小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】批注式閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力和語文素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢。文章就批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及優(yōu)勢進(jìn)行簡要分析，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討，提出三大教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注；其次，教師進(jìn)行批注方法的示范引領(lǐng)，包括整體性批注過程的公開演示和針對(duì)細(xì)節(jié)性批注技巧的系統(tǒng)教學(xué)；最后，教師強(qiáng)調(diào)交流分享的重要性，組織小組合作批注討論，鼓勵(lì)全班展示批注成果，以此深化學(xué)生的批注體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)策略研究

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、人文精神和思維能力的基礎(chǔ)階段，其中，批注式閱讀教學(xué)法以其獨(dú)特的互動(dòng)性與啟發(fā)性，彰顯出顯著的教學(xué)價(jià)值。該方法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考、積極表達(dá)，不僅有助于提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度，更能鍛煉其獨(dú)立思考與解決問題的能力。同時(shí)，批注式閱讀教學(xué)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富情感體驗(yàn)，深化對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知。教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，既要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要適時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生既能掌握有效的閱讀策略，又能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)閱讀”到“會(huì)學(xué)閱讀”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）特點(diǎn)

一是以學(xué)生為主體。批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。學(xué)生在閱讀過程中，通過圈點(diǎn)勾畫、書寫感悟、質(zhì)疑問難等方式對(duì)文本進(jìn)行直接批注，這有助于培養(yǎng)其自主閱讀和獨(dú)立分析問題的能力。

二是具有深度互動(dòng)性和注重個(gè)性化引導(dǎo)。批注式閱讀教學(xué)注重個(gè)體對(duì)文本的個(gè)性化解讀，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解、感受以及疑問進(jìn)行批注，這種深度互動(dòng)使每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程都具有獨(dú)特性［1］。同時(shí)，教師通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生的批注，可以深入了解他們的閱讀理解程度及思維過程。

（二）優(yōu)勢

一是有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。批注式閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，提煉關(guān)鍵詞句，揣摩作者意圖。這種邊讀邊思的方式，使得閱讀不再是單純的文字接收的過程，而是深化理解、形成自我見解的過程，有助于提高學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力。

二是有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維。批注式閱讀允許并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，這就極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣和探索欲望。學(xué)生在主動(dòng)思考和積極批注的過程中，鍛煉創(chuàng)新思維和批判性思考能力，有利于全面發(fā)展語文素養(yǎng)和人文精神。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主批注

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“找出文中你喜歡的句子并說明理由”，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生初步接觸批注，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)讀課文的過程中，找出你最喜歡的或讓你感到特別深刻的句子，并嘗試用自己的語言表述喜歡它的原因，以及這個(gè)句子在故事中的作用和它所體現(xiàn)的人物性格或主題思想。”這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在閱讀過程中積極做批注，學(xué)會(huì)從不同的角度去理解和欣賞文本內(nèi)容。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)老屋盡管自身破舊不堪但仍充滿愛心與堅(jiān)韌，堅(jiān)持幫助小動(dòng)物們的片段產(chǎn)生共鳴，如“好吧，我就再站一個(gè)晚上”這句話，因?yàn)樗鷦?dòng)展示了老屋無私奉獻(xiàn)的形象，也體現(xiàn)了文章的主題—善良與堅(jiān)持。

這種批注式的閱讀方式，不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，還能夠使他們更加深刻地理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。

2.建立情境鏈接

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境中理解文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，增強(qiáng)批注的針對(duì)性和有效性。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園內(nèi)的爬山虎或者展示爬山虎盆栽，讓他們親眼看一看、摸一摸爬山虎的葉子和腳，感受其頑強(qiáng)的生命力與獨(dú)特的構(gòu)造。學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，可以將自己觀察到的實(shí)際景象與文中的描述相對(duì)照，進(jìn)行批注。如有個(gè)學(xué)生這樣批注：“課文中的‘這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角’，我看到實(shí)物后深有感觸，確實(shí)形象生動(dòng)。” 這種結(jié)合實(shí)際情境的批注方式，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文中的比喻句，還能鍛煉他們的觀察能力和想象力。在閱讀過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)爬山虎生長過程的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，如“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……”“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，同時(shí)進(jìn)行批注，分析爬山虎是如何一步一步往上爬的，體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察和精確生動(dòng)的語言表達(dá)。

