“兒童本位”理念下的幼兒園戶外自主游戲?qū)嵺`研究

【摘要】幼兒戶外自主游戲具有自主性和自然性，對(duì)幼兒的身心健康、智力成長(zhǎng)和人格發(fā)展有積極作用。在開展幼兒戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)遵循“兒童本位”，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則、組織游戲活動(dòng)、解決問題和矛盾，以激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的游戲技能，達(dá)成游戲目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為幼兒提供必要的支持。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲；“兒童本位”；教師支持

在學(xué)前教育課程游戲化的背景下，幼兒園應(yīng)深入挖掘和充分利用游戲的潛力，將游戲元素融入幼兒園日常學(xué)習(xí)與生活中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。戶外自主游戲指在幼兒園戶外場(chǎng)所組織開展的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主開展并自發(fā)交流，以促進(jìn)幼兒智力、游戲能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。這種游戲的場(chǎng)地不僅包括幼兒園內(nèi)的戶外場(chǎng)所如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游戲區(qū)，還涵蓋了周邊自然空間。自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和自主性，減少了外部的干預(yù)，激發(fā)了幼兒的天性，有助于幼兒的全面發(fā)展。教師通過精心組織戶外自主游戲，能夠彰顯幼兒園“兒童本位”的教育理念，提升幼兒園教育質(zhì)量。

一、戶外自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，世界在游戲中展現(xiàn)給兒童，而兒童的創(chuàng)造力也在游戲中顯現(xiàn)。他認(rèn)為，沒有游戲就不會(huì)有完美的智力發(fā)展［1］。幼兒園戶外自主游戲既能帶給幼兒快樂的游戲體驗(yàn)，讓他們盡情享受童年的歡樂，同時(shí)也對(duì)幼兒的多方面發(fā)展，特別是身心健康和社交能力，產(chǎn)生積極影響。

（一）促進(jìn)幼兒游戲能力培養(yǎng)提升

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”［2］游戲能力作為學(xué)習(xí)能力與行動(dòng)能力的關(guān)鍵要素，其自主性程度成為衡量游戲效果的重要維度之一。戶外自主游戲是在戶外環(huán)境中開展的游戲活動(dòng)，其開放性環(huán)境有助于激發(fā)幼兒的天性和創(chuàng)造力。在自主游戲中，幼兒擁有較高的主體性與自主性，他們?cè)谶x擇、開展和完成游戲的過程中扮演著主導(dǎo)角色，而教師則更多扮演支持與輔助的角色。因此，可以說戶外自主游戲是培養(yǎng)幼兒游戲能力的有效途徑。

（二）促進(jìn)幼兒身體機(jī)能成長(zhǎng)發(fā)育

健康是幼兒教育的重要內(nèi)容與目標(biāo)之一。良好的身體狀況、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、愉快的情緒是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。3至6歲的兒童處于身體機(jī)能快速發(fā)展的時(shí)期，適當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)有利于幼兒骨骼、肌肉和心肺功能的發(fā)展，同時(shí)也有助于提升他們的手部動(dòng)作和身體協(xié)調(diào)性。幼兒園戶外自主游戲通常具有娛樂性與體育性的雙重特點(diǎn)。幼兒在游戲過程中讓身體器官協(xié)同參與，獲得體能、協(xié)調(diào)性、靈敏性的充分鍛煉。例如，“背對(duì)背運(yùn)球”“過橋”“運(yùn)彩蛋”等游戲可以提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性；“貓捉老鼠”和“捕小魚”等游戲可以鍛煉幼兒的速度與敏捷性；而“滾鐵環(huán)”和“轉(zhuǎn)陀螺”等游戲可以提升幼兒手部動(dòng)作的靈活性。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)交往品質(zhì)發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！保?］幼兒的社會(huì)性發(fā)展依賴于他們?cè)谌粘Ｉ詈陀螒蛑杏^察和模仿的過程。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒有機(jī)會(huì)參與集體性和團(tuán)隊(duì)性游戲，培養(yǎng)模仿、溝通和交流的能力，探討完成游戲任務(wù)的方法，溝通想法，齊心協(xié)力，以及分享游戲的收獲與樂趣。這樣的活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的同伴關(guān)系和社會(huì)性發(fā)展，有利于他們健康成長(zhǎng)。

