新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂變革實踐研究

【摘要】小學(xué)語文教師應(yīng)立足新課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)效果五個維度變革課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)“得言、得意、得法”的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文課堂；語文學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

語文課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的更迭；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂的組織方式由模板化向現(xiàn)代化推進(jìn)。課堂實踐證明，在真實的情境中將語文知識與生活實際聯(lián)系起來，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力的有效途徑。新課標(biāo)的落地，深化了教師對核心素養(yǎng)的理解。由此，教師應(yīng)確立新的教學(xué)目標(biāo)，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探究解決問題的新策略，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)分為四個方面，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

文化自信主要包括文化認(rèn)同、文化積淀、文化理解、文化參與等要素。教師要以語言浸潤的方式，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解和認(rèn)同。

語言運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的應(yīng)用性，要求學(xué)生在真實的語境中內(nèi)化語言知識。

語言實踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在實踐活動中，會自然而然地調(diào)動直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維解決問題，最后達(dá)到審美創(chuàng)造的要求。

語文核心素養(yǎng)的四個方面循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，共同指向提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、語文課堂變革實踐研究

基于對語文核心素養(yǎng)的解讀，本文從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)效果五個維度對小學(xué)語文課堂教學(xué)變革進(jìn)行研究，以唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué)的語文教學(xué)實踐為例，提出變革路徑，落實核心素養(yǎng)理念，以期為革新語文教學(xué)課堂提供參考。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的核心。教師不僅要追求目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［1］。

1.目標(biāo)要體現(xiàn)融通性

小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，而是互相融通的。

以部編版語文五年級下冊《楊氏之子》的教學(xué)為例。教師確立教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮語言學(xué)習(xí)的維度，即“能根據(jù)注釋，了解課文內(nèi)容，感受古文的簡潔精練，理解古文特殊的表達(dá)方式”，又要指向?qū)W生思維的發(fā)展與提升，即“感悟‘未聞’之妙”，更要指向?qū)徝谰S度，讓學(xué)生感受古文語言優(yōu)美、音韻工整、音調(diào)和諧的特點(diǎn)。這樣多維的目標(biāo)，在教學(xué)中互相融通，環(huán)環(huán)相扣。

2.目標(biāo)要體現(xiàn)能力的進(jìn)階性

教學(xué)目標(biāo)要指引學(xué)生對文本進(jìn)行分析、比較、推理，讓學(xué)生經(jīng)歷感知語言、理解語言、運(yùn)用語言的過程，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)為例。唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué)語文備課組為該課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下。

目標(biāo)一：學(xué)生能夠根據(jù)情節(jié)發(fā)展梳理文章脈絡(luò)。

目標(biāo)二：學(xué)生能夠分析人物形象，適當(dāng)評價人物特點(diǎn)。

目標(biāo)三：學(xué)生能夠找出并仿寫描寫主人公的句子。

目標(biāo)四：學(xué)生能夠深刻理解主人公的行為邏輯、心理活動，并能夠?qū)χ魅斯男睦砘顒舆M(jìn)行補(bǔ)白。

這樣的教學(xué)目標(biāo)簡單明了，從內(nèi)容的把握到分析人物、領(lǐng)悟?qū)懛?、輸出練筆，層層深入，能夠給予學(xué)生有效的指引。

（二）設(shè)置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)

確立教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在掌握語文知識及技能的基礎(chǔ)上，通過多樣的語文實踐活動提升語文核心素養(yǎng)［2］。

1.任務(wù)要體現(xiàn)系統(tǒng)化

教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化，通過整合閱讀文本、鏈接閱讀資源、融入合作探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成語言經(jīng)驗的建構(gòu)。

系統(tǒng)化的任務(wù)，將以學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成新的知識經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)。

2.任務(wù)要體現(xiàn)層級性

以部編語文四年級上冊第二單元為例。唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué)語文備課組明確這一單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)為“掌握提問的具體方法”。

《一個豆莢里的五粒豆》的子任務(wù)為“針對課文全文或課文的部分內(nèi)容提出問題”。這個任務(wù)對學(xué)生的能力要求較低，學(xué)生可以直接提出自己的問題。

《夜里飛行的秘密》的子任務(wù)為“閱讀課文，聯(lián)系生活提出問題”。這個任務(wù)對學(xué)生的要求較高，學(xué)生需要聯(lián)系生活提出問題。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的子任務(wù)為“整理問題，給問題分類，篩選出對理解課文有幫助的問題”。這個任務(wù)對學(xué)生的能力要求較高，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考。

《蝴蝶的家》的子任務(wù)為“提出問題，進(jìn)行分類，篩選出最值得思考的問題，嘗試解決”。這個任務(wù)要求學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上自行分類篩選并嘗試解決，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。

上述各子任務(wù)之間是層層遞進(jìn)的，有利于學(xué)生逐步提高提問的能力，掌握具體的提問方法。

（三）設(shè)計有趣的教學(xué)過程

過于注重語言文字教學(xué)的語文課堂較為枯燥，課堂氛圍也較為尷尬。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂的趣味性。

1.設(shè)置富有吸引力的問題

課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)置富有吸引力的問題激發(fā)學(xué)生的興趣。