通過這種方式，批注式閱讀不再是單純的文字解讀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)過程，大大增強(qiáng)了批注的針對(duì)性和有效性。這樣，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握文章主旨，更能深切體會(huì)到自然界的神奇和生命的力量，從而激發(fā)他們熱愛自然、探索科學(xué)的熱情。

（二）示范引領(lǐng)，教授批注方法

1.整體性演示：公開演示批注過程

小學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的批注閱讀的方法，對(duì)此，教師可以選擇典型段落或句子，公開演示批注過程，讓學(xué)生明確批注可以從句意理解、篇章結(jié)構(gòu)剖析、作者情感揣摩等多角度進(jìn)行切入，從而為學(xué)生提供可參照的批注模板［2］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》這一課時(shí)，教師可以選擇文中深情描繪毛岸英犧牲后毛澤東悲痛而又堅(jiān)定心情的段落進(jìn)行批注示范，如“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。在這句話旁邊，教師可以寫下批注：“此處通過動(dòng)作（仰頭、望天花板）和神態(tài)（強(qiáng)忍悲痛、目光流露眷戀）描寫，細(xì)膩展現(xiàn)了毛澤東作為一位父親對(duì)兒子深沉而內(nèi)斂的愛，同時(shí)也凸顯了他的偉人胸懷與國家大局觀?！苯又?，針對(duì)篇章結(jié)構(gòu)方面，教師可以選擇文中敘事轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句進(jìn)行批注，如“毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此句在全文中的位置和作用，批注道：“此句承上啟下，標(biāo)志著敘事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由敘述毛岸英的犧牲轉(zhuǎn)為展現(xiàn)毛澤東做出艱難決定的過程，展現(xiàn)出領(lǐng)袖人物面臨私人情感與國家利益沖突時(shí)的抉擇?！?/p>

通過上述公開、具體的批注演示，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供批注式閱讀的實(shí)踐模板，進(jìn)而促使他們?cè)诤罄m(xù)的自主閱讀過程中，也能逐步形成獨(dú)立、全面的文本解讀能力。

2.細(xì)節(jié)性演示：系統(tǒng)教授批注技巧

針對(duì)小學(xué)生批注閱讀技巧不足的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，教師應(yīng)系統(tǒng)介紹如何圈畫關(guān)鍵詞、提出疑問、記錄感悟等批注方法，讓學(xué)生逐步掌握批注的基本技能。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力，系統(tǒng)性地培養(yǎng)他們進(jìn)行有效批注的習(xí)慣。首先，針對(duì)圈畫關(guān)鍵詞的批注方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并標(biāo)記出文章中表達(dá)主旨、體現(xiàn)中心思想以及關(guān)鍵情節(jié)的詞匯和短語。如針對(duì)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這樣的核心句，教師可以示范如何用高亮或下劃線標(biāo)注關(guān)鍵詞“不好看”“很有用”，幫助學(xué)生理解和提煉文章所傳達(dá)的價(jià)值觀念。其次，對(duì)于提出疑問的批注方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中遇到不解之處或者引發(fā)思考的問題時(shí)，直接在課文旁空白處記錄下來。例如，當(dāng)讀到“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提問：“為什么作者要拿落花生與其他水果作對(duì)比？”“這種對(duì)比說明了什么道理？”這樣的問題批注能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，也能為課堂討論提供線索。最后，關(guān)于記錄感悟的批注形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀完某個(gè)感人的段落后，寫下自己由此產(chǎn)生的共鳴、聯(lián)想或啟示。例如，在讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一句時(shí)，學(xué)生可以寫下自己的感悟，如：“就像落花生一樣，我們也要注重內(nèi)在品質(zhì)的提升，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！?/p>