二、“兒童本位”下的幼兒園戶外自主游戲的開展策略

幼兒園戶外自主游戲的核心價(jià)值在于其強(qiáng)調(diào)“自主性”，這種自主性賦予游戲活動(dòng)以生機(jī)和靈性，使幼兒能夠在游戲中獲得更豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在實(shí)施過程中，應(yīng)該真正做到“兒童本位”，凸顯幼兒自主性。

（一）自主選擇游戲內(nèi)容，激發(fā)游戲興趣

游戲內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主性具有重要意義。因此，教師在幼兒園戶外游戲中應(yīng)考慮如何促進(jìn)幼兒的自主選擇。一方面，教師可以在推薦和設(shè)計(jì)游戲時(shí)給予幼兒一定程度的選擇權(quán)，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲項(xiàng)目，如“紅綠燈”“運(yùn)彩蛋”“快樂跳跳球”“背對(duì)背運(yùn)球”“穿越火線”“踢球進(jìn)桶”“趕小豬”等，并在游戲開始前介紹游戲規(guī)則與目的，鼓勵(lì)幼兒自主選擇并參與游戲。另一方面，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲選擇，特別是那些喜歡獨(dú)立游戲的幼兒，應(yīng)給予他們自主游戲的空間和時(shí)間。為創(chuàng)造積極的游戲環(huán)境，教師需要提供豐富多樣的游戲資源，包括各類游戲區(qū)域（如沙池區(qū)域、攀爬區(qū)域、運(yùn)動(dòng)區(qū)域等）和游戲設(shè)備（如蹺蹺板、滑滑梯、平衡木、攀爬網(wǎng)等），以及游戲材料（如平衡車、陀螺、皮球等），以激發(fā)幼兒的游戲興趣。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求選擇適宜的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒參與游戲道具的制作，以培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

（二）自主制訂游戲規(guī)則，強(qiáng)化主體意識(shí)

在教育實(shí)踐中，游戲規(guī)則決定游戲的進(jìn)行方式，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲過程中發(fā)揮自主性，自主決定游戲內(nèi)容和規(guī)則?！皟和疚弧崩砟钪笇?dǎo)下的幼兒園戶外自主游戲中，幼兒不僅可以自主選擇游戲內(nèi)容，還可以共同商討、制訂游戲規(guī)則。

以廣受幼兒喜愛的皮球游戲?yàn)槔變嚎梢栽凇耙庖婎I(lǐng)袖”的帶領(lǐng)下自行商量游戲的具體規(guī)則，體現(xiàn)游戲的創(chuàng)造性和靈活性。他們獨(dú)特的想法為游戲注入了新的靈性，提升了游戲的趣味性。比如，在“彈球入桶”游戲中，設(shè)定起始線和目標(biāo)桶，規(guī)定球先著地反彈入桶才算得分；在“夾球袋鼠跳”游戲中，利用雙腿夾球并跳至終點(diǎn)線，強(qiáng)調(diào)不得用手扶皮球等規(guī)則。幼兒通過自主制訂游戲規(guī)則，不僅加強(qiáng)了自身的規(guī)則遵守意識(shí)，還促進(jìn)了游戲創(chuàng)造力的發(fā)展。許多幼兒逐漸習(xí)慣于積極為游戲提出新點(diǎn)子，從而增強(qiáng)了自身的主體意識(shí)。

