微德育：提升核心素養(yǎng)的有效路徑

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)個(gè)體全面發(fā)展認(rèn)識(shí)的加深，核心素養(yǎng)培育成為如今教育研究的核心課題。在這一背景下，微德育逐漸得到重視。微德育注重把德育自然地融合到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，通過生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，將德育知識(shí)浸入學(xué)生的內(nèi)心，以推動(dòng)學(xué)生性情養(yǎng)成、智慧發(fā)展、品格塑造與氣質(zhì)提升。文章旨在深入探究如何將微德育有效地落實(shí)到日常教學(xué)與校園生活之中，給小學(xué)生帶來更豐富、多元和有趣的德育體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】微德育；核心素養(yǎng)；性情；智慧；品格；氣質(zhì)

在新時(shí)期教育背景下，“微德育”這一創(chuàng)新教育理念應(yīng)運(yùn)而生。微德育強(qiáng)調(diào)教師在日常生活中通過細(xì)致入微的教育實(shí)踐，用更加自然、更加貼近學(xué)生生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)性，提升道德修養(yǎng)。實(shí)踐證明，微德育能夠無痕地融入學(xué)生的日常生活中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。微德育的實(shí)施，使得德育變得更加生動(dòng)、有趣，也更加有效。

一、微德育滲透：潛移密潤(rùn)，性情自鑄

微德育滲透既是一種教育方法，也是一種教育理念。微德育的本質(zhì)就在于“微”，即通過細(xì)微的行為方式如春風(fēng)拂面般撫慰學(xué)生的心靈；前提是尊重和了解學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律，即摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，用巧妙的方式進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生自然而然受到德育熏陶［1］。這一滲透式教育關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐，促使學(xué)生在活動(dòng)中感知，在感知中發(fā)展。教師通過滲透微德育，可以使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自然養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，塑造健全的人格。

筆者在當(dāng)班主任期間漸漸體會(huì)到了德育滲透的要領(lǐng)—不是在課堂里灌輸?shù)览?，而是在日常生活中進(jìn)行引導(dǎo)。如此，德育知識(shí)才能像細(xì)雨般無聲無息地滋養(yǎng)學(xué)生的心田，促使其自然養(yǎng)成優(yōu)良品德。一天，筆者無意中看見幾名學(xué)生彎下腰去撿掉落在地的樹葉，將其小心地放回樹根旁。這一幕讓筆者心生好奇，筆者便走上前去問他們?yōu)槭裁匆@么做。一名學(xué)生抬起頭，眼中閃爍著純真的光，說：“老師，這些葉子落在地上像離開了家一樣，我想讓它們回到‘家里’，這樣它們就不會(huì)感到孤獨(dú)了。”聽了這話，筆者心里泛起一股暖流，這種純潔和善良的品性是每個(gè)孩子都應(yīng)該具備的。于是，筆者組織了一個(gè)以“感恩自然、珍愛生命”為主題的班會(huì)。班會(huì)中，筆者先請(qǐng)學(xué)生談?wù)撟约汉痛笞匀坏幕?dòng)經(jīng)歷，然后讓學(xué)生討論如何“感恩自然、珍愛生命”。討論過程中，學(xué)生各抒己見，提出要在日常生活中踐行環(huán)保，如節(jié)約用水、減少塑料使用和進(jìn)行垃圾分類等。此外，筆者還重視對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫下保護(hù)自然的“保證書”，讓學(xué)生承諾將學(xué)到的環(huán)保方法運(yùn)用到日常生活中。如此一來，學(xué)生不僅能形成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，還能使內(nèi)心更柔軟、善良。

本次班會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到萬物有靈，在心里埋下一顆珍愛生命的種子。這種微德育滲透方式看似簡(jiǎn)單，卻非常有效。它需要教師用心去觀察、發(fā)現(xiàn)日常生活中教育的機(jī)會(huì)，然后通過巧妙的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中形成良好的品德。因此，在日常生活中，教師要保持德育的敏銳性，把握好教育時(shí)機(jī)，巧妙把德育內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

二、微德育啟迪：隱誨細(xì)導(dǎo)，智慧自增

教育實(shí)踐中，微德育因其特有的啟迪方式而帶來更好的德育效果。教師除了靠外顯的德育課程來實(shí)施道德教誨，還可以在每天與學(xué)生細(xì)微的互動(dòng)中巧妙地引發(fā)學(xué)生的思考和自省。這一教育策略要求教師尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生看作主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者［2］。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)吸引人的游戲、布置挑戰(zhàn)性任務(wù)等方式喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中積極探究并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。該方法重啟發(fā)而非灌輸，要領(lǐng)在于指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)思考，以達(dá)到內(nèi)化德育知識(shí)的目的。

