小學音樂課堂教學中情境式教學法的應(yīng)用探究

【摘要】在小學音樂欣賞教學中，情境式教學是一種有效的策略。文章探討情境式教學在小學音樂欣賞教學中的應(yīng)用策略，提出可開展具有情境性和教育意義的音樂欣賞活動，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)情感共鳴的音樂學習情境，以此更好地激發(fā)學生的音樂興趣，加深學生對音樂內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生的情感表達能力，提升學生的審美情趣和審美品位。

【關(guān)鍵詞】情境式教學；小學音樂欣賞教學；應(yīng)用策略

在當代教育中，音樂教育越來越受到重視。而音樂欣賞作為音樂教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力等具有重要作用。但是，傳統(tǒng)的音樂欣賞教學方式往往過于單一，難以有效激發(fā)學生的興趣，切實提升學生的欣賞能力。因此，探索一種有效的教學策略來提升小學音樂欣賞教學效果勢在必行。

一、情境式教學的概念和特點

情境式教學的核心在于構(gòu)建具體、有意義的學習環(huán)境，以促進學生的深度理解和全面發(fā)展。情境式教學強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實或模擬的場景和情境。這些情境可以是生活中的實際問題，也可以是學科領(lǐng)域的特定場景［1］。

情境式教學以學生為中心。在教師的引導(dǎo)下，學生在情境中主動學習、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，讓他們在學習過程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升解決問題的能力。

情境式教學更注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過營造積極的學習氛圍和提供多樣化的學習場景，情境式教學可以幫助學生建立自信心、培養(yǎng)合作精神、提升溝通能力等，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學音樂欣賞教學的重要性

小學音樂欣賞教學不僅能培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能對學生情感、態(tài)度和價值觀的形成產(chǎn)生深遠影響。音樂欣賞教學能夠促使學生深入理解音樂作品中的情感表達。這種情感上的共鳴可以激發(fā)學生對音樂的熱愛和興趣，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)。在欣賞音樂作品的過程中，學生可以感受音樂的情緒，了解音樂作品的風格特點和表現(xiàn)手法。這種對美的追求和鑒賞可以促使學生形成獨特的審美觀和價值觀，提升藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展情感表達能力和溝通交流能力。

三、情境式教學與小學音樂欣賞教學的契合點

情境式教學與小學音樂欣賞教學在以下幾個方面具有契合點。

一是情境式教學注重創(chuàng)設(shè)具體而富有意義的環(huán)境，而音樂欣賞教學可以借助情境來營造音樂教學氛圍。教師可以通過介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、作曲家的生平故事、音樂作品的思想情感等，將學生帶入音樂情境中，使學生更深入地理解音樂的內(nèi)涵。

二是情境式教學強調(diào)學生的主動參與和探索，而音樂欣賞教學也需要學生積極參與其中。通過參與音樂演唱、器樂演奏、舞蹈律動等音樂活動，以及在欣賞音樂時進行聯(lián)想與想象，學生可以更加深入地感受音樂的情感和魅力［2］。

三是情境式教學追求學習的實踐性與生動性，而音樂欣賞教學正是通過實踐、體驗和感受音樂來提升學生的音樂能力和審美水平。通過創(chuàng)設(shè)音樂會、音樂劇等音樂表演形式的模擬情境，學生親身參與其中，通過表演、演奏、觀賞等方式，全方位地體驗音樂藝術(shù)的魅力，表達自身的情感，能夠提升創(chuàng)意實踐和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、情境式教學在小學音樂欣賞教學中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計具有情境感和教育意義的音樂欣賞活動

為了讓學生更深入地欣賞音樂，教師應(yīng)設(shè)計具有情境性和教育意義的音樂欣賞活動。教師需要創(chuàng)設(shè)與音樂作品相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生進入情境并在情境中感知和欣賞音樂。

例如，在管弦樂曲《大象》的教學中，教師可以在欣賞活動開始之前，先通過圖片或短視頻展示大象的形象，引導(dǎo)學生調(diào)動自己的經(jīng)驗，描述大象的特點，如身形龐大、腳步笨重等。這樣的情境導(dǎo)入可以迅速激發(fā)學生的興趣，為后續(xù)的音樂欣賞活動打下基礎(chǔ)。