（三）自主開展游戲活動(dòng)，提高游戲能力

正所謂“每個(gè)孩子都是天生的游戲家”。教師不宜過分限制或干預(yù)幼兒的游戲行為，而應(yīng)推崇幼兒自主開展游戲活動(dòng)。在此過程中，要引導(dǎo)幼兒擺脫對(duì)教師的依賴，自信勇敢地探索，拓展游戲思維，不斷地積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用游戲經(jīng)驗(yàn)完成游戲任務(wù)。游戲能力的提升是一個(gè)需要經(jīng)驗(yàn)積累的過程。每一次游戲都是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是經(jīng)驗(yàn)累積的過程。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒通過自主嘗試來積累經(jīng)驗(yàn)。3至6歲的幼兒有了一定的自主行為能力，他們?cè)谟H身參與、體驗(yàn)和嘗試中積累游戲經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自主游戲的能力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在模仿過程中積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)游戲經(jīng)驗(yàn)不足、游戲能力較弱的幼兒觀察其他同學(xué)的做法，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師可以表揚(yáng)那些快速完成游戲任務(wù)且表現(xiàn)出色的幼兒，并鼓勵(lì)他們分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，以便其他幼兒能夠從中學(xué)習(xí)有益的游戲經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展同伴互助，共同完成游戲任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在完成自己的游戲任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助其他同伴，傳授游戲方法與技巧，以便那些獨(dú)自完成游戲困難的幼兒也能順利地完成游戲。通過戶外自主游戲過程中的同伴互助，不僅培養(yǎng)了幼兒互相幫助的品德，還提高了他們的游戲能力。

在幼兒自主開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)該持續(xù)觀察幼兒的游戲行為和過程，并在必要時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以幫助他們克服游戲中遇到的障礙。這樣可以讓幼兒體驗(yàn)到完成游戲任務(wù)和取得游戲勝利的愉悅感，從而激發(fā)他們的成就感。

（四）自主解決問題矛盾，培養(yǎng)良好品格

在幼兒園戶外自主游戲過程中，幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)矛盾、糾紛甚至沖突的情況。這些情況是幼兒人際交往的正?，F(xiàn)象，同時(shí)也為教師促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了重要的教育機(jī)會(huì)。教師在面對(duì)這些矛盾和沖突時(shí)，應(yīng)該給予幼兒足夠的自主解決問題的空間，而不是急于干預(yù)和解決問題。通過讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商和解決問題，能夠更好地發(fā)展他們的社會(huì)技能，提高他們的人際交往能力。

一方面，要鼓勵(lì)幼兒合理地表達(dá)訴求。消極情緒的累積和壓抑容易導(dǎo)致矛盾和沖突的產(chǎn)生。在游戲之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒需遵守游戲的紀(jì)律與規(guī)則，當(dāng)他們的個(gè)人訴求和權(quán)益受到損害時(shí)，要正確合理地表達(dá)自己的需求，讓同伴了解自己的訴求，及時(shí)化解負(fù)面情緒，避免矛盾和沖突的發(fā)生。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲中使用文明禮貌的語言進(jìn)行交流，例如“請(qǐng)問是否可以讓我參與一下？”“請(qǐng)不要插隊(duì)”“可以不擠我嗎？我感到不舒服”等。注重交際的禮貌和文明可以更好地實(shí)現(xiàn)交際目的，有效地表達(dá)合理訴求，從而減少游戲過程中的矛盾。另一方面，應(yīng)教育幼兒運(yùn)用中華傳統(tǒng)美德解決問題。例如，教育他們學(xué)會(huì)禮讓—不以自我利益為先，不侵犯其他同伴參與游戲的合法權(quán)益；學(xué)會(huì)包容—不計(jì)較同伴不當(dāng)?shù)难孕?，包容?duì)方的小錯(cuò)誤；學(xué)會(huì)換位思考—站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題，待人如己；學(xué)會(huì)善良—擁有仁慈和善良的心，以自己的善良感染和鼓舞他人；學(xué)會(huì)公平—意識(shí)到他人有平等使用玩具、場(chǎng)地和游戲體驗(yàn)的權(quán)利等［3］。

總之，在幼兒園戶外自主游戲中，對(duì)于輕微的問題、矛盾與沖突，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有效溝通解決，促使其在人際交往中發(fā)展良好的品格。