這樣的教學(xué)過程不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和人文素養(yǎng)，使得批注式閱讀成為一種有效的學(xué)習(xí)手段和自我成長的途徑。隨著此類活動(dòng)的持續(xù)開展，學(xué)生會(huì)逐漸掌握批注的基本技能，并能在日常閱讀中熟練應(yīng)用，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）交流分享，深化批注體驗(yàn)

1.小組合作批注討論

小學(xué)生天性好動(dòng)，教師組織學(xué)生以小組的形式開展批注閱讀，鼓勵(lì)他們相互交流批注心得，能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，而且，在這個(gè)過程中，他們能通過他人的視角拓寬自己的思路，從而提高批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［3］。

比如，針對(duì)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這一課的教學(xué)，教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心，組織他們以小組合作的形式展開批注閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享和交流自己的閱讀體驗(yàn)與批注心得。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一系列批注任務(wù)，包括找出故事的主要人物、梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、展示揭示主題思想及人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵句段，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并批注故事中的修辭手法、象征意義等內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生明確批注的方向，又能確保他們?cè)诤献髦杏兴罁?jù)，避免批注流于表面。

在小組活動(dòng)中，每位組員獨(dú)立完成初步的批注后，還要輪流展示和解讀自己的批注點(diǎn)，并解釋選擇這些內(nèi)容的原因，其他組員則需認(rèn)真傾聽并給予反饋，形成積極的互動(dòng)氛圍。比如，《獵人海力布》一文中涉及誠信、犧牲精神以及民間英雄形象的塑造，學(xué)生在交流批注時(shí)可以探討海力布為何愿意犧牲自己來拯救村民，這背后反映出怎樣的道德價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感。最后，教師可在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)各組代表分享本組最具啟發(fā)性的批注內(nèi)容和討論成果，以此檢驗(yàn)并肯定每個(gè)小組的努力，進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生參與批注式閱讀的積極性。

在小組互動(dòng)交流中，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們能夠不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解，切實(shí)鍛煉多角度思考的能力。

2.全班展示批注成果

教師可定期組織學(xué)生在課堂上展示個(gè)人的批注成果，通過集體反饋和教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生反思自身的批注過程，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀策略，強(qiáng)化表達(dá)和溝通能力［4-5］。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)策略，針對(duì)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》這四篇課文，制訂相應(yīng)的批注任務(wù)。首先，教師可提前布置批注作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的重點(diǎn)段落、難點(diǎn)詞語、精彩句段、寫作手法、科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行批注，寫下自己的理解、疑問或感想。其次，教師可以設(shè)置批注展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示各自的批注成果，如朗讀帶有批注的段落，談?wù)勛约旱睦斫猓獯鹜榈囊蓡?，或是分享自己?dú)特的見解和感悟。通過集體反饋和討論，學(xué)生可以從同伴的批注中學(xué)到新的視角和思考方式，修正和完善自己的理解。最后，教師可進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明晰正確的閱讀方向，提高信息提取、邏輯推理的能力。

批注成果展示活動(dòng)能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾演講技巧，培養(yǎng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在每一次批注、展示、交流的過程中，學(xué)生都能不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行批注式閱讀，培養(yǎng)他們提問、探索的勇氣與能力，同時(shí)，做好批注閱讀的示范，為學(xué)生樹立規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)批注的榜樣。此外，教師還應(yīng)通過構(gòu)建互助式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生相互交流批注心得，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維，還能幫助他們?cè)诤献骰?dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)、再到人格塑造的全方位教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］章溢琦.指向批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)批注式閱讀教學(xué)研究：以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》為例［J］.漢字文化，2023（14）：141-143.

［3］張蕾.批注式閱讀，讓語文課堂“熠熠生輝”［J］.華夏教師，2023（9）：76-78.

［4］歐凌霞.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)探究：以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》教學(xué)為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（8）：74-76.

［5］魏明紅.小學(xué)高年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)研究［J］.亞太教育，2022（12）：154-156.

作者簡介：王彩萍（1969—），女，福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。