問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動指導(dǎo)策略初探

【摘要】《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。問題本位學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園科學(xué)活動中，問題可以激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和解決問題的能力。基于此，文章首先分析問題本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與原則，接著進(jìn)一步研究問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動存在的問題，最后探究問題本位學(xué)習(xí)視角下科學(xué)活動的指導(dǎo)策略，希望可以提高幼兒園科學(xué)活動質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題本位；幼兒園科學(xué)活動；指導(dǎo)策略

以往的幼兒園科學(xué)教學(xué)通常將知識傳授放在第一位，缺乏實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)知識環(huán)節(jié)的設(shè)計，以至于幼兒不能較好地理解和運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，科學(xué)活動的效果得不到保障。在問題本位學(xué)習(xí)視角下，幼兒以問題為中心，經(jīng)歷提出問題、建構(gòu)假設(shè)、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等一系列科學(xué)探究活動，能夠培養(yǎng)探索精神與批判性思維。

一、問題本位學(xué)習(xí)概述

（一）問題本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

問題本位學(xué)習(xí)即基于問題的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在探索與解決問題的過程中積極主動地建構(gòu)知識。問題本位學(xué)習(xí)是通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地提出、探索并解決問題來發(fā)展其思維能力、解決問題能力以及合作能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力［1］。

（二）問題本位學(xué)習(xí)的原則

1.真實(shí)情境原則

真實(shí)情境通常分為兩種類型：一是幼兒能從中發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的日常生活情境，二是幼兒園教師為激發(fā)幼兒興趣所創(chuàng)設(shè)的類似真實(shí)場景的問題情境。問題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)同生活中的真實(shí)情境結(jié)合起來，賦予學(xué)習(xí)實(shí)際意義和應(yīng)用價值，使幼兒對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解與記憶，從而提高學(xué)習(xí)的有效性與可持續(xù)性。

2.幼兒本位原則

在問題本位背景下，教學(xué)活動要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，教師要了解幼兒的特點(diǎn)與需求，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平與興趣來有效引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、厘清問題間的邏輯關(guān)系、探究解決問題的思路與方法。當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時，教師不應(yīng)直接介入，而要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考、解決問題、克服困難。

3.合作學(xué)習(xí)原則

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)鼓勵幼兒展開合作與互動，以小組合作的方式共同討論并解決問題，分享自己的想法與經(jīng)驗，增進(jìn)彼此之間的溝通與交流。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神、溝通能力以及合作意識等，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更具互動性。

4.總結(jié)反思原則

在問題本位學(xué)習(xí)中，總結(jié)與反思至關(guān)重要。幼兒要從多個方面對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，如“從活動中獲得了哪些新知識”“通過小組合作解決了哪些困難”等。幼兒在總結(jié)與反思的過程中可以回顧學(xué)習(xí)過程，找到問題并優(yōu)化改進(jìn)，從而升華學(xué)習(xí)效果。

二、問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動存在的問題

（一）重知識傳授，輕自主探究

有的幼兒教師過于注重知識的講授與灌輸，而忽略幼兒的自主性與主體性，沒有給幼兒充分的自主提問、自主思考和自主探究的空間。幼兒在課堂中只是被動地接受知識而缺乏課堂參與感，學(xué)習(xí)動力不足。久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性就會逐漸下降［2］。

（二）問題情境脫離幼兒的實(shí)際生活

問題情境脫離幼兒的實(shí)際生活，具體表現(xiàn)在教師所設(shè)計的問題沒有貼近幼兒的實(shí)際生活。一方面，教師設(shè)計的問題過于抽象，超出了幼兒的經(jīng)驗范疇，使幼兒難以理解，從而導(dǎo)致幼兒對問題缺乏興趣，探索欲望不強(qiáng)；另一方面，教師設(shè)計的問題不貼近幼兒的生活經(jīng)驗及生活情境，導(dǎo)致幼兒無法建立問題與生活之間的聯(lián)系，從而難以提高積極性和主動性。

