內(nèi)生型評(píng)價(jià)：助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的“引擎”

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)總體上呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，但仍然存在重模式化教育、輕差異化發(fā)展；重結(jié)果性評(píng)價(jià)、輕過(guò)程性評(píng)價(jià)；重單一性評(píng)價(jià)、輕個(gè)性化評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化了綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致其無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”的目標(biāo)。四川省遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校構(gòu)建了全面、精準(zhǔn)、科學(xué)的學(xué)生內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 內(nèi)生型評(píng)價(jià)；教育評(píng)價(jià)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介 張翠彬，四川省遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師；盧紅梅，四川省遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校副校長(zhǎng)，一級(jí)教師；蔡唯瑋，四川省遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，一級(jí)教師

2020年，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并對(duì)“破五唯”、實(shí)施“四個(gè)評(píng)價(jià)”等作出了一系列新部署。四川省遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，秉持“守望生命個(gè)性的自由生長(zhǎng)”的育人理念，提出“適性·動(dòng)能”德育思想，并以創(chuàng)生道德生長(zhǎng)的本質(zhì)力量為價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建了全面、精準(zhǔn)、科學(xué)的學(xué)生內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系立足學(xué)生階梯性成長(zhǎng)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異和不同發(fā)展水平，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我定位、自我提質(zhì)，通過(guò)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的努力過(guò)程，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，做到了“個(gè)性素養(yǎng)培育”和“學(xué)科素養(yǎng)培育”的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)校根據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的實(shí)際情況，以“高升之星”為培養(yǎng)大目標(biāo)，分別研究制定了各學(xué)段詳細(xì)的培養(yǎng)小目標(biāo)，堅(jiān)持分段培養(yǎng)、逐段積淀的教育思路，構(gòu)建起素養(yǎng)至上、主體參與、多元評(píng)價(jià)的“個(gè)性素養(yǎng)培育”評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，堅(jiān)持五育融合，以基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科拓展、個(gè)性課程、走班課程、綜合實(shí)踐等為載體，既關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等學(xué)科素養(yǎng)的培育，又注重學(xué)生身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、審美創(chuàng)造、交流合作能力等綜合素養(yǎng)的提升，開(kāi)創(chuàng)性構(gòu)建起“學(xué)科素養(yǎng)培育”評(píng)價(jià)體系。

二、內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

（一）內(nèi)生型評(píng)價(jià)實(shí)施載體

學(xué)校編撰了《“高升星、亮晶晶”個(gè)性素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)》，以時(shí)間為軸，針對(duì)低、中、高年級(jí)進(jìn)行分段設(shè)計(jì)。手冊(cè)以“五美”高升好少年、“五講”社會(huì)好公民、“五愛(ài)”地球好主人為學(xué)生階梯成長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定“學(xué)生版”“教師版”“家長(zhǎng)版”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和疑難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走出困境、找到自信，喚醒和激勵(lì)學(xué)生生成內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

（二）內(nèi)生型評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

在內(nèi)生型評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科教師、家長(zhǎng)、同伴對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)校表現(xiàn)和家庭生活進(jìn)行觀察，以評(píng)價(jià)手冊(cè)為依托，以目標(biāo)導(dǎo)向、自主內(nèi)化、實(shí)踐體驗(yàn)、反饋激勵(lì)等為路徑，隨時(shí)記錄學(xué)生的綜合表現(xiàn)，完成自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家評(píng)四方聯(lián)評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我覺(jué)醒與多元激揚(yáng)。

1.目標(biāo)導(dǎo)向——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

在培養(yǎng)大目標(biāo)的指引下，學(xué)校研究制定了各學(xué)段詳細(xì)的小目標(biāo)。各班針對(duì)自身實(shí)際情況，設(shè)定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)以及教師、同伴、家長(zhǎng)的期盼目標(biāo)，為學(xué)生提供了一個(gè)較完善的目標(biāo)設(shè)定空間。學(xué)生通過(guò)“我的自畫(huà)像”“我的成長(zhǎng)計(jì)劃”“我的理想”設(shè)定學(xué)期成長(zhǎng)目標(biāo)，通過(guò)“我想對(duì)自己說(shuō)”設(shè)定近期過(guò)程性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)。在學(xué)校、班級(jí)、家庭和個(gè)人目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠從多維度獲得達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力，激發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而產(chǎn)生持久的自我成長(zhǎng)動(dòng)力，引導(dǎo)自身行為，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

2.自主內(nèi)化——增強(qiáng)認(rèn)同感

自主內(nèi)化是學(xué)生根據(jù)既定的發(fā)展目標(biāo)，將看、聽(tīng)、想等方式積累到的信息進(jìn)行內(nèi)證實(shí)踐，理解目標(biāo)制定的內(nèi)涵、領(lǐng)悟目標(biāo)具有的客觀價(jià)值、體驗(yàn)預(yù)定目標(biāo)的積極情感，從而指導(dǎo)自己的行為，將社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)只有進(jìn)入“內(nèi)化”這一層次，學(xué)生才能從外力的強(qiáng)制與威懾、自身的被動(dòng)與服從中走出來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)認(rèn)同并自覺(jué)追求的境界，從而堅(jiān)定理想、堅(jiān)定目標(biāo)、堅(jiān)定信念。

3.實(shí)踐體驗(yàn)——搭建展示平臺(tái)

知、情、意、行、美是學(xué)校評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。學(xué)校積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐平臺(tái)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到健康、自信的發(fā)展。

