基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“Story time”教學(xué)新嘗試

【摘要】“Story time”板塊是英語(yǔ)教材各單元的核心。教師結(jié)合“Story time”板塊的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 “Story time”；小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

魯子問(wèn)認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科未來(lái)應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，將教育重心轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培育，以培養(yǎng)出具備國(guó)際眼光、社會(huì)責(zé)任感以及優(yōu)秀品德的青少年。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)以課堂為陣地，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，強(qiáng)化其思維品質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)能力，并拓寬其文化視野?！癝tory time”板塊是英語(yǔ)教材各單元的核心，本文結(jié)合“Story time”板塊的特點(diǎn)和“Story time”板塊課堂教學(xué)實(shí)踐，探討在當(dāng)今學(xué)科核心素養(yǎng)體系下，整合語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智和思維能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的策略。

一、基于特定語(yǔ)境，發(fā)展語(yǔ)言能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。“Story time”板塊一般由語(yǔ)篇構(gòu)成，而語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。學(xué)生只有在特定語(yǔ)境中汲取、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)用，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行溝通交流，同時(shí)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見，提升靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（一）生活化情境—語(yǔ)言能力的起源

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends” “Story time”板塊的教學(xué)為例。教師用Guessing game激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)物剪影、聽動(dòng)物聲音猜動(dòng)物名稱，再通過(guò)Free talk交流各自喜歡的動(dòng)物，引出本課主題—Our animal friends。那本課中主人公的動(dòng)物朋友是哪些呢？學(xué)生帶著問(wèn)題看動(dòng)畫，并用句型“...has...”來(lái)表達(dá)文中關(guān)鍵信息。教師基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活背景，用游戲激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在生活化情境中復(fù)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的單詞，觀察并用重點(diǎn)詞匯和句型表達(dá)每個(gè)動(dòng)物的特征。由易到難、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并強(qiáng)化他們的語(yǔ)言分析能力，為接下來(lái)新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多模態(tài)材料—語(yǔ)言能力的支架

文本、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)材料，不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提升語(yǔ)言能力的支架。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同材料，能夠刺激視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地理解“Story time”板塊的語(yǔ)篇，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Let's make a fruit salad” “Story time”板塊的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)水果類單詞。為了將抽象的英語(yǔ)單詞與具象的物品產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生理解、記憶單詞的效率，教師可以借助水果實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)單詞，同時(shí)，通過(guò)展示水果的圖片、播放有關(guān)水果的歌曲和短視頻等形式來(lái)呈現(xiàn)單詞。首先，教師播放有關(guān)水果的歌曲和視頻動(dòng)畫，快速抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力；其次，教師展示red apple、yellow banana、purple grapes等各種顏色鮮艷的水果的實(shí)物，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生可以結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)的“colour”單元進(jìn)行free talk，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲；再次，教師通過(guò)touch and guess 的方式讓學(xué)生蒙著眼觸摸水果實(shí)物并猜測(cè)品類，集中學(xué)生的注意力，提高全體學(xué)生的參與度；最后，教師通過(guò)smell and guess的方式，讓學(xué)生通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)加深對(duì)于不同水果的認(rèn)識(shí)。

教師通過(guò)開發(fā)和利用多模態(tài)材料來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教材的制約，不僅能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，從而凸顯英語(yǔ)教學(xué)的多樣性與趣味性，在生活化語(yǔ)境下提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、巧設(shè)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對(duì)于個(gè)體思維的成果質(zhì)量至關(guān)重要。為了促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)重視將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察并理解語(yǔ)言文化現(xiàn)象、文本的主題和細(xì)節(jié)，辨識(shí)不同的觀點(diǎn)和思維方式，并通過(guò)分析和推斷揭示語(yǔ)言內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生從低階思維逐步向高階思維過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)思維的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）變換閱讀方式，培養(yǎng)思維敏捷性

