具身實(shí)踐：優(yōu)秀班主任是這樣煉成的

摘 要 教育學(xué)應(yīng)該關(guān)注人的存在，應(yīng)該將班主任這一角色放到現(xiàn)實(shí)生活中，作為具體人的存在來(lái)思考。借用心理學(xué)具身認(rèn)知的理論審視我國(guó)班主任群體的生命存在，以及他們?cè)趯?shí)踐中積淀或表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐智慧，可以為教育學(xué)科建設(shè)提供豐富的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 班主任；具身實(shí)踐；生活史；生命歷程

作者簡(jiǎn)介 齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心主任，教授、博士生導(dǎo)師

教育學(xué)應(yīng)該從一味地追求科學(xué)性，走向關(guān)注人的存在，回歸其作為一門人文學(xué)科的學(xué)科屬性。在這樣的視角下，對(duì)班主任角色的認(rèn)知與理解，也應(yīng)該將班主任這一角色放到現(xiàn)實(shí)生活中，作為具體人的存在來(lái)思考。

本文嘗試從班主任教師的身體實(shí)踐角度去詮釋優(yōu)秀班主任是怎樣學(xué)習(xí)、又是怎樣在具身化的實(shí)踐中煉成的。在我心目中，優(yōu)秀班主任從來(lái)不是固定的一群人，而是每一位教師從新手上路，不斷走向成長(zhǎng)、走向優(yōu)秀的過程。用具身認(rèn)知的視域?qū)徱曋袊?guó)班主任教師群體具體的、鮮活的生命存在，他們面對(duì)的教育問題的復(fù)雜性，以及在實(shí)踐中積淀或表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐智慧，可以為教育學(xué)科建設(shè)提供豐富的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

一、現(xiàn)實(shí)關(guān)切：

班主任作為一門實(shí)踐的教育學(xué)

第一，班主任學(xué)不是一門具體的學(xué)科或知識(shí)，而是一門實(shí)踐的教育學(xué)。作為一門實(shí)踐的教育學(xué)，首先需要把當(dāng)下班主任現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)作為認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。有人說：“在中國(guó)做班主任比在美國(guó)做總統(tǒng)還難?！卑嘀魅喂ぷ髅媾R著“繁、難、累”的現(xiàn)實(shí)困境。“雙減”之后，班主任的工作壓力和負(fù)擔(dān)不是減輕了，反而似乎加重了。對(duì)于許多年輕班主任而言，不愿做、不敢做班主任，成為一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。因此，在關(guān)注“雙減”背景下中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和身心健康狀況的同時(shí)，也要關(guān)注班主任群體的特征，以及90后、00后教師的成長(zhǎng)環(huán)境。

第二，審視中國(guó)的班主任制度。有現(xiàn)代學(xué)校制度的地方就有班級(jí)，但是有班級(jí)的地方不是都有班主任。“班主任制”可以說是一個(gè)中國(guó)現(xiàn)象，需要舉全社會(huì)之力來(lái)構(gòu)建班主任的社會(huì)支持系統(tǒng)?！吧鐣?huì)支持系統(tǒng)”這個(gè)概念我在2014年《班主任》雜志上就曾提出。班主任作為青少年生命成長(zhǎng)中的重要他人、精神關(guān)懷者，其自身也需要全社會(huì)的關(guān)注。班華教授在2009年江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)的成立大會(huì)上，以“誰(shuí)來(lái)給班主任以精神關(guān)懷？”這樣一個(gè)命題，拉開了班主任研究的人文關(guān)懷的序幕。

二、具身認(rèn)知：班主任研究的“身體轉(zhuǎn)向”

班主任研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)班主任教師的“身體在場(chǎng)”，從僅僅關(guān)注班主任的精神存在轉(zhuǎn)向關(guān)注班主任的身體存在，從宏大敘事轉(zhuǎn)向生命歷程研究，實(shí)現(xiàn)中國(guó)班主任研究的身體轉(zhuǎn)向和人的回歸。借用心理學(xué)具身認(rèn)知的理論，可從班主任的生活史和生命歷程出發(fā)，探索優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)過程中的具身實(shí)踐。具體包括班主任對(duì)自身教師身份和班主任角色的體認(rèn)。

