基于“OBE”教育理念的研究生課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：當(dāng)前國家對(duì)研究生教育高度重視，推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)研究生教育強(qiáng)國，是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的重大使命。文章針對(duì)當(dāng)前研究生課程設(shè)計(jì)——以《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》為例，通過收集整理資料、相關(guān)學(xué)院調(diào)研、親身參與研究生教學(xué)的課程實(shí)踐以及兄弟院校同行的看法，梳理指出了我國體育院系研究生課程教學(xué)中普遍存在的主要問題，并基于OBE理念，提出了成果導(dǎo)向教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)，不僅給予課前、課中、課后三個(gè)階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施有關(guān)要求，還指出在具體的操作中，應(yīng)突出關(guān)注的五個(gè)方面問題。

關(guān)鍵詞：研究生教育；“OBE”理念；課程設(shè)計(jì)

對(duì)當(dāng)前中國研究生教育狀況和日后的進(jìn)一步發(fā)展，習(xí)近平在相關(guān)重要報(bào)告中指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。作為高等教育體系中的最高階段，我國研究生教育已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)了超過1100萬名研究生，構(gòu)筑起拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高地，但同時(shí)也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。因此，需要深入研究研究生教育，探討其中的問題和解決方案。二十大報(bào)告中也明確指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”^[1]。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教育、科技和人才在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中扮演著基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的角色，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支撐。推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)研究生教育強(qiáng)國，是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的重大使命。高質(zhì)量的研究生教育需要加強(qiáng)高質(zhì)量的課程體系建設(shè)。當(dāng)前，我國研究生教育步入新時(shí)代的快速發(fā)展階段，新時(shí)代對(duì)研究生素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使得傳統(tǒng)課程體系正受到前所未有的挑戰(zhàn)^[2]，如《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程既有學(xué)校體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容整合，又有其他學(xué)科、其他專業(yè)相互交叉基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，當(dāng)前國內(nèi)許多大學(xué)在體育教育中仍然側(cè)重于技能和知識(shí)的重復(fù)性傳授，導(dǎo)致學(xué)生主要局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，這與新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型體育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程體系，對(duì)研究生教學(xué)模式進(jìn)行革新，這已成為國內(nèi)各體育研究生培養(yǎng)單位的不可回避的重要任務(wù)^[2]。

具體而言，高校在課程教學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理。包括全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決淘汰質(zhì)量不高的“水課”，著力打造高質(zhì)量、有深度的“金課”。同時(shí)，合理提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，適當(dāng)增加課程難度，并拓展課程的深度，從而確保課程教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升^[3]”。未來高等教育的研究生培養(yǎng)將更加注重高質(zhì)量的人才能力培養(yǎng)模式，因此，高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。要確保課程學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理、系統(tǒng)梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容、以及實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)價(jià)方式和方法。然而，在實(shí)施這些措施時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到一些挑戰(zhàn)和限制。首先，加強(qiáng)教學(xué)過程管理并不意味著過度控制，以免抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。其次，僅僅認(rèn)真上課并不足以保證課程質(zhì)量達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)。此外，增加課程難度和深度也并不意味著過度增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，高校體育課程教學(xué)中必須認(rèn)真考慮如何平衡這些要求。需要找到一種方式，既能有效提升學(xué)生的能力，又不會(huì)放任自流；既能強(qiáng)化課程教學(xué)管理、優(yōu)化課程內(nèi)容，又不會(huì)過度控制，抑制學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新。這是未來高校體育課程教學(xué)中亟待解決的問題^[4]。

1 "研究生課程教學(xué)存在的主要問題

根據(jù)收集到的已公開發(fā)表期刊論文相似材料整理，到江蘇、安徽等省市的一些大學(xué)研究生學(xué)院進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，親身參與本校研究生教學(xué)的課程實(shí)踐，以及廣泛征求各兄弟院校同行的看法，梳理發(fā)現(xiàn)我國體育院系研究生課程教學(xué)普遍存在如下主要問題：

1.1 "教學(xué)模式僵化，整體乏力

長期以來，高校職稱評(píng)審量化考核的是教師的科研成果，導(dǎo)致了“科研是自留地，教學(xué)是公家田”一說。唯科研、唯論文成為教育領(lǐng)域無形的指揮棒，導(dǎo)致不少高校教師忽視了教書育人的職責(zé)，對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作投入不夠，對(duì)研究生教學(xué)的研究不足。同時(shí)，高校對(duì)研究生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不完善，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)制。拘泥于傳統(tǒng)課堂，忽略知識(shí)的延展及實(shí)踐，也造成學(xué)生理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相分離等現(xiàn)象。課程教學(xué)效果與學(xué)生自學(xué)效果差別不大，教與學(xué)相互脫節(jié)。學(xué)生上課注意力不集中，平時(shí)只為完成教學(xué)與課后作業(yè)，期末考試集中突擊課程考試重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2 "培養(yǎng)方式單一

