跨學(xué)科理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程例析

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，要整合多學(xué)科內(nèi)容，拓展課內(nèi)外、學(xué)內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教學(xué)手段單一的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)理解課文，提升學(xué)生的理解能力、審美能力、創(chuàng)造能力。

（一）提升綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的分科教學(xué)在確保學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)，不可避免地出現(xiàn)學(xué)科壁壘，有的教師對(duì)自己專業(yè)外的認(rèn)知比較欠缺，這樣難免會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)視野。在跨學(xué)科理念下，某課內(nèi)容涉及跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師在教研活動(dòng)中可以提前和相關(guān)學(xué)科教師“取經(jīng)”，所謂“它山之石，可以攻玉”，以期增加課程容量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）增加學(xué)習(xí)興趣

基于年齡特征，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很難長(zhǎng)久集中，所以在課堂教學(xué)中，我們要適時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不斷增加?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，科學(xué)、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的引入，可以不斷激發(fā)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，使得課堂精彩頻現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生大大提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案、解決問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中涉及的案例研討、問(wèn)題觸發(fā)、思維提升、解決方案等，給學(xué)生提供了良好的機(jī)遇和平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同學(xué)科角度、調(diào)動(dòng)多方既有資源、運(yùn)用不同的思維方式，在和同學(xué)、老師的交流碰撞中，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，交流自己的困惑，提升學(xué)生表達(dá)、反思、總結(jié)、思考等能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用困境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一個(gè)新生事物，在實(shí)踐過(guò)程中難免面臨一些困境。

（一）參考資料匱乏

目前，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)唯一的資料只有教材，其余各學(xué)科的資源需要語(yǔ)文教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和所教內(nèi)容，靈活選用。一旦遇到班級(jí)學(xué)生變化、教材改動(dòng)等情況，之前所做準(zhǔn)備就要隨之改變，具有較強(qiáng)的不確定性。和傳統(tǒng)的分科教學(xué)不同，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)、材料搜集、信息提取、資源整合等提出了更高的要求，需要教師綜合運(yùn)用各種軟硬件，擴(kuò)充資料庫(kù)，增加資料源，整理有用資料，提高備課的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)科壁壘較重

在語(yǔ)文跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師的理解能力、參與程度不盡相同，對(duì)于陌生學(xué)科知識(shí)之間如何建立起聯(lián)系并從整體把握，還要控制好本學(xué)科知識(shí)的落腳點(diǎn)，這些都對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)科壁壘是目前限制專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的最大障礙?？鐚W(xué)科教學(xué)不是對(duì)其他學(xué)科點(diǎn)到即止，而是要從其他學(xué)科角度提煉出有用信息來(lái)完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并做到“以我為主”“兼收并蓄”，否則就容易陷入主次不分的境地。這就要求教師做到一專多能，自我更新。

學(xué)科壁壘還有一個(gè)表現(xiàn)，那就是教師在對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的分辨、選擇上，容易“眉毛胡子一把抓”。我們常見(jiàn)到這樣一種情況，面對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師靠自己的力量無(wú)法完成如此龐大的任務(wù)量，所以難免需要其他學(xué)科教師的參與。在團(tuán)隊(duì)研討過(guò)程中，針對(duì)所討論主題，其他科目教師會(huì)基于其專業(yè)知識(shí)，提出若干參考建議。每個(gè)學(xué)科教師提出三五個(gè)建議，那么所有教師所提建議加起來(lái)，也許會(huì)有好幾十條建議。每節(jié)課的容量有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)吸收其他科目教師的意見(jiàn)并不忘本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)？這需要教師提高分辨能力，才能在打破學(xué)科壁壘的時(shí)候做到游刃有余。

（三）課堂紀(jì)律不佳

課堂秩序散亂、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成是引入跨學(xué)科教學(xué)后很可能會(huì)面臨的問(wèn)題。小學(xué)生的注意力很容易分散，特別是引入學(xué)生感興趣的跨學(xué)科知識(shí)（比如漫畫(huà)、影片等）后，表面上看上去學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)被點(diǎn)燃，人人都在熱火朝天地討論，但是這也會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，學(xué)生的心思不在課堂上，而且課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。這對(duì)教師的課堂掌控能力提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師在目標(biāo)預(yù)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、課堂秩序等方面有清晰的認(rèn)知，做到教學(xué)任務(wù)心中有定數(shù)、秩序散而不亂、課堂亂而有主線、主次任務(wù)分明，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用探討

