觀而豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更好地去掌握文化特點，真正實現(xiàn)文化傳承；合作創(chuàng)新主要是為學(xué)生布置小任務(wù)，在學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而全面推動學(xué)生知識與技能的提升，助力學(xué)生文化傳承與創(chuàng)新。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，傳承民族文化

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)而合理地將當(dāng)?shù)氐奈幕嘏c美術(shù)課堂銜接在一起，帶領(lǐng)學(xué)生去探究其中的文化背景、文化特點、技巧技能，在這一過程中采用有效的引導(dǎo)手段，使學(xué)生充分掌握傳統(tǒng)民族文化。其中教師可以采用圖文詳解與視頻演示的方式進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對于傳統(tǒng)民族文化技藝知識與技能的充分掌握，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“民間工藝”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)“探尋當(dāng)?shù)氐奈幕厣私猱?dāng)?shù)氐拿耖g傳統(tǒng)工藝，并利用文字、圖示的方式記錄下來”。在這一過程中，要讓學(xué)生以小組為單位展開文化探究活動。在課堂教學(xué)中，教師要選擇每組學(xué)生的代表展開講述與匯報活動，說一說自己發(fā)現(xiàn)的一些民間工藝，如剪紙、刺繡、竹編、手工雕刻、皮影戲、風(fēng)箏等，以此來有效營造文化氛圍，將學(xué)生對我國民間傳統(tǒng)工藝的好奇心調(diào)動起來。教師利用多媒體平臺，引出風(fēng)箏、皮影民間藝術(shù)，為學(xué)生講述其背后的故事，發(fā)放相應(yīng)的材料，采用圖文詳解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技藝，并在循環(huán)觀察中手把手地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技巧、技藝。在此基礎(chǔ)上，開展實踐活動，激活學(xué)生的想象與創(chuàng)造思維，讓學(xué)生自主設(shè)計造型，展開創(chuàng)作活動。通過這種方式使學(xué)生傳承民族文化，強化學(xué)生的文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）合作學(xué)習(xí)，把握文化特色

合作學(xué)習(xí)的理念是共生共贏。在這一過程中，教師要將學(xué)生分成不同的小組，通過分享知識、資源和網(wǎng)絡(luò)等多種資源的交互來實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。其中，為使學(xué)生更好地去了解傳統(tǒng)文化藝術(shù)的特色與特點，教師需要延伸出更多的形象化材料，輔助學(xué)生充分把握文化藝術(shù)特色，展開協(xié)同研究，立足實踐創(chuàng)造，從而驅(qū)動學(xué)生掌握知識與技能，充分了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民族技藝，展開傳承創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，在“中國建筑”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，中國傳統(tǒng)建筑具有“大氣、生氣、富麗、重山林風(fēng)水”等特點，在課堂教學(xué)中，教師會為學(xué)生拓展我國各個地方的知名建筑，如岳陽樓、洛陽白馬寺、北京故宮、布達(dá)拉宮、頤和園等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同的小組，引領(lǐng)學(xué)生展開合作探究活動，初步了解我國建筑的特點。教師可以詢問學(xué)生“通過這些建筑你感受到了什么？他們分別有什么樣的氣勢？表現(xiàn)出了什么樣的意境？”讓學(xué)生結(jié)合自己的第一感受進(jìn)行說明。結(jié)合學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生去探索我國的建筑文化，從結(jié)構(gòu)、整體氣勢、線條等多個方面來講述我國的建筑特點，并在其中合理穿插一些建筑建造過程中的小故事，有效深化課堂的人文元素，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生對于我國建筑的基本結(jié)構(gòu)有一定了解，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合傳統(tǒng)建筑特點，展開建造活動，創(chuàng)造一個精致的園林模型，以此來有效提升學(xué)生的動手操作能力，驅(qū)動學(xué)生文化傳承創(chuàng)新。

三、實踐遷移，推動文化傳承發(fā)展

在學(xué)生對于各類文化有一個充分認(rèn)知后，教師要進(jìn)行實踐遷移（將所學(xué)知識與技術(shù)遷移至實際的實踐創(chuàng)作活動中，能夠做到靈活應(yīng)用），能夠結(jié)合所學(xué)的知識與技術(shù)展開自由實踐，創(chuàng)造活動。在這一過程中全面激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及對事物的概括力，使學(xué)生真正實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新，助力高效型美術(shù)課堂的建設(shè)。除此之外，在這一過程中，教師還需轉(zhuǎn)變角色，以輔導(dǎo)者的角色深入到學(xué)生的實踐實訓(xùn)當(dāng)中，為學(xué)生提供合適而即時的幫助，讓學(xué)生更好地展開文化藝術(shù)實踐與創(chuàng)新。