接著，教師可提問：“你們是否想了解作曲家是如何通過音樂表現(xiàn)大象的特點的呢？”并播放管弦樂曲《大象》，同時指導(dǎo)學生跟隨三拍的韻律模仿大象笨重的腳步，在教室里自由走動，感受音樂的節(jié)奏和旋律，想象自己是大象在叢林中漫步。這種親身體驗的方式能夠讓學生將大象的形態(tài)與音樂緊密地聯(lián)系在一起，從而更深入地理解音樂作品的韻律和特點。

音樂欣賞結(jié)束后，教師可組織學生開展討論和分享活動。學生可以分享自己在音樂欣賞過程中的感受、對大象形象的理解，分析音樂是如何表現(xiàn)大象特點的，等等。教師可以引導(dǎo)學生從音樂的節(jié)奏、旋律、音色等方面展開分析，幫助他們更全面地了解音樂作品，提升他們的音樂審美能力和表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)能引發(fā)情感共鳴的音樂學習情境

在音樂欣賞教學中，創(chuàng)設(shè)一個能夠引發(fā)情感共鳴的學習環(huán)境是至關(guān)重要的。這樣的環(huán)境能夠幫助學生更深入地感受和理解音樂作品，引發(fā)他們的情感共鳴，從而提高學習效果。為了創(chuàng)設(shè)這樣的學習環(huán)境，教師可以挑選與學生年齡、生活經(jīng)驗相貼近的音樂作品，以便學生能夠快速進入音樂情境，產(chǎn)生情感共鳴。

在音樂播放過程中，教師可讓學生閉上眼睛，放松身心，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、音色等元素展開自由聯(lián)想［3］。這有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們對音樂形成個性化理解。音樂欣賞結(jié)束后，教師可鼓勵學生表達自己在音樂聲中感受到的情感、聯(lián)想到的畫面以及音樂帶給他們的啟示等，以此促使學生互相啟發(fā)、共同進步。

以管弦樂曲《在鐘表店里》的教學為例。《在鐘表店里》這首樂曲生動形象地展現(xiàn)了鐘表店里的各種聲音和景象，能夠引發(fā)學生的興趣。播放音樂作品之時，教師讓學生閉上眼睛，放松身心，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、音色等元素展開自由聯(lián)想。學生可能會聯(lián)想到鐘表店里的各種鐘表、修表工人忙碌的身影以及店內(nèi)生機盎然的景象等。

音樂播放結(jié)束后，教師組織學生進行分享與交流。學生紛紛表達自己在聆聽音樂作品的過程中聯(lián)想到的畫面。有學生說：“那些細的、高的、輕的、短的、快的聲音是鐘表店里的手表、鬧鐘等發(fā)出的聲音?！边€有學生說：“那些粗的、低的、重的、長的、慢的聲音則是大鐘的報時聲，讓我仿佛看到了鐘表店里修表工人愉快勞動的情景。”

通過分享與交流，學生不僅更深入地感受到音樂作品的內(nèi)涵和魅力，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)能引發(fā)情感共鳴的音樂學習環(huán)境，可以讓學生在音樂欣賞過程中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，形成個性化的理解，這有助于培養(yǎng)學生的音樂能力和欣賞能力，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）結(jié)合音樂要素創(chuàng)設(shè)音樂學習情境

結(jié)合音樂要素創(chuàng)設(shè)音樂學習情境是一種有效的音樂欣賞教學方法，它有助于學生更深入地感知音樂作品的內(nèi)涵和情感。教師需深入剖析音樂作品，了解其創(chuàng)作背景、主題思想及情感表達；接著，將音樂作品中的旋律、節(jié)奏、音色等音樂要素與情境相結(jié)合，突顯作品的情感氛圍和風格特點。

為了幫助學生更直觀地了解音樂作品中的音樂要素和情感表達，教師可以利用旋律線、節(jié)奏圖等圖形譜來展示音樂作品的特點。圖形譜能夠?qū)?fù)雜的音樂信息簡化為易于理解的視覺符號，有助于學生快速掌握作品的關(guān)鍵特點。在學生對音樂作品有初步的了解后，教師可以引導(dǎo)學生通過唱歌、演奏、舞蹈等方式表達對音樂的感受，使學生更深入地感受音樂作品的情感氛圍和風格特點。

