中職《田徑》課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用和效果分析

摘要：以中職學(xué)校一年級學(xué)生作為研究對象，采用觀察法、問卷調(diào)查法、實驗研究法等研究方法對《田徑》課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用效果進行分析。在為期16周的情境教學(xué)法實踐應(yīng)用后結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情境教學(xué)法在身體素質(zhì)提升方面沒有明顯差異；在促進中職學(xué)生運動技能、提升中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣以及促進學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神方面都具有顯著優(yōu)勢。建議教師在田徑課程教學(xué)開展中積極運用情境教學(xué)法，同時要重視提供反饋和評價以及校外活動的開展。

關(guān)鍵詞：中職田徑教學(xué)；情境教學(xué)法；實踐教學(xué)；效果

從當(dāng)前中職《田徑》課程教學(xué)的實踐來看，由于田徑運動需要消耗較多的體能，讓學(xué)生感到疲勞，加之田徑課堂相對枯燥，師生互動較少等因素的影響，導(dǎo)致不少中職學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)方面缺少熱情和積極性，學(xué)習(xí)效果相對欠佳。而情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)方法。在中職《田徑》課程教學(xué)中，情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對田徑運動的興趣，提高學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的積極性。本研究通過對中職《田徑》課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用進行探討，并分析其應(yīng)用效果，為提升田徑教學(xué)效果提出建議。

1中職《田徑》課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用

情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實或模擬的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的實踐能力。在田徑運動的教學(xué)中，尤其是跳遠項目，教師可以設(shè)計以下幾種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運動技能。

1.1 競技場景模擬

教師設(shè)置一個模擬的田徑比賽環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實的比賽氛圍。通過模擬比賽的流程，包括熱身、檢錄、進場、比賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解跳遠的比賽規(guī)則和流程，同時也能增強學(xué)生的比賽意識和心理素質(zhì)。

1.2 故事情境引入

教師講述一個與跳遠相關(guān)的故事或歷史事件，如介紹著名的跳遠運動員或歷史性的跳遠記錄，通過故事來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生更加渴望了解和掌握跳遠的技巧。

1.3 角色扮演

教師讓學(xué)生扮演教練員、裁判員或其他運動員的角色，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生從不同的角度去理解和體驗跳遠運動，幫助學(xué)生更全面地了解跳遠運動的各個方面，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通技巧。

1.4 視頻案例分析

通過展示一些高水平跳遠比賽的視頻片段，讓學(xué)生觀察和分析優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作和策略。學(xué)生通過觀看視頻，可以直觀地了解跳遠的技術(shù)要點，并在教師的引導(dǎo)下進行討論和思考，從而加深對技術(shù)的理解。

1.5 互動式學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）設(shè)備，創(chuàng)建一個互動式的跳遠學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中嘗試不同的跳遠技巧，并獲得即時反饋，由此提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力。

2研究對象和方法

2.1 研究對象

以某中職學(xué)校一年級學(xué)生作為研究對象，對《田徑》課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用效果進行分析。

2.2研究方法

2.2.1觀察法

采用觀察法，直接進入中職學(xué)校的田徑課堂，觀察教師如何運用情境教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)和互動情況，以及教學(xué)方法的實際效果。

2.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計問卷，對中職學(xué)校的教師和學(xué)生進行調(diào)查，收集他們對情境教學(xué)法在田徑課程中應(yīng)用的看法、建議和需求。

2.2.3實驗法

在某中職學(xué)校一年級學(xué)生中選取40名學(xué)生作為實驗班，采用情境教學(xué)法進行教學(xué)；40名學(xué)生作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展田徑教學(xué)。實驗周期為16周，實驗結(jié)束后，通過對比實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果，評估情境教學(xué)法的有效性。

2.2.4 數(shù)據(jù)分析法

整理和分析收集到的數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計學(xué)處理。

3 結(jié)果分析

3.1實驗后實驗班和對照班身體素質(zhì)對比分析

實驗后，通過對實驗班和對照班學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試能夠看出，兩組學(xué)生在立定跳遠、50m快速跑以及1000m、雙手投擲實心球幾項運動的測試結(jié)果并沒有呈現(xiàn)出顯著性差異（Pgt;0.05），表明傳統(tǒng)教學(xué)法和情境教學(xué)法在促進學(xué)生身體素質(zhì)提升方面沒有明顯差別，在學(xué)生的速度、力量以及耐力等素質(zhì)方面的教學(xué)效果相差不大，具體可見表1。