（一）自由實踐，優(yōu)化審美素養(yǎng)

自由實踐指在初中美術(shù)教學(xué)課程中為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、開放的實踐空間，不干涉學(xué)生的思路、想法與行動，放手讓學(xué)生展開自由活動。而教師則要注意進(jìn)行循環(huán)觀察，了解學(xué)生文化藝術(shù)的創(chuàng)作思路與想象背景，在學(xué)生需要幫助的時候運用合理的方式及時而有效地去幫助學(xué)生，使學(xué)生達(dá)成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“陶瓷藝術(shù)”相關(guān)學(xué)習(xí)中，陶瓷藝術(shù)主要是用陶泥做成造型，在陶瓷表面用釉繪制成畫或色塊，最后燒制而成的藝術(shù)。首先，教師可以提出問題“你們有了解過我國的陶瓷藝術(shù)嗎？它的巔峰時期是什么時候？有著什么樣的特點？”讓學(xué)生相互交流我國的陶瓷文化。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，拓展我國陶瓷文化的發(fā)展歷史，并出示各個時代的代表性作品，讓學(xué)生結(jié)合文字深入了解我國的陶瓷文化。教師可以出示陶瓷的燒制流程，明確陶瓷是如何形成的，使學(xué)生掌握一定的方法后能夠展開實踐活動。在這一過程中，拓展相應(yīng)的素材與作品，激發(fā)學(xué)生的靈感與創(chuàng)作思路，讓學(xué)生運用黏土、繪畫的方式將自己的創(chuàng)意想法表現(xiàn)出來。在這一過程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的表現(xiàn)形式與最終的成果，給予學(xué)生針對性的建議，使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化自己的作品，從而有效促進(jìn)學(xué)生文化創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

（二）展示分享，總結(jié)最終收獲

文化藝術(shù)美術(shù)課堂進(jìn)入最終的收尾階段時，教師要對學(xué)生創(chuàng)作的作品展開展示與分享活動，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的想法與作品，說一說自己的感受與收獲，并能夠在此基礎(chǔ)上開啟作品展覽活動，采用大眾投票的方式推選出最優(yōu)作品。教師也要結(jié)合學(xué)生的作品表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不足與長處，做到取長補短，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，推動文化傳承與發(fā)展。

例如，在上述活動中，學(xué)生的作品已經(jīng)逐步完成。教師要開啟展示與分享活動，讓學(xué)生互相交流自己的創(chuàng)作思路，說一說自己的想法，并能夠上臺展示自己的作品。在此基礎(chǔ)上展開點評與投票活動，讓學(xué)生說明自己對各個作品的看法，投選出自己最喜歡的作品。票數(shù)最高的學(xué)生，可獲得“最佳創(chuàng)意之星”的稱號。教師要逐一點評學(xué)生的作品，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品表現(xiàn)的長處與不足之處，并著重說明票數(shù)最高的作品，使學(xué)生吸取其他學(xué)生創(chuàng)作長處，能夠在后續(xù)的活動中幫助學(xué)生取長補短。最后，環(huán)境允許的情況下，教師還可以結(jié)合學(xué)生的“陶藝作品、雕塑作品、建造作品”等，設(shè)定主題，展開主題展覽活動，邀請其他班級的教師和學(xué)生來參觀。學(xué)生要發(fā)揮出“講解員”的作用，為他們講解作品的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作背景，從中有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式單一，呈現(xiàn)出強制性與模式固化的課堂形態(tài)。針對這一情況，教師需要在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，能夠著眼于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)課堂的不足，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新點，將各種文化元素導(dǎo)入到初中美術(shù)課堂，在此基礎(chǔ)上有效優(yōu)化美術(shù)課堂的同時，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，教師需要挖掘傳統(tǒng)文化的育人價值與深刻意蘊，了解傳統(tǒng)文化給學(xué)生帶來的積極影響，以便更好地將文化元素與美術(shù)課堂銜接起來，使學(xué)生獲得很好的熏陶與發(fā)展。