例如，在教學河北民歌《小白菜》時，在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景和主題思想：這是一首表現(xiàn)舊時農(nóng)村中因失去親娘而受人虐待、孤苦無依的女孩悲涼凄苦心情的歌曲。接著，教師通過分析作品的音樂要素來創(chuàng)設(shè)情境。該首歌曲旋律的顯著特點在于，每個樂段中的音符逐級遞減，伴隨著終結(jié)音的連續(xù)降低，塑造了一種近似于悲泣的音色。這段旋律的演繹手法生動刻畫了一個女孩內(nèi)心的憂傷與痛苦。為了讓學生把握旋律的獨特之處，教師運用圖形譜繪制旋律走勢，呈現(xiàn)每段音樂旋律遞降的過程。最后，教師指導(dǎo)學生結(jié)合圖形譜吟唱該曲，體驗四個樂段旋律的徐徐降低，以及每個樂段尾音的逐漸沉落，使這悲苦、凄涼的呼喚深深刻印在學生心中。

通過結(jié)合音樂要素創(chuàng)設(shè)情境，學生不僅能夠深入體會《小白菜》這首歌曲的內(nèi)涵和情感，還能夠加深對樂曲樂理知識和演唱技巧的理解，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（四）引導(dǎo)學生自主拓展音樂情境，培養(yǎng)音樂情感表達能力

在音樂欣賞教學中，培養(yǎng)學生的情感表達能力是一個至關(guān)重要的目標。這不僅要求學生對音樂作品的情感有深入的理解，還要求學生能夠?qū)⒁魳返那楦袦蚀_地表達出來。

以《我的祖國》的教學為例。在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一系列拓展活動，加深學生對歌曲創(chuàng)作背景、影響力以及相似題材歌曲的了解，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷和情感表達能力。教師可以讓學生搜集與歌曲相關(guān)的背景信息。通過了解這些音樂背景信息，學生能夠更好地理解歌曲的創(chuàng)作意圖和演唱風格，進而深入感受歌曲所表達的情感。同時，通過了解歌曲誕生的時代背景信息，學生還可以了解當時的社會環(huán)境和歷史背景對歌曲創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。

通過查找相關(guān)資料和文獻，學生可以了解到《我的祖國》這首歌曲深切地表達了對祖國、對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情和愛國主義思想，激發(fā)了中華兒女的愛國熱情，至今仍然影響著一代又一代的中國人。

教師還可以讓學生尋找與《我的祖國》同一題材的歌曲，如《走進新時代》《愛我中華》等。這些歌曲都表達了愛國情感和奮進精神，與《我的祖國》有著相似的主題和情感表達。通過對比這些歌曲，學生可以更深入地了解不同音樂作品在表達同一主題思想時的不同方式和特點，從而提升音樂鑒賞能力和情感表達能力。

在拓展活動的最后階段，教師可以鼓勵學生分享自己在查找資料、了解歌曲信息和對比歌曲過程中的感受和體會。通過討論和分享，學生相互啟發(fā)、相互學習，可以進一步提升情感表達能力。

通過開展音樂拓展活動，學生深入了解歌曲的創(chuàng)作背景、影響力以及相似題材的歌曲，能夠更好地理解音樂作品的內(nèi)涵和情感表達，進而將音樂情感準確地表達出來。這種訓(xùn)練不僅有助于提升學生的音樂能力和審美品位，還能夠培養(yǎng)他們的愛國情懷和民族精神。

結(jié)論

綜上所述，情境式教學在小學音樂欣賞教學中的應(yīng)用具有重要意義和廣闊前景。教師可通過開展具有情境性和教育意義的音樂欣賞活動，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)情感共鳴的音樂學習情境，結(jié)合音樂要素創(chuàng)設(shè)音樂學習情境，來更好地激發(fā)學生的音樂興趣，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、表達能力和批判性思維，為其未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，音樂教師應(yīng)積極探索和運用情境式教學策略，將其融入小學音樂欣賞教學實踐，為學生提供更具深度和啟發(fā)性的音樂學習體驗，引領(lǐng)他們在音樂領(lǐng)域中不斷探索、創(chuàng)新和成長。

【參考文獻】

［1］鄭雯.指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的課堂提問策略：以小學音樂欣賞教學為例［J］.中小學音樂教育，2023（9）：3-6.

［2］許淑花.在音樂欣賞教學中澆灌情感之花：小學音樂教學中情感教育的實施［J］.亞太教育，2023（6）：21-23.

［3］沈瑩瑩.情境創(chuàng)設(shè)：小學音樂教學的有效推進方式［J］.小學生（下旬刊），2021（12）：21.

作者簡介：曹扣剛（1995—），男，江蘇省蘇州市楓橋中心小學。