3.2實驗后實驗班和對照班運動技能對比分析

田徑運動技能的提高是從量變到質(zhì)變的過程，本研究選擇50 m跑、擲實心球、蹲踞式跳遠三個項目對學(xué)生的跑、跳、投技能進行測試，實驗后，測試結(jié)果見表2。從表2可見，在經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后，實驗班學(xué)生的50 m跑平均分?jǐn)?shù)為78.48分，而對照班的平均分?jǐn)?shù)為76.35分。通過統(tǒng)計分析，兩組成績之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實驗班的速度和爆發(fā)力表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照班。蹲踞式跳遠測試的是學(xué)生的下肢力量和協(xié)調(diào)能力。實驗后，實驗班蹲踞式跳遠的平均分?jǐn)?shù)為67.38分，對照班則為64.15分，實驗班在蹲踞式跳遠的表現(xiàn)上也顯著超過了對照班（P＜0.05）。投擲實心球主要對學(xué)生的力量和技巧進行考察。從實驗后測試結(jié)果可以看出，實驗班投擲實心球的平均得分為65.23分，而對照班平均得分為62.47分，兩個班級的擲實心球成績也顯示出了顯著性差異（P＜0.05）。綜合以上數(shù)據(jù)分析可以看出，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)法在提高學(xué)生的運動技能方面顯示出了明顯的優(yōu)勢。情境教學(xué)法通過模擬真實場景或創(chuàng)建特定情境來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、具體，并激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，有助于學(xué)生理解和掌握技能，從而提高中職學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)。

3.3實驗后實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣對比分析

實驗后，對實驗班和對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣進行測試可以看出，首先，兩個班級在體育消極興趣方面呈現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05），表明實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生相比，其消極情緒明顯更少，這主要是由于對照班采用的是傳統(tǒng)的機械重復(fù)的方式開展教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。而情境教學(xué)法通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境參與中體驗樂趣，能夠有效提高學(xué)生的參與熱情和積極性，負(fù)面情緒相對較少。其次，從體育積極興趣數(shù)據(jù)結(jié)果能看出，實驗后測試，實驗班和對照班的平均得分分別為27.49和25.03，統(tǒng)計檢驗結(jié)果顯示P＜0.05，表明兩個班級的數(shù)據(jù)存在顯著性差異，其原因為情境教學(xué)法注重靈活性和多樣性，充分考慮了中職一年級學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，并針對班級內(nèi)個體差異進行了情境創(chuàng)設(shè)，確保了教學(xué)內(nèi)容在心理與生理層面均契合學(xué)生實際需求。依托于豐富的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識，教師成功地將學(xué)生納入精心設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，從而拓展了教學(xué)的維度，在激發(fā)中職學(xué)生體育課堂積極性方面更為有效，優(yōu)化了體育課堂教學(xué)效果。其三，從實驗后運動參與程度測試結(jié)果能夠看出，實驗班與對照班學(xué)生成非常顯著的差異（P＜0.01），這是由于實驗班的課程設(shè)計往往以游戲化和競技化的情境為核心，深受學(xué)生們的歡迎。學(xué)生們熱衷于參與競賽活動，并在富有趣味性的游戲環(huán)節(jié)中進行技能練習(xí)，即便是基礎(chǔ)技能較弱的學(xué)生也能輕松加入，從而確保了學(xué)生的廣泛參與。此外，在情境教學(xué)中，教師還融入了音樂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于聚焦學(xué)生注意力，使學(xué)生在充滿音樂氛圍的體育活動中體驗運動的魅力。其四，自主探究程度的實驗后測試結(jié)果顯示，實驗班的平均值為25.17，高于對照班的23.19，且P＜0.05，表明兩班之間存在顯著性差異，實驗班表現(xiàn)更佳。情境教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生好奇心和主觀能動性，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，有助于形成高效輕松的教學(xué)環(huán)境，促進師生關(guān)系民主化，使學(xué)生更積極地進行體育探索。最后，實驗班和對照班在體育關(guān)注程度和認(rèn)識程度上的后測數(shù)據(jù)顯示，實驗班的平均分均高于對照班，且差異顯著（P＜0.05）。這表明情境教學(xué)通過多媒體內(nèi)容、故事、問題、音樂、比賽和游戲等手段使體育課更生動，能夠增強學(xué)生的體育興趣和理解，從而有效提升了學(xué)生對體育的關(guān)注和認(rèn)知。