三、“兒童本位”下幼兒園戶外自主游戲的教師支持

自主游戲不意味著教師對(duì)幼兒游戲行為完全放任，在“兒童本位”理念指導(dǎo)下的幼兒園戶外自主游戲?qū)嵺`中，教師應(yīng)是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者和支持者。教師要充分尊重幼兒主體性，同時(shí)發(fā)揮自己在游戲中的領(lǐng)導(dǎo)作用，為促進(jìn)幼兒在游戲中的自主發(fā)展提供必要支持。

（一）安全指導(dǎo)與紀(jì)律維護(hù)

戶外自主游戲的活動(dòng)場(chǎng)地的安全管理對(duì)于保障幼兒的健康和安全至關(guān)重要。在“兒童本位”理念的指導(dǎo)下，教師需要提供必要的安全保障，認(rèn)真審核游戲場(chǎng)所、游戲材料和幼兒的游戲行為，盡力消除安全隱患。同時(shí)，教師在游戲活動(dòng)中要維持良好的游戲紀(jì)律，及時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)行為，并在發(fā)生沖突或糾紛時(shí)迅速干預(yù)，以維護(hù)游戲環(huán)境的秩序。通過營(yíng)造安全、有序的游戲環(huán)境，教師能幫助幼兒更好地參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

環(huán)境與材料是戶外自主游戲的重要組成部分，包括一定的活動(dòng)空間、場(chǎng)地與材料。教師為幼兒提供安全、舒適、有探索性的游戲空間和豐富有趣的游戲材料，是激發(fā)其游戲興趣和發(fā)展的關(guān)鍵。教師在這方面扮演著重要角色，需要精心設(shè)計(jì)適宜的戶外自主游戲環(huán)境，并精心選擇適宜的游戲材料。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求和特點(diǎn)，合理布局環(huán)境，確保其安全性，并最大限度地激發(fā)幼兒參與游戲的熱情［4］。教師應(yīng)按照“分析功能—確保安全—保障基本—凸顯實(shí)用”的思路，采用環(huán)境功能整合化、區(qū)域?qū)傩躁P(guān)聯(lián)化、區(qū)域設(shè)置邊沿化等策略，因地制宜地合理規(guī)劃空間布局。其次，教師應(yīng)當(dāng)選擇豐富多樣、趣味性強(qiáng)、具有開放性的游戲材料，以滿足幼兒的需求和興趣，促進(jìn)其動(dòng)手能力和思維發(fā)展。最后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用環(huán)境與材料，為幼兒提供更具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的戶外游戲體驗(yàn)［5］。

（三）思維點(diǎn)撥與情感激勵(lì)

在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒可能會(huì)面臨各種障礙和挫折，導(dǎo)致焦慮、煩躁和挫敗情緒的產(chǎn)生。教師應(yīng)及時(shí)提供必要的認(rèn)知引導(dǎo)和行動(dòng)支持，幫助幼兒克服困難。同時(shí)，教師可以運(yùn)用有效的激勵(lì)策略，向幼兒傳遞正面情緒，提高他們的自信心和動(dòng)機(jī)水平。教師進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)可以促使幼兒突破認(rèn)知障礙，使他們充滿動(dòng)力，進(jìn)而能順利地完成游戲任務(wù)，享受游戲的樂趣。

結(jié)語

幼兒園戶外自主游戲的重要性在于將游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，使他們成為游戲的主角，從中獲取樂趣、身心健康和社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。自主游戲不應(yīng)止步于形式和表面，而應(yīng)真正體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性。教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，通過密切觀察幼兒的游戲行為與過程，并在必要時(shí)提供支持和保障，以幫助他們?cè)趹敉庾灾饔螒蛑蝎@得更多樂趣并更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］潘曉潔.大班幼兒在幼兒園建構(gòu)游戲中的沖突行為研究［J］.教育觀察，2023（6）：30-32.

［4］黃純真.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的策略研究［J］.教師，2024（9）：99-101.

［5］王萍.幼兒園戶外自主游戲環(huán)境的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2024（1）：78.

作者簡(jiǎn)介：官伙金（1992—），女，福州市連江縣教育研究室。