（三）幼兒之間的合作學(xué)習(xí)流于表面

幼兒之間的合作學(xué)習(xí)流于表面，具體表現(xiàn)為幼兒在合作學(xué)習(xí)中的互動與合作缺乏深入思考與討論。大部分幼兒只是單純地分工合作、各司其職，缺乏溝通、思考與合作解決問題的過程，并沒有對問題的本質(zhì)和解決方案進(jìn)行深入探究。在此背景下，合作學(xué)習(xí)既不能發(fā)揮促進(jìn)幼兒交流與溝通的功能，又無法較好地培養(yǎng)幼兒的合作意識與團(tuán)隊合作能力［3］。

（四）輕視總結(jié)反思，不注重教學(xué)反饋

有些幼兒教師只注重知識傳授，而忽視對幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，導(dǎo)致幼兒沒有充足的機(jī)會與時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，對學(xué)習(xí)成果缺少評價與思考。這種做法會導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深入，不能真正運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

三、問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動的指導(dǎo)策略

（一）設(shè)計科學(xué)探究活動，引發(fā)幼兒深度思考

問題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性與主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)通過自主思考、探究與實(shí)踐建構(gòu)知識。為使幼兒能深入理解問題本質(zhì)，教師可設(shè)計科學(xué)活動，組織幼兒實(shí)地調(diào)研、采集樣本，使幼兒切身感受到科學(xué)探索的樂趣；引導(dǎo)幼兒對實(shí)驗結(jié)果、科學(xué)原理與規(guī)律展開科學(xué)思考、合理分析、集體討論，發(fā)展科學(xué)思維與邏輯推理能力。

以科學(xué)探究活動“小豆芽喝開水能不能長高”為例。在這個科學(xué)探究活動中，教師將幼兒分為兩個小組，一組幼兒用普通的溫水培育豆芽，而另一組幼兒則用開水培育豆芽。兩個小組的幼兒要對豆芽的生長過程進(jìn)行觀察與記錄。實(shí)驗過程中，教師提問：“開水為什么會影響小豆芽生長？”幼兒帶著問題觀察對比豆芽的生長狀況，初步了解開水在豆芽生長過程中所起的作用。

教師繼續(xù)提問：“除了開水，陽光、土壤對豆芽的生長有沒有影響？”教師將幼兒分為若干組，讓幼兒將豆芽放在不同的光照條件下培育，用不同的土壤培育，再對它們的生長情況進(jìn)行觀察對比。在問題的驅(qū)動下，幼兒積極投入實(shí)驗，認(rèn)真觀察實(shí)驗結(jié)果，分析實(shí)驗現(xiàn)象，加深對相關(guān)知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，建立知識與生活的聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。在幼兒園科學(xué)活動中，教師可通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的問題情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的意義和價值，建立知識與生活之間的聯(lián)系。

以科學(xué)探究活動“雨水去哪了”為例。教師根據(jù)活動主題設(shè)計了“生活中的水”“水的形態(tài)”“水的用途”“小朋友每天喝多少水”等專題活動。首先，教師從“生活中的水”開始，創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境：“水在日常生活中有什么用處？”幼兒能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“洗衣服、洗澡……”

其次，教師針對“水的形態(tài)”這一主題設(shè)計相關(guān)實(shí)驗，讓幼兒觀察和比較水的液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)，了解水在不同溫度下的變化和性質(zhì)。通過實(shí)驗和討論，幼兒可以深入了解水的不同形態(tài)及其特點(diǎn)。

最后，教師以問題“我們每天應(yīng)該喝多少水？”來引導(dǎo)幼兒了解身體對水的需求量，學(xué)習(xí)如何正確補(bǔ)充水分，養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，幼兒能夠在實(shí)踐中加深對主題意義的認(rèn)識。

（三）鼓勵小組合作探究，培養(yǎng)問題解決能力

在幼兒園科學(xué)活動中，教師可采取小組合作探究的形式組織幼兒合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展合作能力和問題解決能力。教師可通過設(shè)計問題來引導(dǎo)幼兒思考、交流與探討。同時，教師要給予幼兒適時的反饋，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中深入思考。

