“導學互動”在小學數學課堂中的深度應用

【摘要】“導學互動”是一種強調師生雙方在課堂上有效互動，以此推動學生自主學習能力、思維能力有效發(fā)展的教學模式。文章在簡述導學互動概念的基礎上，闡述導學互動教學模式在小學數學課堂中的應用意義，從預設目標、設計導綱、創(chuàng)設情境、課堂討論、導學歸納等環(huán)節(jié)入手，探討導學互動教學模式在小學數學課堂中的具體應用，旨在為數學課堂教學設計提供思路。

【關鍵詞】導學互動；小學數學；深度應用

傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學方法已不適用于新時代下的數學課堂，教師需要創(chuàng)設能夠增強學生自主學習意識、實現(xiàn)良性師生互動的課堂環(huán)境，幫助學生更好地在探索學科知識的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)?！皩W互動”是一種契合教育改革理念和以學生為本理念的教育方式，以導學和互動探究為主要特征。教師主要發(fā)揮引導作用，為學生的自主學習與探究提供指引。將這種教學理念深度運用于小學數學課堂中，有助于促進學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。為此，教師應及時更新教學理念，積極探索導學互動教學策略在小學數學課堂中的深度應用，為學生營造良好學習環(huán)境，促進師生關系的和諧發(fā)展。

一、簡述“導學互動”

“導學互動”是以新課程理念為指導，以導學結合和互動探究為特征的教學體系［1］。 與傳統(tǒng)教學方式不同的是，在導學互動課堂中，“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式，由教師依據教學目標設計導學提綱，驅動學生自主學習，并以互動為核心，最終達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學境界，充分突顯教師的主導作用與學生的主體地位。

二、“導學互動”在小學數學課堂中的應用意義

在小學數學教學中落實導學互動教學，對課程改革和學生發(fā)展具有積極影響。在課堂上將“導學”與“互動”兩個關鍵要素結合起來，開展高效教學，有助于發(fā)展學生的自主學習能力，提高課堂教學效果，落實教學目標。

（一）能提高學生的自主學習能力

學生是學習的主體，一切教學活動的開展需要圍繞學生的個性化發(fā)展需求進行設計。在導學互動課堂中，教師需要依據教學目標、教學主題以及學生的認知能力，向學生提供合適的自主學習材料，借助導綱引導學生初步了解本課學習內容。學生在利用導綱預習期間，能夠主動、自發(fā)地參與到學o87pNEiDSfOCDWOBFY2yM+BQsQQc87HlGhhL/jQJJEY=習當中，嘗試對知識進行建構，通過觀察、分析、總結等系列思維活動積累學習經驗，逐步提高學習能力。久而久之，學生將會逐漸擺脫對教師的依賴心理，逐步掌握自主學習的技巧與方法，切實地提高自主學習能力，完善知識體系。

（二）能提高課堂教學效果

“導學互動”強調學生在學習活動中的主體地位，要求教師充分發(fā)揮引導作用，利用“導”的價值，驅動學生自主學習，打造開放、寬松的教學課堂。在更具自主性的學習空間中，師生之間的距離在無形中得以拉近，學生不僅能提高思維的深刻性、靈活性，還能在與教師的互動中不斷轉化學習成果，深化情感體驗。久而久之，課堂教學效果也將隨著師生的積極互動而不斷提高。

三、“導學互動”在小學數學課堂中的深度應用策略

“導學互動”中的“導學”尤為關鍵，“導”的好壞將會直接影響互動的質量。因此，教師需要利用有效指導手段引導學生自主學習。下文，筆者結合實際教學案例分析“導學互動”在小學數學課堂中的具體應用，以供參考。

（一）分析教材，預設目標，明確導學互動方向

怎樣“導”得有效，促進“互動”發(fā)展，是教師在落實導學互動教學時應思考的首要問題［2］。教材是教師開展教學活動的重要參考，為確保學生能夠在學習中形成并發(fā)展核心素養(yǎng)，教師首先要深入分析教材內容，明確在本次學習活動中學生需達成哪些目標，再根據學生的學習能力設置科學的教學目標，最后圍繞具體的教學目標設計導學方案，確保學生的自主學習緊密圍繞教學目標開展，為后續(xù)的師生互動、生生互動做好鋪墊。