作為班主任，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到教育的目的不僅在于把知識(shí)傳授給學(xué)生，還在于啟發(fā)學(xué)生的智慧。因?yàn)橹腔凼菍W(xué)生成長(zhǎng)的核心力量，也是他們應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的有力工具。基于此，筆者平時(shí)尤其注重以微德育來啟發(fā)學(xué)生。有一次，筆者組織了一場(chǎng)班級(jí)辯論比賽，主題是“要不要讓學(xué)生用手機(jī)”。這一話題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。參與辯論的學(xué)生組成正方與反方，開展辯論，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾。在兩隊(duì)學(xué)生辯論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)不太擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生觀眾一直認(rèn)真聽講，并表現(xiàn)出欲言又止的樣子。于是辯論結(jié)束后，筆者專門找他交談，問他是怎么看待這一辯論話題的。在筆者的鼓勵(lì)下，他大膽說到自己本來對(duì)這個(gè)話題沒有什么想法，但在聽大家辯論時(shí)漸漸產(chǎn)生了一些看法，覺得問題的關(guān)鍵不在于使用手機(jī)的好壞，而在于我們作為學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揮手機(jī)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用。該學(xué)生的這一思考體現(xiàn)了他智慧火花的閃爍。筆者很欣慰，馬上表揚(yáng)該學(xué)生能在思考和探索中自我啟迪，形成自己的個(gè)性想法，從而增強(qiáng)了該學(xué)生的信心。

筆者通過辯論賽啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生理性看待手機(jī)使用的問題，并激發(fā)了學(xué)生的聰明才智。筆者還通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，給個(gè)別學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其充分表達(dá)自我，發(fā)展思辨思維，從而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。這種微德育的啟迪方式能使學(xué)生從自己的思考與探究中得到啟發(fā)，進(jìn)而增長(zhǎng)智慧。在此過程中，教師的角色是策略引導(dǎo)者與智慧啟迪者，而非單純的知識(shí)傳播者。教師成為學(xué)生在知識(shí)海洋中的指路明燈，為他們指明前行的方向。

三、微德育垂范：默示輕引，品格日臻

在小學(xué)教育階段，教師以身教開展微德育，會(huì)使德育效果更顯著。教師不僅要在語言上傳遞科學(xué)的知識(shí)與正確的價(jià)值觀，更要通過日常行為示范為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范。不管是課上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥剿髦R(shí)，還是課后認(rèn)真地處理每一件小事，教師的一舉一動(dòng)都能使品德教育不再停留在抽象的層面，而是進(jìn)階到學(xué)生看得見摸得著的行動(dòng)與實(shí)踐層面。這種引導(dǎo)方式可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，幫助學(xué)生習(xí)得規(guī)范的行為方式和正確的道德觀念，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格［3］。

作為班主任，筆者深深體會(huì)到自己的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生帶來影響，因此在平時(shí)的教育中一直注意以微德育垂范的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。比如，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課常常走神，不認(rèn)真聽講，讓人有些擔(dān)憂。因此，筆者課后主動(dòng)找到他，問他是否有什么困擾或問題。在筆者溫和的語言引導(dǎo)下，他講了自己家里近來發(fā)生的煩心事。耐心地傾聽后，筆者給他講述了自己學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的一些困難，并給予他一些建議和鼓勵(lì)：不管有多大的困難，都應(yīng)該保持積極樂觀的態(tài)度，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難。聽到筆者的故事，他先是有點(diǎn)驚訝，而后陷入沉思，不停點(diǎn)頭。在談話后，筆者觀察該生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。

另外，筆者也注意從日常生活細(xì)節(jié)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)之余和學(xué)生分享一些自己身上關(guān)于誠(chéng)信、勇敢、善良的故事，使學(xué)生從中得到智慧與啟迪；主動(dòng)幫助學(xué)生拾起掉在地上的文具、收起散亂放置的作業(yè)本、擺正歪斜的桌椅等，使學(xué)生意識(shí)到要把自己的事做好，也要主動(dòng)幫助他人；抽空和學(xué)生一起進(jìn)行體育鍛煉和參加文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)興趣愛好；等等。隨著時(shí)間的推移，筆者的這些似乎不起眼的舉動(dòng)累積在一起，形成一股巨大的德育力量，塑造和升華了學(xué)生的品格。