以科學(xué)探究活動“蔬菜暖棚架”為例。該活動源于教師觀察到幼兒對班級種植區(qū)的蔬菜在越冬過程中產(chǎn)生的擔(dān)憂。首先，教師鼓勵幼兒向家長了解保護(hù)植物越冬的有關(guān)經(jīng)驗和方法，收集相關(guān)信息。其次，教師將幼兒分為若干小組，指導(dǎo)各小組分別采取不同的蔬菜越冬保護(hù)方式開展實(shí)驗。在此過程中，教師鼓勵幼兒提問，并引導(dǎo)幼兒找到解決方案，發(fā)展幼兒的合作能力和問題解決能力。最后，教師通過提問“不同的暖棚架在保護(hù)蔬菜越冬上有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”等問題，來引導(dǎo)幼兒描述不同暖棚架對于保護(hù)蔬菜越冬的作用。

在本次活動中，幼兒通過合作探究來解決現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)了合作能力和解決問題的能力，同時他們還從中學(xué)到了保護(hù)蔬菜越冬的相關(guān)知識，加深了對環(huán)境變化的重視與認(rèn)識［4］。

（四）設(shè)置反思評價機(jī)制，及時進(jìn)行反饋

教師應(yīng)重視對科學(xué)活動的總結(jié)和反思，不僅要對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，還要對自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思。這有助于教師在不斷的總結(jié)和反思中積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。在活動過程中和活動結(jié)束后，教師都應(yīng)及時給予幼兒反饋，肯定他們的努力和進(jìn)步，指出存在的問題和改進(jìn)方向，讓幼兒明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

以科學(xué)探究活動“水的循環(huán)”為例。該活動源于教師觀察到幼兒對水有著濃厚的興趣，尤其是在雨后觀察積水消失的現(xiàn)象時，幼兒提出了許多關(guān)于水的問題。首先，教師通過講故事和播放視頻的方式，簡單地介紹了“水的循環(huán)”這一概念，并創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“小雨滴從天上落下來，經(jīng)歷了哪些變化又回到了天上呢？”以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

其次，教師組織幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗，觀察并記錄水在加熱、冷卻、蒸發(fā)等不同條件下的狀態(tài)。教師提供必要的材料，如水盆、透明塑料袋、冰塊等，并引導(dǎo)幼兒思考：“我們怎么讓水變成水蒸氣？水蒸氣又去哪里了？”各組幼兒借助材料開展實(shí)驗，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。在此過程中，教師鼓勵幼兒提出疑問，并引導(dǎo)他們通過實(shí)驗找到答案。

活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒總結(jié)經(jīng)驗和不足，同時思考：“我學(xué)到了什么？我是怎么學(xué)到這些知識的？”然后指導(dǎo)幼兒相互評價，指出彼此的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這種評價有助于培養(yǎng)幼兒的分析能力和批判性思維。

最后，教師綜合觀察記錄、幼兒自評和同伴評價，給予每個幼兒具體的反饋。比如，對于積極參與、勇于探索的幼兒，教師給予鼓勵和表揚(yáng)；對于遇到困難的幼兒，教師提供具體的建議和鼓勵，幫助他們克服困難。通過這樣的反思評價機(jī)制，幼兒不僅加深了對“水的循環(huán)”這一科學(xué)概念的理解，還提升了自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園教師可通過在幼兒園科學(xué)活動中秉承問題本位學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒提供探索的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)思考和分析，鼓勵幼兒開展交流和合作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李放，肖伯玲，李美萱，等.課程游戲化視角下幼兒園科學(xué)活動的實(shí)踐審思［J］.科技風(fēng)，2024（10）：146-148.

［2］黃鶴.基于對話視角的幼兒園科學(xué)活動教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2024（10）：121-124.

［3］潘丹陽，龔萬茜.教師視角下幼兒園科學(xué)教育活動開展的調(diào)查研究［J］.幼兒教育研究，2024（2）：42-43.

［4］顧靜瑤.兒童本位理念下幼兒園科學(xué)活動中的師幼互動策略［J］.亞太教育，2024（5）：15-17.

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“問題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教育中的價值向度研究”（項目編號：Fjxczx23-328）的研究成果。

作者簡介：張阿藍(lán)（1990—），女，福建省晉江市池店鎮(zhèn)橋南中心幼兒園。