筆者以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用心得。

第一單元主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷”。本單元主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受人與自然和諧共生、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的幸福畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家園、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

本單元語(yǔ)文要素為：1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；2.寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受?！氨磉_(dá)與交流”的目標(biāo)為觀察周?chē)澜?，?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。

具體到《鄉(xiāng)下人家》這一課，學(xué)科核心能力為：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美之情?？鐚W(xué)科能力為：依托課文，整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行基于生活、個(gè)性表達(dá)、合作創(chuàng)新的課堂項(xiàng)目化實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者融合音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，最后把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)與交流上，努力提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)：

（一）融合音樂(lè)學(xué)科

上課伊始，我向?qū)W生拋出問(wèn)題：“親愛(ài)的孩子們，你們有沒(méi)有人老家是鄉(xiāng)下的？（有沒(méi)有人去過(guò)鄉(xiāng)下？）”“你們還記得鄉(xiāng)下一年四季的景色是怎樣的嗎？”“你們最喜歡鄉(xiāng)下的什么風(fēng)景？”這些問(wèn)題引起了大部分學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶。于是，我打開(kāi)課件，背景音樂(lè)播放的是經(jīng)典鄉(xiāng)村音樂(lè)《春野》。在舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)聲中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們現(xiàn)在聽(tīng)到的是經(jīng)典的鄉(xiāng)村音樂(lè)。請(qǐng)大家一邊聆聽(tīng)這優(yōu)美的音樂(lè)，一邊和老師一起朗讀課文，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家的生活吧?！?/p>

在學(xué)生初讀課文后，PPT播放鄉(xiāng)下人家生活場(chǎng)景的幾個(gè)場(chǎng)面，然后引導(dǎo)學(xué)生直奔中心：“同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！苯酉聛?lái)，關(guān)閉音樂(lè)和PPT，緊抓“獨(dú)特”“迷人”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)任務(wù)。

音樂(lè)的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，有利于學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)想象鄉(xiāng)村迷人的景色。在音樂(lè)的使用上，需要注意兩點(diǎn)：首先，背景音樂(lè)要選擇經(jīng)典的輕音樂(lè)，不能選擇太過(guò)嘈雜喧鬧的音樂(lè)，這不利于課堂教學(xué)秩序的維護(hù)；其次，背景音樂(lè)要為課堂教學(xué)服務(wù)，千萬(wàn)不能喧賓奪主。如若選擇歌詞拗口、節(jié)奏猛烈的音樂(lè)，會(huì)分散學(xué)生注意力，不利于師生課堂朗讀，而且音樂(lè)長(zhǎng)度要適度，避免戛然而止，分散學(xué)生的課堂注意力。

（二）融合科學(xué)學(xué)科

《鄉(xiāng)下人家》涉及很多植物的生字、生詞，還有四季變化的景色特征描寫(xiě)，基于此，我在課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己身邊有特色的季節(jié)植物，結(jié)合科學(xué)課程中《四季時(shí)令來(lái)，繁花次第開(kāi)》學(xué)到的知識(shí)，用上網(wǎng)查找或者咨詢親友的方式，了解植物的科學(xué)知識(shí)、文化背景、花語(yǔ)情感等，做一張簡(jiǎn)單的小卡片，帶到課堂上和同學(xué)們分享交流，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。

進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛拿出自己實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的小卡片（如圖1），和同學(xué)交流自己對(duì)這個(gè)植物的多方面了解。筆者適時(shí)根據(jù)課文，讓學(xué)生根據(jù)課文中的“時(shí)令”“樸素”“華麗”等關(guān)鍵詞，給所選植物分類，從而在潛移默化中解決本課難點(diǎn)：通過(guò)分析一個(gè)詞或者一句話，體會(huì)作者的心聲，表達(dá)自己的感情。

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的既“活”又“實(shí)”，使學(xué)生在真實(shí)情境中表達(dá)真我，就要緊扣課文，延展學(xué)科，立足生活。只有找到學(xué)生和作者共同的感情依托，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，才能培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)、辨別能力等核心素養(yǎng)。