目前我國將全日制研究生分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)碩士的課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的科學(xué)研究人才；專業(yè)碩士課程設(shè)置以職業(yè)需求為目標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用知識(shí)與能力的提高，實(shí)踐學(xué)分比重較學(xué)術(shù)學(xué)位更大^[5]。兩者區(qū)別明顯，但在許多高校中，受各種因素影響，未對(duì)其做出明確區(qū)分，授課方式、選題角度等大同小異。在具體課程教學(xué)上，多數(shù)學(xué)校僅僅在學(xué)分設(shè)置上區(qū)分必修與選修課，至于針對(duì)不同類型研究生的課程內(nèi)容設(shè)置上區(qū)別很少。

1.3 "教學(xué)內(nèi)容陳舊，評(píng)估體系片面

當(dāng)前各學(xué)校使用的教材內(nèi)容更新較慢，加上當(dāng)前學(xué)術(shù)浮躁，缺少專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作打造精品，僅靠個(gè)別專家努力，教材良莠不齊，多數(shù)教材內(nèi)容空泛而不精，只講怎么教學(xué)和練習(xí)，缺少教學(xué)理念的輸入，實(shí)際上就是只講動(dòng)作，不注重練內(nèi)功，華而不實(shí)，其核心應(yīng)從探究教材的內(nèi)容以及教材的教法上進(jìn)一步加強(qiáng)研究。另外，目前大部分高校研究課程評(píng)估體系并不完善，多數(shù)院校授課的方式還是以純理論教學(xué)為主，受教學(xué)課時(shí)限制實(shí)踐操練課時(shí)極少，對(duì)課程學(xué)習(xí)采取一考定結(jié)果，僅通過一張?jiān)嚲砘蛞淮文M教學(xué)判斷課程學(xué)習(xí)效果，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)踐的綜合能力較差。

1.4 "遠(yuǎn)離理論滲透，實(shí)踐為主，但缺乏實(shí)效

從此前體育學(xué)院研究生畢業(yè)就業(yè)整體狀況來看，體育教師基本技能效果并不理想，學(xué)校體育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能實(shí)踐更存在兩張皮現(xiàn)象，究其原因，研究生的體育課程脫離畢業(yè)實(shí)習(xí)及以后的學(xué)校體育工作，是一個(gè)非常重要的原因，因此，提高研究生體育課程中體育教師基本理論與技能融合的實(shí)效性極為迫切。特別是學(xué)生實(shí)踐方面的內(nèi)容，以學(xué)生為主的技能與知識(shí)方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

1.5 "大班教學(xué)，知識(shí)灌輸

國內(nèi)高校體育院系的研究生體育教學(xué)專業(yè)，一屆學(xué)生人數(shù)幾乎都超過50人，多則超過100人。目前，絕大多數(shù)研究生課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏針對(duì)專業(yè)課程和學(xué)生特性進(jìn)行的實(shí)質(zhì)性課堂教學(xué)改革。這導(dǎo)致課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用有限，難以達(dá)到預(yù)期效果^[6]。教學(xué)過程中教師只能采用傳統(tǒng)班級(jí)授課制的方式，教師“滿堂灌”，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、做其他事情的現(xiàn)象普遍存在。雖然改變傳統(tǒng)的大班教學(xué)可能受一些因素限制，但應(yīng)該探索和推動(dòng)小班化管理，在現(xiàn)有的師資和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整優(yōu)化，使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 "成果導(dǎo)向教學(xué)法課程設(shè)計(jì)

基于上述國家政策支持及課堂教學(xué)問題意識(shí)的反思，高質(zhì)量課程體系建設(shè)一直是學(xué)界密切關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于高校課程建設(shè)的理念、課程設(shè)置與開發(fā)、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)以及課程管理等方面的研究從未停止過，持續(xù)推動(dòng)著教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展^[7]。隨著全球化的加速和科技的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和變革。傳統(tǒng)的教育模式，以應(yīng)試為導(dǎo)向，重視知識(shí)的傳授和記憶，逐漸顯得不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在這樣的背景下，OBE（Outcome-Based Education）教育理念應(yīng)運(yùn)而生，為教育帶來了新的思考和方向。OBE教育理念，亦稱為成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育觀念。它通過明確并聚焦于教育過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而有效地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)^[8]。OBE教育模式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)課程體系，即課程設(shè)計(jì)應(yīng)始于最終成果（如頂峰設(shè)計(jì)），逆向推導(dǎo)以確定每一步教學(xué)如何適配于達(dá)成這一頂峰成果。在這種設(shè)計(jì)方法中，教學(xué)的起點(diǎn)不是教師想教的內(nèi)容，而是基于達(dá)到高峰成果所需的技能和知識(shí)。內(nèi)外需求共同確定了課程目標(biāo)，這些目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了畢業(yè)要求，最終形成了課程體系。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師則通過問題引導(dǎo)的方式，逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這種逆向思維的方式確保了課程體系的有效性和針對(duì)性，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)發(fā)展。