以部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例。唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué)語文備課組經(jīng)過打磨，設(shè)置了富有吸引力的問題：“老師準(zhǔn)備了三種音樂，分別是柔美的、歡快的和安靜祥和的。讀一讀課文，你認(rèn)為如果要配上音樂，應(yīng)該配哪一種？”該問題吸引了學(xué)生的興趣，他們播放不同的音樂，在朗讀的過程中體會到了課文的情感。

2.適時鼓勵學(xué)生

仍以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)為例。筆者提出問題：“請給桑娜的心理補(bǔ)白?！睂W(xué)生完成補(bǔ)白后，筆者鼓勵學(xué)生站上講臺展示自己補(bǔ)白的內(nèi)容。此時，僅有兩個學(xué)生走上講臺。筆者鼓勵學(xué)生道：“老師相信，會有二十個同學(xué)、三十個同學(xué)走上講臺，因為課堂是你們的?！惫P者適時鼓勵，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生鼓起勇氣走上講臺。

需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)情不同。在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要創(chuàng)造條件，鼓勵他們獨(dú)立處理一些難度較大的問題，讓他們獲得成就感；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要鼓勵他們在處理簡單問題的過程中增強(qiáng)自信，不要讓他們有心理負(fù)擔(dān)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，讓學(xué)生在互動的過程中深化對語文知識的理解。

1.幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以設(shè)計合作性、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高閱讀能力。

以部編版語文四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)為例。課堂開始之初，筆者向?qū)W生提出問題：“為什么說20世紀(jì)是一個‘呼風(fēng)喚雨’的世紀(jì)呢？它有什么特點(diǎn)？兩個同學(xué)一組，以對話的形式把20世紀(jì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。”學(xué)生在合作設(shè)計對話的過程中，能夠加深對課文的理解。

2.設(shè)計探究性協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和單元的核心任務(wù)，設(shè)計探究性協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查實踐、課本劇創(chuàng)作、辯論會、閱讀秀場、詩詞大會等。這些任務(wù)需要學(xué)生協(xié)同合作來完成。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語文知識，還能夠提高合作能力和解決問題的能力。

3.建立科學(xué)可行的評價體系

科學(xué)可行的評價體系不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要貫穿整個學(xué)習(xí)過程的始終。教師可以通過觀察、測試、問卷等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，了解他們的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價和互相評價，讓學(xué)生在評價中反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，提高自我認(rèn)知和自我管理能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)為協(xié)同合作的語文學(xué)習(xí)提供了更多的平臺和路徑。教師可以利用社交媒體等工具，為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺。在線上學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生不僅可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)和討論，還可以不定時地分享自己的見解和心得。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐足跡、習(xí)慣養(yǎng)成等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以被全面采集。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立完善的評價體系，從而因材施教，實施精準(zhǔn)教學(xué)。

（五）實現(xiàn)“得言、得意、得法”的教學(xué)效果

1.“得言”的教學(xué)效果

“得言”是指學(xué)生能夠?qū)W會課文遣詞造句、布局謀篇的方法，內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)一通百通。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩點(diǎn)。一是關(guān)注課文的語言描寫。課文是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其遣詞造句別具匠心，帶有作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，非常適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。二是關(guān)注課文的段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的寫作順序，揣摩作者的謀篇布局，從而提高自己的語言運(yùn)用能力［3］。

2.“得意”的教學(xué)效果

“得意”是指學(xué)生能夠感受課文的意境，理解課文的內(nèi)涵和作者表達(dá)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩點(diǎn)。一是關(guān)注課文的主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的視角讀通、讀透課文，從整體入手，把握課文主旨，即讓學(xué)生明白課文主要講什么內(nèi)容，蘊(yùn)含什么道理。二是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)可以是課文的題目，也可以是課文中的一個關(guān)鍵詞語或一個關(guān)鍵句，還可以是一個重點(diǎn)段落。教師要圍繞切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，去“體驗”課文，和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對課文的理解感悟。

3.“得法”的教學(xué)效果

“得法”需要學(xué)生在“得言”和“得意”的基礎(chǔ)上融會貫通，既能從語言上分析課文的寫法之妙，又能從語境中體悟課文的內(nèi)涵，讀懂作者的言外之意。學(xué)貴有法，教師教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)更重要。

授人以魚，不如授人以漁。教師要組織開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文思想的方法，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、閱讀、說話、寫話［4］。

結(jié)語

隨著新課標(biāo)的落地，小學(xué)語文教師需要確立新的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)中，還要設(shè)計新穎的環(huán)節(jié)增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終讓學(xué)生“得言、得意、得法”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張陸慧.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式變革［J］.語文教學(xué)通訊，2023（36）：4-7.

［2］楊再隋.再談學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的新變革［J］.語文教學(xué)通訊，2023（33）：1.

［3］梁麗.得意得法得言：自選習(xí)作內(nèi)容四年級上冊《習(xí)作指導(dǎo)課：擴(kuò)寫》教學(xué)設(shè)計［J］.山東教育，2018（34）：46-47.

［4］潘盛長.核心素養(yǎng)理念下的初中語文單元主題閱讀教學(xué)策略研究［J］.教師，2024（1）：30-32.

作者簡介：馬婧（1981—），女，河北省唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué)。