小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在當前小學語文教學的實際開展進程中，部分教師在教學實踐中并未將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)置于重要地位，還有部分教師在面對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務時，顯得茫然無措，不知道該如何去切實有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固使得部分教師過于側(cè)重知識的硬性灌輸和考試成績的提升，從而忽略了對學生核心素養(yǎng)的精心培育。他們認為只要學生能夠在考試中取得高分，就算完成了教學目標，殊不知這種短視的教育方式無法真正促進學生的全面發(fā)展。另一方面，由于教育改革的推進速度較快，新的教育理念和教學要求不斷涌現(xiàn)，一些教師未能及時跟上時代的步伐，缺乏對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解和系統(tǒng)的培養(yǎng)方法。他們雖然意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，但在具體的教學操作中，卻因為缺乏明確的方向和有效的策略，而無法將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實到日常教學的每一個環(huán)節(jié)。筆者認為教師在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面出發(fā)。

一、正確認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

（一）調(diào)動學生的學習興趣

長期以來，小學語文教師沿用傳統(tǒng)教學方法，往往是機械式的知識點傳授，而小學語文課本的內(nèi)容又以文字為主，這種乏味單調(diào)的方法很容易讓孩子感到厭煩。實際上，小學語文課本上有許多內(nèi)容可以通過圖片、音樂等多種形式呈現(xiàn)，比如美麗的景色、偉大的人物等。傳統(tǒng)的教學方式雖然可以實現(xiàn)課堂教學目標，但無法培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。因此，教師應該以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)為中心，采取多種方法，以消除課堂的單調(diào)感，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）高效完成教學任務

小學生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，因此，在教學抽象的詞匯和句子時，需要教師投入更多的耐心和細致，以便讓學生能夠理解。假如教師每個詞匯和句子都講解一遍，而且要求大多數(shù)孩子都能夠理解，顯然會耗費大量的時間和精力，導致教學進度被延誤。而在核心素養(yǎng)背景下，采用動畫、視頻等形式來呈現(xiàn)抽象的知識，不僅可以有效降低學生的理解難度，還能激活他們的思維，幫助教師更快地完成教學任務，讓學生有更多的機會去探索和學習。

（三）有利于因材施教

隨著新課改的深入，語文學習不再僅僅是學會理論知識，而要把核心素養(yǎng)作為語文教學的目標，這就要求調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的思維模式，引導學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學生是存在個體差異的，所以每一個學生都有自己的特點和思維方式，教師在教學中要尊重學生的個體差異性，運用差異化的教學方式做到因材施教，讓學生能夠充分發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)語文能力的全面發(fā)展和提高。

二、小學語文教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合

小學語文教學過程中要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要將小學語文教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來進行教學活動的開展。

（一）語文教學應該分層次

盡管我國小學語文教育取得了顯著的進步，但仍存在一些問題，例如，部分小學生對基本拼音和漢字的掌握不夠重視，長期面對電子產(chǎn)品導致他們對漢字的理解能力下降，層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)用語也讓他們在使用傳統(tǒng)字詞時出現(xiàn)了許多錯誤。而長期的知識灌輸式教學，使得學生難以從中獲得快樂和新奇感，這種現(xiàn)象極大地影響了學生的學習效果。為了提高學生的核心素養(yǎng)、調(diào)動他們的積極性，教師應該根據(jù)學生的學習能力采取分層教學的方法，從淺入深，從易到難，而不是急于求成，否則可能會帶來不利的后果。比如，低年級級學生重點學習字詞的意義，重點關(guān)注生字和生詞的讀音、拼寫和常用音意詞、反義詞等。中年級學生則著手培養(yǎng)寫作技能，加強思維能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的作文不僅需要字詞準確，更重要的是邏輯清晰，教師應該每周安排兩篇左右的習作練習，以培養(yǎng)學生的寫作技能，并逐步提高他們的文字素養(yǎng)。高年級學生應該著手全面訓練聽說、讀、寫能力，以達到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）語文教學應該循序漸進