例如，教師在教學人教版小學數學三年級下冊第七單元“小數的初步認識”時，先對教材內容進行分析，發(fā)現(xiàn)本單元內容圍繞“小數”展開，涵蓋了生活中的小數、小數的大小比較以及簡單的小數加減法等內容?？紤]到學生初次接觸小數知識，教師將本課教學目標設計為：1.觀察生活中的小數，總結并歸納小數的特點，結合生活實際了解小數的含義；2.通過動手操作的方式感知不同單位小數的聯(lián)系，如0.1米、0.1分米等，學會比較小數的大小；3.遷移整數算理，學會利用簡單的小數加減法知識解決生活問題，發(fā)展應用意識與運算能力。

圍繞教學目標，教師可確定導學方向，即引導學生在生活中尋找與小數相關的內容，借助米尺等工具測量物品，初步了解小數，掌握比較小數大小的基本方法。在互動期間，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式還原生活場景，與學生共同討論、分析小數在生活中的作用，帶領學生走入小數的世界，進一步感受數學與實際生活的密切聯(lián)系。

（二）設計導綱，開展預習，驅動學生自主學習

完成教學目標的設計后，考慮到小學生自學能力相對較弱，教師可以依據教學目標以及學生的學習能力設計導綱，并指導學生于課前研讀導綱。在導綱的引導下，學生能夠快速了解本課學習重點，并有針對性地開展預習，使“導學”發(fā)揮應有的價值。

例如，教師在教學人教版小學數學四年級上冊第四單元“三位數乘兩位數”時，依據教學目標“探索三位數乘兩位數的計算方法，理解算理，遷移整數乘法計算的算理算法，感悟乘法運算的一致性”，結合學生以往的學習經驗，設計了以下導綱（見表1），讓學生利用課前時間開展預習。

導學案不僅包含學生已經學習過的知識，還包含本課學習中學生需要了解的內容。這樣設計的目的是幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，使其更好地感知乘法計算法則，完善知識結構。基于學生的反饋，教師可以組織互動活動，鼓勵學生分享自己在自主學習期間遇到的問題以及解決問題的方法，營造良好的學習氛圍，使學生充分感受到數學學習的魅力。

（三）創(chuàng)設情境，問題引導，促進學生思維發(fā)展

考慮到小學生對外界的感知大多來自直觀經驗，為促進學生自主學習能力的發(fā)展，教師需積極探索能夠吸引學生注意力的方式，確保“導”的時效性，使學生能快速投入課堂互動中［3］。鑒于此，教師可以利用創(chuàng)設情境的方式，借助信息技術手段向學生展示圖片、視頻等多模態(tài)資料，啟發(fā)學生聯(lián)系生活經驗分析問題，通過討論、互動來解決問題。

例如，教師在教學人教版小學數學五年級上冊第四單元“可能性”時，為了讓學生掌握概率的定義，教師可以結合學生的生活經驗創(chuàng)設相關情境：中秋節(jié)前，王老師打算讓班級的學生自編節(jié)目在班級內進行展示。小紅、小明和小剛作為班委，每人需要負責一檔節(jié)目的安排工作。為保障公平公正，三人將寫有“小品”“唱歌”“跳舞”的紙條放進箱中，用抽簽的方式隨機抽選。第一個抽簽的小紅抽到了“跳舞”，小明作為第二個抽簽的人，將手伸入箱子中……由此，教師可以結合情境故事引發(fā)學生思考和分析：“接下來，小明可能會抽到什么？不可能會抽到什么？”通過創(chuàng)設貼近學生生活的故事情境，學生對問題產生了探究興趣；通過對問題展開思考和探究，學生在互動討論中加深了對事件發(fā)生的可能性的理解。