從我國(guó)的師范教育來(lái)看，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，最早走上教師工作崗位的大多是中師生，他們初中畢業(yè)就選擇了教師崗位，最大的特點(diǎn)就是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。當(dāng)時(shí)的教師職業(yè)是最受社會(huì)尊重的職業(yè)之一?，F(xiàn)在很多老師則是通過教師資格證考試，走上了教師崗位，對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)知存在一定的偏差。教師將自身的身份認(rèn)知、角色體認(rèn)，對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐的敏感與覺察，以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)理論，與充滿不確定性的教育實(shí)踐不斷進(jìn)行對(duì)話與創(chuàng)生，這個(gè)過程就是班主任專業(yè)成長(zhǎng)從知到行的具身實(shí)踐過程。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和孩子們的道德學(xué)習(xí)一樣，要經(jīng)歷認(rèn)知與情感、意志與行動(dòng)之間的矛盾與沖突。我把班主任的教育認(rèn)知理解為知學(xué)生、知自己、知教育、知社會(huì)、知人生。在小小的班級(jí)里，在面對(duì)一個(gè)個(gè)的學(xué)生問題、家庭問題的時(shí)候，可以做到見人、見己、見眾生。

三、生活史研究：

走進(jìn)班主任的日常生活實(shí)踐

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)就是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的？這就要回到班主任的日常教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)加以體認(rèn)。從研究的視角來(lái)看，開展生活史、生命歷程研究是我們的重要路徑。

生活史研究或生命歷程研究作為一種新的研究方式，意味著班主任研究從宏大理論走向班主任的日常生活實(shí)踐，將班主任的日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象。在班主任生活史研究中，不是把班主任限定在正在做班主任的人群，而是把研究前置到教師的職前教育階段，從本科教學(xué)到研究生培養(yǎng)的全過程。我曾經(jīng)策劃過一期雜志的?？拔液臀业陌嘀魅巍保@期?？膬?nèi)容主要是基于我在南京師范大學(xué)本科生課堂的教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就“我和我的班主任”這一主題，開展教育故事講述。學(xué)生回顧與反思自己的生命成長(zhǎng)歷程，學(xué)校教育帶來(lái)了怎樣的作用與影響。他們歷數(shù)自己從小學(xué)、初中、高中遇到了哪些優(yōu)秀班主任，這些班主任給他們?cè)鯓拥挠绊?。這一課堂教學(xué)實(shí)踐給我最大的啟示是，老師們更多地把時(shí)間和精力放在怎么上課，怎么應(yīng)對(duì)教學(xué)工作上，其實(shí)在學(xué)生們眼中，那些無(wú)意之舉、那些生活中的小事反倒對(duì)他們產(chǎn)生了非常重大的影響。

班主任生命歷程中的關(guān)鍵事件對(duì)其影響顯著。我把班主任的生命歷程大致劃分為兩個(gè)階段：學(xué)生時(shí)代、職場(chǎng)經(jīng)歷。

（一）學(xué)生時(shí)代的影響：陽(yáng)性刺激與陰性刺激

在每個(gè)人的成長(zhǎng)中都面臨著兩種刺激，一種叫陽(yáng)性刺激，不斷被表?yè)P(yáng)、被鼓勵(lì)、被賞識(shí)，屬于正向激勵(lì)的一面；但是每個(gè)人的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，還會(huì)面對(duì)生命中的一些挫折，這些東西我稱之為個(gè)人成長(zhǎng)中的陰性刺激?；厥孜覀兪侨绾纬蔀榻處煹?，為什么選擇了教師職業(yè)？為什么選擇了做班主任？背后一定有個(gè)人成長(zhǎng)中的陽(yáng)性刺激，即我們?cè)?jīng)是老師眼里的好學(xué)生，或者努力成為老師眼里的好學(xué)生，這些是我們成為教師的正面、積極的力量；而過往老師的一些成見和不當(dāng)行為，可以成為未來(lái)教師成長(zhǎng)經(jīng)歷中的“引以為戒”，成為優(yōu)秀班主任道路上的一種陰性刺激。優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)中最重要的內(nèi)生機(jī)制，就是不斷自覺賦能，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行能動(dòng)地轉(zhuǎn)化。