3.4實驗后實驗班和對照班在情意表現(xiàn)與合作精神方面的對比分析

實驗后，通過對實驗班和對照班進行測試能夠看出，實驗班在情意表現(xiàn)方面的平均值明顯優(yōu)于對照班的平均值，具有顯著差異（P＜0.05）。而就合作精神方面來看，實驗班級的均值數(shù)據(jù)為24.62，而對照班的均值數(shù)據(jù)為22.05，在統(tǒng)計學(xué)上表現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05），詳見表3。表明實驗班在合作精神方面表現(xiàn)優(yōu)于對照班，主要是因為實驗班采用情境式教學(xué)法，通過模擬真實場景，有效激發(fā)了學(xué)生的情感反應(yīng)，增強了課堂的互動性與活力。此外，實驗班采用富有趣味性的田徑運動和小組協(xié)作活動等多樣化的教學(xué)策略，不僅增進了學(xué)生的參與度，同時也提升了學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，讓學(xué)生認(rèn)識到情感表達與團隊協(xié)作的價值。

4結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

4.1.1情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在身體素質(zhì)提升方面沒有明顯差異

對實驗組與對照組進行的縱向分析結(jié)果顯示，無論是情境教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方法均能顯著提高學(xué)生的力量、速度和耐力等身體素質(zhì)。實驗后對兩班進行橫向比較時，發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班在身體素質(zhì)方面并無統(tǒng)計學(xué)上顯著的差異，表明情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面的效果相似，即情境教學(xué)法并未顯示出在提升身體適能方面的顯著優(yōu)勢。

4.1.2情境教學(xué)法在促進中職學(xué)生運動技能方面具有顯著優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)法在提高學(xué)生的運動技能方面顯示出了明顯的優(yōu)勢。情境教學(xué)法通過模擬真實場景或創(chuàng)建特定情境來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、具體，并激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，有助于學(xué)生理解和掌握技能，從而提高中職學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)。

4.1.3情境教學(xué)法能夠顯著提升中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

實驗結(jié)果顯示，情境教學(xué)法除了在消極體育興趣方面不具有顯著效果外，在對體育的關(guān)注程度、對體育的認(rèn)識深度、自主探索體育知識的程度、參與體育活動的積極性以及體育學(xué)習(xí)中的積極興趣等方面都表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)方法對照班級更優(yōu)的成績。充分表明，情境教學(xué)法在提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯的效果。

4.1.4情境教學(xué)法能夠促進學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的提高

情境教學(xué)法在通過模擬真實場景，有效激發(fā)了學(xué)生的情感反應(yīng)，增強了課堂的互動性與活力，故而在情意表現(xiàn)方面和合作精神方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在統(tǒng)計學(xué)上都表現(xiàn)出顯著性差異。

4.2建議

第一，要重視提供反饋和評價。在任何有效的教學(xué)過程中，反饋和評價都具有至關(guān)重要的作用。在情境教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)立即進行反饋，幫助學(xué)生及時了解自己的表現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的進步。此外，教師也可以采用同伴評價、自我評價等多元評價方式，鼓勵學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，積極開展校外活動。為了加深中職學(xué)生對田徑運動的理解和提高其運動興趣，教師可以組織學(xué)生參加校外的田徑比賽或觀摩高水平的田徑賽事。讓學(xué)生通過實際參與或觀看比賽，將課堂上學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，更加直觀地理解田徑運動的規(guī)則和技巧，從而激發(fā)學(xué)生的運動熱情，提高學(xué)生對田徑運動的認(rèn)識，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。

參考文獻

[1]宋紀(jì)偉.情境教學(xué)法在初一年級田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2023.

[2]寧道新.情境教學(xué)模式在高校公共排球教學(xué)中的應(yīng)用研究一以安陽師范學(xué)院為例[D].長春：吉林體育學(xué)院，2020.

[3]杜占全.5E教學(xué)模式在高校公共體育排球課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2023.