（四）組織討論，探究問題，營造良好互動氛圍

在導學互動背景下，如何提高師生、生生之間的互動效果，營造良好的互動氛圍，是教師需要重點關注的問題［4］。教師可以圍繞導綱中的問題，驅動學生以小組為單位開展交流活動?；悠陂g，各組成員可以交流分享自己的想法，表達自己對問題的思考，共同商討解決方案。在良好的課堂氛圍中，學生能積累經驗、汲取智慧，不斷提升思維能力，順利達成導學互動目標。

例如，教師在教學人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”時，帶領學生整理歸納不同平面圖形的面積計算方法，并利用思維導圖引導學生分析圖形之間的轉化規(guī)律，培養(yǎng)學生的轉化思想。在導綱中，教師設計了這樣一個問題：“怎樣推導多邊形的面積計算公式？”基于這一問題，教師讓學生自行組成小組，在小組內展開互動和討論，通過拼一拼、剪一剪等方式尋找解決問題的方法。

比如，在推理平行四邊形面積計算公式時，有小組成員在方格紙上對比平行四邊形與長方形，對圖形的底和高、長和寬等進行分析，通過轉化平行四邊形和長方形推導出平行四邊形的面積計算公式。還有小組分享，他們是通過裁剪的方式，將一個平行四邊形沿高剪下一個直角三角形，將該直角三角形向右平移得到一個長方形，由此得出“長方形長=平行四邊形底、長方形寬=平行四邊形高，平行四邊形面積即S=ah”的結論。在此基礎上，教師提出“還有哪些圖形可以轉化？平行四邊形與梯形、三角形之間存在什么聯(lián)系？”等問題，驅動學生持續(xù)思考，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（五）導學歸納，及時訓練，促使學生發(fā)展整合能力

教學活動結束后，為充分發(fā)揮導學互動的作用，教師需要引導學生對所學知識進行整理歸納，借助思維導圖梳理本課重點內容，完善知識結構，進一步提升學生的分析整理與歸納總結能力。在此基礎上，教師還可以設計針對性練習題，當堂檢驗學生的學習成效，了解學生對本課知識的掌握情況，以便教師對后續(xù)的導學互動活動方案進行調整。

例如，在學習人教版小學數學六年級上冊第五單元“圓”的內容后，學生初步了解圓的基本特征，認識到半徑、直徑、周長以及面積之間的關聯(lián)，學會利用C=πd、C=2πr和S=πr2等公式來解決問題。在整理歸納期間，教師帶領學生整理本課重點知識，并引導學生自主設計思維導圖，梳理本課各部分知識之間的聯(lián)系。接著，教師與學生展開互動，詢問學生如此設計思維導圖的原因和思路，更好地把握學生的真實學習情況。

隨后，教師呈現(xiàn)了一組練習題：1.計算直徑為20m的圓形草坪的面積，并分析若每平方米需要鋪設單價為15元的草皮，鋪滿草坪需要花費多少元；2.在一個周長為50m的正方形內裁剪一個半徑最大的圓形，其周長怎樣計算？通過習題反饋，教師能夠進一步了解學生學情，以調整后續(xù)教學活動的思路和策略。

結語

綜上所述，在導學互動課堂中，“導學”環(huán)節(jié)和“互動”環(huán)節(jié)緊密相扣，形成了一個有序且可控的系統(tǒng)，指明了教師的引導方向與學生的自學任務，確保小學數學教學活動能夠高效開展，對促進數學課程的改革發(fā)展具有積極作用。廣大教師要及時更新教育理念，在導學互動課堂中凸顯“導”的價值，讓學生學到真本領，在互動中更好地提升數學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］常祿.小學高年級數學教學中導學互動教學法的運用［J］.小學生（下旬刊），2023（12）：43-45.

［2］趙越.“導學互動”在小學數學五年級課堂中的深度應用［J］.數學大世界（上旬），2023（6）：47-49.

［3］陳麗娟.小學數學高年級課堂導學互動教學模式探究：以“比例的意義和基本性質”為例［J］.教育界，2023（15）：119-121.

［4］竇小平.基于“導學互動”教學模式的小學數學教學探究［J］.知識文庫，2022（11）：28-30.

作者簡介：林麗仙（1972—），女，福建省福州市鼓山中心小學。