（二）職場(chǎng)經(jīng)歷：學(xué)校文化、關(guān)鍵事件與專業(yè)支持

1.學(xué)校文化。學(xué)校文化發(fā)揮著潛移默化的教育影響作用，其中最重要的是學(xué)校的制度文化。在立德樹人的背景下，要改變當(dāng)下學(xué)科教師只管教書、班主任負(fù)責(zé)育人，教學(xué)德育“兩張皮”的局面，全員導(dǎo)師制是國(guó)內(nèi)很多地方或?qū)W校正在探索的變革路徑。全員育人的制度文化建設(shè)，旨在發(fā)揮全體教師的教育力量，不僅對(duì)青少年身心健康發(fā)展，也對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)同樣發(fā)揮著重要影響作用。

2.關(guān)鍵事件。班主任生活史中的關(guān)鍵事件研究，旨在關(guān)注班主任作為具體的人的存在。比如，在走上教師工作崗位之后，教師面臨的最重要的變化就是結(jié)婚生子，實(shí)現(xiàn)個(gè)人身份的變化。對(duì)很多女教師而言，做了母親以后，她們跟學(xué)生的關(guān)系就會(huì)有很大的不同，對(duì)學(xué)生會(huì)更加理解、包容，這些都是身體化的實(shí)踐。如果班主任能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)無(wú)疑是一種精神的滋養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“最好的教師，教育修養(yǎng)中決定性作用的一種品質(zhì)就是對(duì)孩子的依戀之情，對(duì)學(xué)生的愛、熱情、激情、智慧。”

隨著自身的不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，一些優(yōu)秀教師會(huì)從普通班主任走上學(xué)校的管理崗位。面對(duì)工作環(huán)境的變化、身份的變化，以及面臨的學(xué)生安全問題、意外事件、家長(zhǎng)投訴等壓力事件，如果沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)幫助教師去化解這些事件對(duì)個(gè)人生活造成的影響，容易使教師產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，進(jìn)而影響正常的工作生活。

3.專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開平臺(tái)、內(nèi)驅(qū)力及良好家校關(guān)系的支持。目前，全國(guó)各地都在積極探索班主任工作室的建設(shè)，也在積極組織班主任的專業(yè)研修與培訓(xùn)，這些都是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的加油站。教師要想在職業(yè)領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，還離不開自身的內(nèi)驅(qū)力。有很多優(yōu)秀班主任成為自覺學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例。江蘇南京的陳海寧老師把朱小蔓教授的情感教育理論運(yùn)用到自己的班級(jí)建設(shè)中，創(chuàng)造性地提出了“班主任的情感資本”的概念，并基于自身豐富的班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自覺運(yùn)用兒童立場(chǎng)、兒童視角去觀察、去傾聽、去探索、去熏陶孩子，構(gòu)建了一個(gè)情感型的班集體。良好的家校關(guān)系如何營(yíng)造呢？“想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急”或許是不錯(cuò)的策略。江蘇省南京市煉油廠小學(xué)的顧琳老師，為家長(zhǎng)舉辦“班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)堂”，每月一期，關(guān)注家長(zhǎng)最困惑的問題，比如幼小銜接、孩子作業(yè)拖拉、爸爸在家庭教育的缺位……通過沙龍、辯論等方式與家長(zhǎng)一起來(lái)想辦法，一起克服孩子成長(zhǎng)道路中的小障礙。

四、具身實(shí)踐：優(yōu)秀班主任的教育覺察

優(yōu)秀班主任是如何把教育變成他的人生，讓教育成為一種真實(shí)的生活的？下面幾位優(yōu)秀班主任對(duì)于教師職業(yè)的人生感悟，或許會(huì)帶來(lái)些啟發(fā)。