以上案例說明，品格的塑造并非一朝一夕之功，需要通過反復(fù)的實(shí)踐，才能使良好的品格逐漸內(nèi)化為學(xué)生個(gè)性的一部分。微德育垂范具有不容忽視的長(zhǎng)效性與深遠(yuǎn)影響力，它無須教師過多地說教，只需教師通過日常誠(chéng)摯的關(guān)懷與行為示范，使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成優(yōu)良的品格。筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)一無二的種子，教師給學(xué)生充分的愛、支持與指導(dǎo)，學(xué)生最終一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，綻放出美麗的花朵。筆者深深體會(huì)到班主任所肩負(fù)的職責(zé)與使命，即班主任需要以實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念。

四、微德育養(yǎng)成：淡抹輕繪，氣質(zhì)自成

道德品質(zhì)會(huì)影響一個(gè)人的氣質(zhì)，并由內(nèi)而外通過一個(gè)人的精神面貌散發(fā)出來。微德育對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。它強(qiáng)調(diào)通過溫和細(xì)致的教育手法，營(yíng)造良好的德育氛圍，在日常學(xué)習(xí)與生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育熏陶［4］。微德育的過程不是倉(cāng)促的。教師需要像畫家淡抹輕繪一樣，一筆一畫暈染出學(xué)生特有的個(gè)性風(fēng)貌以及內(nèi)在氣質(zhì)。

在擔(dān)任班主任的這些年里，筆者領(lǐng)悟到德育不只是道德知識(shí)的教學(xué)，更是個(gè)性氣質(zhì)養(yǎng)成的熏陶過程。細(xì)節(jié)決定成敗，教師需要借助細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)。筆者會(huì)要求學(xué)生關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，如注意禮讓同學(xué)，在走廊不要吵嚷，遇到教師要打招呼，與他人交談時(shí)保持禮貌和謙遜，尊重他人的習(xí)慣等。注意這些似乎不起眼的細(xì)節(jié)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，展現(xiàn)出良好的修養(yǎng)。

另外，筆者意識(shí)到文化對(duì)個(gè)人氣質(zhì)養(yǎng)成的涵養(yǎng)作用。因此，筆者經(jīng)常組織開展班級(jí)的書法比賽、詩歌朗誦、閱讀分享等文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)文化自信與審美素養(yǎng)。透過這一微德育氣質(zhì)養(yǎng)成途徑可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中漸漸表現(xiàn)出高雅的氣質(zhì)和品位，言行舉止更加得體大方，精神風(fēng)貌也更加積極向上。

微德育作為教育的重要理念與手段，以微妙的點(diǎn)點(diǎn)滴滴影響和改變著學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行微德育引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與成長(zhǎng)歷程，才能使學(xué)生成為有內(nèi)涵、有素質(zhì)、有文化的人。在微德育的日積月累中，學(xué)生能將優(yōu)雅從容的氣質(zhì)內(nèi)化為自身的能力，從而能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求?？梢?，以微德育培養(yǎng)氣質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

結(jié)語

綜上所述，微德育的引入為小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一種全新的視角和方法。這種教育理念和方式突破了傳統(tǒng)的課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空限制，更加注重在日常生活點(diǎn)滴中滲透德育。教師通過在課上和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，提升學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)。在微德育的過程中，教師面臨著比常規(guī)德育更大的挑戰(zhàn)。教師需要深刻理解和掌握微德育的核心內(nèi)容及實(shí)踐方法，同時(shí)還需要具備將核心內(nèi)容及實(shí)踐方法靈活融入教學(xué)實(shí)踐的能力。因此，作為新時(shí)期的教師，我們要不斷更新自己的教育理念，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，深入地研究微德育的理念，尋找和創(chuàng)造更多適合學(xué)生的微德育應(yīng)用場(chǎng)景，以滿足新時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

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［3］周海倫.淺談如何提升小學(xué)德育教育的實(shí)效性［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（1）：180，184.

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【基金項(xiàng)目】本文系泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“新時(shí)代背景下中小學(xué)微德育的實(shí)效性研究”（立項(xiàng)編號(hào)：tjkzd2021-020）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉劍（1983—），男，江蘇省靖江外國(guó)語學(xué)校城南分校。