一是注重“知”的傳播。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校以課程體系為載體，以全學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)，著力提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和人文道德素養(yǎng)。二是注重“情”的培育。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中重視情感教育，通過(guò)開(kāi)展主題晨會(huì)、主題隊(duì)會(huì)、經(jīng)典誦讀、戶外拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在活動(dòng)中分享、在展示中獲得成功的快樂(lè)和自信。三是注重“意”的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)制定全面、科學(xué)的成長(zhǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供明確的引領(lǐng)和方向，并在日常生活中嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的良好習(xí)慣，從而為自身成長(zhǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)能。四是注重“行”的引導(dǎo)。“行”是認(rèn)知、情感和意志的集中表現(xiàn)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，做到知行合一。五是注重“美”的陶冶。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“高升八大童子功”“星星才藝節(jié)”“高升小畫(huà)家”“最美高升娃”“心中最美老師”“美麗校園我的家”等活動(dòng)評(píng)比，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美、人文之美、心靈之美、行為之美。

4.反饋激勵(lì)——促進(jìn)發(fā)展力

學(xué)校通過(guò)測(cè)試反饋、結(jié)果展評(píng)、助力改進(jìn)、二次跟進(jìn)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、自主管理，喚起學(xué)生的自我覺(jué)醒，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。

測(cè)試反饋主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)環(huán)節(jié)實(shí)施。自評(píng)即自我對(duì)照檢查，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)?；ピu(píng)即小組內(nèi)外成員客觀公正地進(jìn)行民主評(píng)議，肯定對(duì)方長(zhǎng)處、提出改進(jìn)建議。師評(píng)即教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和激勵(lì)，并幫助其及時(shí)彌補(bǔ)不足、調(diào)整思想行為、完善自我。家長(zhǎng)評(píng)即根據(jù)子女在校的被評(píng)結(jié)果及在家的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)手冊(cè)上家評(píng)欄的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行周評(píng)、月評(píng)，并提出“家庭的期望”。

學(xué)校根據(jù)展評(píng)結(jié)果，以“3+1”進(jìn)階式評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰?！?”是指“五美”高升好少年、“五講”社會(huì)好公民、“五愛(ài)”地球好主人?！?”代表達(dá)到以上“三好”，就可以晉升為學(xué)生的最高榮譽(yù)“高升之星”。對(duì)于被評(píng)為“五美”“五講”“五愛(ài)”的學(xué)生，學(xué)校會(huì)在周一的全校晨會(huì)上進(jìn)行表彰。他們將宣誓并佩戴徽章，同時(shí)照片還會(huì)在年級(jí)櫥窗進(jìn)行展示；對(duì)于晉升為“高升之星”的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校將在盛大的畢業(yè)典禮上為他們頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)杯，還將他們的照片展示在德育笑臉墻上。

結(jié)果展評(píng)之后接著進(jìn)行助力改進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自我修正、同學(xué)指正、教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)助力的過(guò)程。最后，學(xué)校再進(jìn)行二次跟進(jìn)，對(duì)照成長(zhǎng)目標(biāo)，再次檢查學(xué)生的道德實(shí)踐行為，最終促使學(xué)生達(dá)成成長(zhǎng)目標(biāo)。

三、內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

內(nèi)生型評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生生命成長(zhǎng)的全程、全域，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，讓道德教育成為了學(xué)生生命成長(zhǎng)的核心力量。

（一）以多元主體參與評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)個(gè)體評(píng)價(jià)

內(nèi)生型評(píng)價(jià)有效地克服了“教師至上”“家長(zhǎng)權(quán)威”“同伴無(wú)助”等問(wèn)題。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，班主任充分信任和依靠學(xué)生，相信學(xué)生能客觀而公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)則以評(píng)價(jià)項(xiàng)目為指導(dǎo)，有的放矢地對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)合理的教育；同學(xué)則以朋友、同齡人的視角對(duì)自己的小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)；科任老師更加關(guān)注其他主體的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有了較為全面的認(rèn)識(shí)。因此，評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師單方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體、同伴、家長(zhǎng)、教師四方聯(lián)評(píng)，保證了評(píng)價(jià)的公平性和全面性。

（二）以綜合素質(zhì)全面評(píng)價(jià)代替單一評(píng)價(jià)

內(nèi)生型評(píng)價(jià)內(nèi)容著眼于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)所需的必備品格和關(guān)鍵能力，改變了教師以學(xué)生考試成績(jī)和日常表現(xiàn)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，克服了“分?jǐn)?shù)至上”“考試成敗論英雄”的弊病。

（三）以個(gè)性潛能激發(fā)評(píng)價(jià)代替顯性評(píng)價(jià)

內(nèi)生型評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)，注重過(guò)程與結(jié)果并重、主觀與客觀相融、校內(nèi)與校外同步，通過(guò)階段性、發(fā)展性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，著力開(kāi)發(fā)與挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)動(dòng)力，最終讓個(gè)性潛能評(píng)價(jià)成為生命成長(zhǎng)的“引擎”。

經(jīng)過(guò)持續(xù)和反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)，內(nèi)生型評(píng)價(jià)體系不斷得到完善和優(yōu)化，為學(xué)生在知識(shí)、情感、意志、行為和審美等多維度的綜合素質(zhì)提升提供了有力支持，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、創(chuàng)新的思維能力和良好的合作精神，使他們能夠積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的時(shí)代新人。

責(zé)任編輯︱喬 羽