為了提高教學質(zhì)量，應該采用循序漸進的方法，讓學生在教師的引領下自主學習和研究，深化認識和把握文字基本知識，并根據(jù)他們的實際情況進行多種形式的活動，才能真正提升小學生的認識。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的課堂教學中，“凌亂”這個生詞對許多孩子而言理解起來有些困難。為了幫助學生更好地認識這個詞，教師應該先讓他們認識它的部首，之后再聯(lián)系在一起進行認識，這樣能大大降低理解困難。接下來，教師應該解釋“凌亂”這個詞的意思，并讓學生嘗試用它來造句。合理的句式應該具有主謂賓構(gòu)成方式，教師應該引領他們關(guān)注語言的部分是否合理。最后，教師應該讓他們圍繞這個詞寫幾個文章，以幫助他們更好地了解這個詞的意思。經(jīng)過分組研討和交流，孩子們能夠完成一篇作文，教師會對他們的作文進行評價，并鼓勵他們思考和了解教材信息。孩子們能夠?qū)W習復習生字和生詞，也能夠反省自身在讀書過程中出現(xiàn)的錯誤。這種方式有助于訓練學生的核心技能，讓他們進一步了解知識點，提升課堂教學效率。

（三）要重視激發(fā)學生的學習興趣

核心素養(yǎng)背景下，教師應該采用更多樣的教學方式，激發(fā)學生對語文的濃厚興趣。一種常用的教學方法是運用多媒體工具，在《牛郎織女》課堂教學上，教師通過觀看動漫，向?qū)W生展示牛郎織女的凄美愛情童話故事。與傳統(tǒng)的文字描述相比，動漫不但表現(xiàn)形式新奇，內(nèi)涵充實，而且大多數(shù)孩子都喜歡看，因而能夠有效地激發(fā)學生的興趣，讓他們積極性主動性地投入到課堂活動中來。

小學語文教師在教學的過程中需要對語文知識進行分層次的教學，教學過程中更要循序漸進，保證學生的學習能力能夠?qū)虒W內(nèi)容進行理解和掌握，在多媒體等技術(shù)的助力下，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生全身心地投入教學課堂中，提升學生的學習能力和知識掌握能力。

三、小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

（一）在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與應用能力

語言建構(gòu)與應用能力的培養(yǎng)要求教師在小學語文的教學中利用教材中的相關(guān)內(nèi)容展開教學，在教學中使學生認識課文中的語言和文字，讓學生學會使用語言。而這恰恰是很多教師在小學語文教學中所忽略的一點，很多教師在教學中只注重對課文內(nèi)容的講解，沒有在課文講解中具體分析相關(guān)片段的語言和文字，也沒有開展相關(guān)的語言應用訓練。

例如，在《落花生》的教學中，教師首先對該篇課文進行講解，但是要將教學的重點放在課文中的語言建構(gòu)與教學中。比如，該篇課文主要是利用以物喻人的手法進行敘述的，教師可以指導學生們進行閱讀。教師引導學生對該片段進行閱讀，然后教師可以讓學行思考，即思考作者這樣寫的目的。學生思考之后，教師可以抽取幾名學生進行回答，學生回答之后，教師再講解作者寫作的目的，即從另一個方面描寫了花生的生命力之強，暗喻了一個人也要像花生一樣。教師在教學之后，讓學生有效認識作者的寫作手法和語言風格教師在課文教學之后，可以讓學生按照課文中作者的寫作手法寫一篇小短文，培養(yǎng)學生的語言應用能力。在小學語文的教學中，教師利用這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與應用能力，也使學生深刻理解了相關(guān)的課文內(nèi)容。

（二）在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

在當前的小學語文教學中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力是十分重要的。但部分教師只是簡單地讓學生閱讀，沒有在學生閱讀的過程中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。因此，我認為教師在小學語文的教學中可以利用閱讀體驗的教學方法來培養(yǎng)和提升學生們的審美鑒賞能力，在提升學生閱讀能力的同時，通過教師引導教學，培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。