對(duì)于班主任的角色定位，江蘇省常州中學(xué)的謝曉虹老師認(rèn)為：“在高中班主任的眾多角色定位中，我把自己定位于‘重要他人’角色上，大致分配一下的話，整個(gè)工作中‘引領(lǐng)’占據(jù)20%，‘陪伴’占據(jù)50%，‘跟從’占據(jù)30%。在我的理解中，良好的師生關(guān)系和其他各種關(guān)系是一樣的，起之于‘跟從’和‘陪伴’，只有學(xué)生感受到我的尊重和信任，真正潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的‘引領(lǐng)’才會(huì)在陪伴中自然發(fā)生?！标P(guān)于班主任的教育覺察，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)的王曉波老師認(rèn)為，“做班主任也好，做教育也好，是件挺樸素挺自然的事情，就像農(nóng)人想要種出最自然美味的莊稼，用的是最原始最樸素的方法一般”。關(guān)于感受幸福，謝老師分享道：“教育如果不能指向使受教育者和教育者擁有感受生活幸福和創(chuàng)造幸福生活的能力，就失去了其存在的價(jià)值，所以，我希望我的學(xué)生能夠具備獨(dú)立人格，有獨(dú)立思考的精神，能對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，能客觀地觀察和評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象。”“喜歡感受一顆心靈從沉睡到覺醒的慢慢豐盈，喜歡體會(huì)一個(gè)少年從懵懂到智慧的點(diǎn)滴積累。試問有多少人能擁有這樣的幸運(yùn)……”

五、教育勇氣：平凡中的堅(jiān)守

班主任的教育勇氣來(lái)自哪里？首先，班主任的教育勇氣來(lái)自平凡中的堅(jiān)守。永遠(yuǎn)懷揣著一顆不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的教育初心。顧琳老師在南京市煉油廠小學(xué)工作了近40年，看著這所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越少，她的教育初心不變，仍然保持著對(duì)教育的樸素追求，把學(xué)生和家長(zhǎng)的需要變?yōu)樽约翰粩嗲靶械膭?dòng)力，不斷體驗(yàn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的快樂。在生命的相互浸潤(rùn)中，不斷體驗(yàn)職業(yè)幸福。顧琳老師說：“堅(jiān)守教育的勇氣來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的真情與執(zhí)著，這份勇氣促使我不斷思考今天我們到底應(yīng)該如何來(lái)做班主任？如果只做上傳下達(dá)的事務(wù)型班主任，一定會(huì)淹沒在永無(wú)止境的、瑣碎的工作中，我們應(yīng)該善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)新，做研究型的班主任，在成就學(xué)生的同時(shí)一定會(huì)成就自己?！?/p>

很多優(yōu)秀班主任把做班主任變成自己一生的追求。全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇南通的李庾南老師，近90歲的高齡，仍然堅(jiān)持在教學(xué)一線，做班主任60余年。她的具身實(shí)踐告訴我們，做班主任是一種幸福。

其次，班主任的教育勇氣來(lái)自對(duì)教育的責(zé)任、覺醒和情懷。從班主任基本功大賽成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀班主任，南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)的沈磊老師說：“‘一輩子做班主任，一輩子學(xué)做班主任?！@是一個(gè)信念，是一種情懷，這樣的選擇意味著要心甘情愿地多付出一些辛苦，多承擔(dān)一些責(zé)任，當(dāng)然也會(huì)收獲更多無(wú)私的愛?！蹦暇┙瓕幐叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的陳斌老師說：“班主任工作說到底是做人的工作，需要班主任對(duì)人性有充分的了解，不但要了解學(xué)生，還要了解自己，我們有什么樣的學(xué)生觀以及自我觀念，也決定了會(huì)有怎樣的思維方式和工作策略?！?/p>

在班主任的專業(yè)成長(zhǎng)道路上，與其說要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向理論學(xué)習(xí)，不如說向生活學(xué)習(xí)，向自己的生活史開放，將自己作為一本人生大書，不斷認(rèn)識(shí)自己，超越自己，把自己變成一本活的教科書。班主任專業(yè)成長(zhǎng)的具身實(shí)踐，意味著從我出發(fā)，從認(rèn)識(shí)自己開始，將自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育的資源，將教育建立在師生之間的生命對(duì)話和自覺基礎(chǔ)之上，在反思中保持教育勇氣，做自覺教育者和班級(jí)教育共同體的締造者，享受與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂。

責(zé)任編輯︱郭鑫超