2.1""設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：（1）學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）怎么樣才能達(dá)到這樣的成果？（3）這些學(xué)習(xí)成果的效果如何？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果^[9]？“OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)初期目標(biāo)的明確及預(yù)期的行為表現(xiàn)，教師更要洞悉自己的作用，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就在于學(xué)生的能力塑造方面，而不是教師想要教什么知識(shí)^[10]?！睘榱藢?shí)施成果導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師應(yīng)提升自身的問題意識(shí)，并精心策劃和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，確保問題能夠自然地融入教學(xué)的各個(gè)階段，包括課前準(zhǔn)備、課中講解和課后復(fù)習(xí)。這種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)過程可以分為以下三個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行實(shí)施。

2.1.1""課前—設(shè)計(jì)問題

在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點(diǎn)，確立每節(jié)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)后，對(duì)每節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、篩選，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，提煉出可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題。這些核心問題具有探究性、開放性的特點(diǎn)，問題自身的信息量比較大，學(xué)生單獨(dú)完成存在一定的困難，往往需要通過師友或小組間的合作解疑答惑。

2.1.2""課中—提出問題

問題提出是問題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，將問題置于真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，共同思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，在開放的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。此外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)融入解決問題的方法，并在整個(gè)過程中不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。應(yīng)營造一個(gè)積極探索問題的課堂氛圍，確保教學(xué)緊密圍繞相關(guān)問題進(jìn)行展開^[11]。OBE理念是以人為本，以生為本，教師教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐都圍繞它而進(jìn)行。

2.1.3""課后—解決問題

成果導(dǎo)向教學(xué)法中，問題解決是核心要素。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，家庭作業(yè)成為學(xué)生掌握更多內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)的關(guān)鍵途徑。精心設(shè)計(jì)的問題在解決過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)反饋，幫助他們有效地評(píng)估自身知識(shí)掌握、邏輯推理以及學(xué)習(xí)策略的效果，并進(jìn)一步提升他們的預(yù)測和判斷能力。以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；在每一個(gè)問題完成后要進(jìn)行評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)（反思）他人評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)借鑒）。

2.2""在具體的《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》操作中，應(yīng)突出的問題

2.2.1""以專題為主線，在教學(xué)內(nèi)容上做到既有理論深度又具實(shí)際意義

緊扣學(xué)校體育實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校體育改革熱點(diǎn)問題，分專題設(shè)計(jì)體育教材教法、教學(xué)技能的教學(xué)計(jì)劃。擬設(shè)定專題包括體育教學(xué)教材、教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及教案關(guān)系的探討、教學(xué)技能與項(xiàng)目技能的文化闡釋、各項(xiàng)體育教學(xué)技能的優(yōu)質(zhì)課展示、點(diǎn)評(píng)、教學(xué)視頻錄制、完整教學(xué)技能的說課、模擬上課。

2.2.2""注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮小班制教學(xué)的優(yōu)勢

全面而深入理解體育教學(xué)教法、技能及教學(xué)設(shè)計(jì)理論，離不開強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”。因此，“問題”將貫穿體育教學(xué)教法、教學(xué)設(shè)計(jì)及技能的始終。為此，除了課程內(nèi)容圍繞教學(xué)技能教學(xué)基本問題、熱點(diǎn)問題設(shè)定之外，將有意增加提問、追問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來。

2.2.3""鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生全面而科學(xué)分析與解決問題的能力

課程采用小班化教學(xué)的形式，每次課教師完成教學(xué)內(nèi)容之外，安排學(xué)生“模擬上課”環(huán)節(jié)。開課之外提供給學(xué)生一份模擬上課選題清單，學(xué)生亦可根據(jù)自己興趣自行選題。要求模擬上課內(nèi)容與授課環(huán)節(jié)突出問題意識(shí)，要能清晰看到發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思路。

2.2.4""突出過程性評(píng)價(jià)，做到知識(shí)與能力并重

貫徹研究生教育教學(xué)改革理念及規(guī)定。做到過程性考核占50%以上。過程性考核指標(biāo)包括出勤、課堂提問與回答問題情況、平時(shí)作業(yè)（模擬上課PPT、模擬上課表現(xiàn)、學(xué)校體育學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)讀書報(bào)告、學(xué)校體育相關(guān)問題的小論文等）。

2.2.5""提高研究生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是研究生教育的核心，課程設(shè)置應(yīng)該圍繞綜合素質(zhì)進(jìn)行安排，如口才訓(xùn)練、科研方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容。研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還需要提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)需求。因此，課程設(shè)置應(yīng)該緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，將行業(yè)前沿、新技術(shù)、新理念等內(nèi)容納入課程體系。

3 "結(jié)語

當(dāng)前，國家對(duì)研究生教育越來越重視，教學(xué)目標(biāo)指向越來越明晰，重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前研究生教學(xué)中存在的問題，本文基于OBE理念，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展，加強(qiáng)課程建設(shè)，注重學(xué)習(xí)過程管理，實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，以期提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)也為改進(jìn)其他課程設(shè)計(jì)和打造一流體育教育品牌專業(yè)建設(shè)提供參考。

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