例如，在《四季之美》的教學中，教師在對課文進行簡單的講解之后，可以讓學生自己閱讀后，再次對課文內(nèi)容進行深度講解，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。在學生閱讀之前，教師首先可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。如：課文中作者認為什么季節(jié)最美？你認為那個季節(jié)中的哪些景色最美？進而讓學生帶著這些問題去閱讀。在學生閱讀之后，教師可以讓學生大膽發(fā)言，一些學生認為最美的是春天的黎明，天空的顏色變化是最美的；而一些學生認為夏天的夜晚最美，有螢火蟲在漆黑的夜里閃爍。此外，教師在學生閱讀的過程中還可以利用多媒體設備播放與四季景色相關(guān)的圖片、視頻等，使學生可以直觀地體驗相關(guān)的情境，加強學生的閱讀與審美體驗。教師在小學語文的教學中通過這樣的教學方法，可以在加強學生閱讀能力的同時，提升學生的審美鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在當前的小學語文教學中，我認為古詩詞的教學中最容易培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，教師要重視古詩詞教學，使學生更好地理解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在《示兒》的教學中，教師首先可以對該篇作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和思想感情等進行講解和分析，即古詩中作者陸游知道自己即將離開人世，他把兒子叫到病床前，仍然放心不下國家的統(tǒng)一大業(yè)，并讓兒子在大宋收復失地之后一定要在祭祖時告訴他。然后，教師根據(jù)該作品中的內(nèi)容展開講解，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師要帶領學生對該詩反復誦讀，在誦讀中體驗本詩的愛國情感，體驗詩中作者憂國憂民的情感。最后，教師再讓學生大膽發(fā)言，說出學完該詩之后的感受，著重激發(fā)學生的愛國主義情懷，了解古人“以天下為己任”的胸懷。此外，教師在該詩的教學中，還可以針對詩中的一些字詞進行拓展教學。例如，“家祭無忘告乃翁”中的“翁”字，指的是你的父親的意思，在詩中表示陸游自己。通過對詩中文字的拓展教學有助于學生了解中國傳統(tǒng)文化中的文字素養(yǎng)。這樣的教學方法可以使學生更好地學習古詩詞，有效培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）在小學語文教學中促進學生的思維發(fā)展

在小學語文教學中，教師還要在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維的發(fā)展。很多教師在小學語文教學中不注重通過課文教學來培養(yǎng)學生的思維能力。其實，教師在小學語文的教學中，可以從課文的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)等方面展開教學，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在《四季之美》的教學中，教師除了向?qū)W生講解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力之外，還應該從課文的內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力。教師在教學中可以向?qū)W生提出這樣一個問題：同學們，你們認為課文主要是按照什么順序來進行敘述的？學生通過學習之后，就可以說出這篇課文是通過春夏秋冬的時間順序來進行描寫的。寫小練筆的過程中，教師可以就學生作文中的邏輯思維、創(chuàng)造能力等進行引導教學，在提升學生作文能力的同時，促進學生思維能力的發(fā)展。通過這樣的教學方法，可以使學生認識相關(guān)課文的故事情節(jié)與故事結(jié)構(gòu)，在作文教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。因此，教師在小學語文的教學中可以通過課文的教學內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當前的小學語文教學中，教師能夠從語言建構(gòu)與應用能力、審美鑒賞能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及促進學生的思維發(fā)展的能力這四個方面著手。通過科學合理的教學設計和靈活多樣的教學方法，在顯著提升教學效率的同時，全方位培養(yǎng)和提升學生各方面的能力，切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而有力地促進學生的全面發(fā)展。此外，教師在小學語文的教學實踐中，還要持續(xù)不斷地提升自身的教學素養(yǎng)。積極參加各類培訓和學習活動，深入研究教育教學理論，廣泛借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，時刻保持對教育前沿動態(tài)的敏銳感知，要勇于創(chuàng)新和探索，不斷探尋更多培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效教學方法。唯有如此，才能持續(xù)不斷地推動小學語文教學的蓬勃發(fā)展，為學生的成長成才提供更優(yōu)質(zhì)的教育支持。