（三）融合美術(shù)學(xué)科

涂涂畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，美術(shù)作品能形象地表現(xiàn)出文字所不能描述的美，給人眼前一亮的感覺(jué)?！多l(xiāng)下人家》這篇課文本身就是很美的圖畫(huà)，加上課初筆者出示的鄉(xiāng)下人家的PPT，學(xué)生心中早就有了自己的答案。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用10分鐘時(shí)間，參考課文內(nèi)容，把自己心中的鄉(xiāng)下人家畫(huà)出來(lái)，課堂時(shí)間有限，不需要有太多色彩涂繪，只要能表情達(dá)意即可。

這一下子把學(xué)生從字詞句中拉了出來(lái)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃，雖然有的孩子沒(méi)有鄉(xiāng)下生活經(jīng)驗(yàn)，但是我鼓勵(lì)他們根據(jù)自己在影視劇中看到的形象以及自己的想象，大膽地畫(huà)一畫(huà)。于是，有的學(xué)生趁此機(jī)會(huì)，趕緊溫習(xí)完課文后開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，渴望從中得到一些啟迪（學(xué)生畫(huà)作如圖2所示）。

雖然學(xué)生作畫(huà)時(shí)間比實(shí)際預(yù)留時(shí)間多了幾分鐘，但是課堂氣氛一下子活躍了許多。筆者借點(diǎn)評(píng)畫(huà)作的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地指出課文中的關(guān)鍵字“獨(dú)特”“迷人”的含義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會(huì)文本的畫(huà)面感，以及自己畫(huà)作有何“獨(dú)特”“迷人”之處，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“感受人與自然和諧共生、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的幸福畫(huà)面”的教學(xué)任務(wù)。

（四）落實(shí)寫(xiě)作任務(wù)

本課的另外一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，嘗試應(yīng)用學(xué)到的方法寫(xiě)一篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的作文。在沒(méi)有進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，部分學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的作文空洞無(wú)物?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，對(duì)作者所述情感有了感同身受的觸動(dòng)，于是，筆者布置了《難忘鄉(xiāng)下》的課后作文，引導(dǎo)學(xué)生按照空間順序、時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，同時(shí)盡量運(yùn)用好詞好句，就有了這個(gè)優(yōu)美片段：

鄉(xiāng)下人家一般都會(huì)在自己的小院里養(yǎng)一些家禽和家畜，如雞、鴨、貓、狗等。但是今年暑假，我們家來(lái)了一位新成員——大白鵝，成為村里獨(dú)一無(wú)二的“寵物”。

這只大白鵝是回老家時(shí)，姑姑送給我們的禮物，她說(shuō)吃鵝蛋能長(zhǎng)高。回家時(shí)，爸爸把鵝放在一個(gè)大紙箱里，在紙箱上挖了個(gè)洞，把鵝頭露出來(lái)，然后把箱子放進(jìn)了車(chē)的后備廂。因?yàn)樘鞖庋谉幔宦飞?，每到一個(gè)服務(wù)區(qū)，我們都要把鵝搬下車(chē)，不停地給它喂水，防止它中暑。一路上，我和弟弟每次聊到開(kāi)心處，都會(huì)問(wèn)：“鵝、鵝，你同不同意？”這時(shí)，它都會(huì)發(fā)出那既不像雞又不像鴨的鵝叫聲“噶、哦”作為回應(yīng)，我們開(kāi)心極了。所以，我就給它取了個(gè)響亮的名字——“鵝太太”。

正如前文所說(shuō)，跨學(xué)科知識(shí)紛繁復(fù)雜，執(zhí)教者要有定心、定力，不能被亂花迷了眼，最后的落腳點(diǎn)一定要在本學(xué)科的學(xué)科任務(wù)上。本節(jié)課中，筆者在運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)后，緊緊地抓住“表達(dá)與交流”的目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程承擔(dān)著“以文化人”的育人導(dǎo)向，凝聚著提升核心素養(yǎng)的期盼。小學(xué)語(yǔ)文教師要因地制宜、因生施教，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、思辨能力，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于學(xué)科融合的區(qū)域小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批號(hào)：K22YG141662）階段性研究成果?！?/p>