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends” “Story time”板塊的教學(xué)為例。在課文第一段的教學(xué)中，教師在作業(yè)紙上展示了五種魚，讓學(xué)生輕聲讀課文，圈出Nancy的兩條魚，并用直線在文中畫出依據(jù)。通過(guò)分析、比較、排除法，學(xué)生找出了Nancy's animal friends。在學(xué)習(xí)第二段Mike's animal friend時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，圈出描寫dog外形的短語(yǔ)，進(jìn)而對(duì)dog的外形形成大致了解。在學(xué)習(xí)第三段Liu Tao's animal friend時(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，用波浪線劃出與課文第二段相同特征和不同特征的表述，比較dog和rabbit的共同點(diǎn)和區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)這兩種動(dòng)物的理解和記憶。

學(xué)生從整體上把握文本的主旨大意和結(jié)構(gòu)后，開始深入了解每個(gè)人物的動(dòng)物朋友的特征。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師用輕聲讀、自由讀、細(xì)讀等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，獲取動(dòng)物的特征細(xì)節(jié)，在閱讀過(guò)程中由粗到細(xì)、由扶到放。學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、分析、比較動(dòng)物顏色、能力、身體部位三方面的特征，結(jié)合插圖，迅速捕捉關(guān)鍵信息，用“It is...”“It has...”“It can...”三個(gè)句型清晰表述動(dòng)物朋友們的特點(diǎn)，體現(xiàn)思維的敏捷性。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，提升思維邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種可以將概念與知識(shí)間的聯(lián)系用形象、直觀的圖示展示出來(lái)的思維方法［1］。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的分析、總結(jié)、歸納能力得到提升，推動(dòng)自主構(gòu)建和內(nèi)化新知，思維更具有條理性和邏輯性。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)中，教師按colour、features、ability展示繪制Nancy's animal friends的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生到黑板上模仿繪制Mike's animal friend的思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生閱讀文本，自己繪制Liu Tao和Su Hai的動(dòng)物朋友的思維導(dǎo)圖，自然呈現(xiàn)出整篇文章的思維導(dǎo)圖，讓關(guān)鍵信息一目了然。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從habit、preference、function等方面，補(bǔ)充、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)于動(dòng)物朋友的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

三、鼓勵(lì)合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

合作探究是一種能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己、與他人協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)自主探究能力的過(guò)程中，教師還需注重開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在“Story time”板塊的教學(xué)中，教師可以使用同伴互述、小組分享、小組討論、小組探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）科學(xué)分組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)合力

小組合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和分工安排。基于學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度習(xí)慣等方面的差異性，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在合作過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，協(xié)助處理學(xué)生之間的矛盾，幫助學(xué)生逐步樹立良好的團(tuán)體意識(shí)，使每個(gè)小組成為一個(gè)互補(bǔ)、互助的團(tuán)隊(duì)，提高小組學(xué)習(xí)合力，讓每位學(xué)生找到自己的定位和價(jià)值，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感和歸屬感。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends” 的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了前三個(gè)動(dòng)物的特征。在教學(xué)最后一個(gè)動(dòng)物“parrot”時(shí)，教師可以采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述parrot的特征。學(xué)生小組展開分工合作，有人描述顏色，有人描述本領(lǐng)，有人描述外貌特征，并將總結(jié)出的相關(guān)特征填入表格中（見表1）。

學(xué)生能在小組中展示自己所學(xué)，用不同的方式輸出自己的觀點(diǎn)，分享、交流、鞏固習(xí)得的知識(shí)。這個(gè)合作探究的過(guò)程不僅提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還促進(jìn)了他們思維的發(fā)散，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）多樣形式，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組學(xué)習(xí)注重真實(shí)性、合作性、實(shí)踐性、探索性。學(xué)生在參與多樣化合作活動(dòng)的過(guò)程中彼此交流、相互合作、共同進(jìn)步，感受英語(yǔ)的魅力。英語(yǔ)教學(xué)中常用的合作形式有分角色朗讀、情景對(duì)話、故事創(chuàng)編、小組討論、小組辯論、成員互評(píng)等，這些活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。

教師在學(xué)生合作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助，及時(shí)關(guān)注小組合作進(jìn)度，對(duì)于表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與度和積極性；對(duì)于表現(xiàn)略顯遜色的個(gè)人和小組給予鼓勵(lì)并提供改進(jìn)意見，創(chuàng)造開放、友好、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、挖掘教材細(xì)節(jié)，增強(qiáng)文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在日常教學(xué)“Story time”板塊時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極提煉教材中的中華傳統(tǒng)文化要素，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使學(xué)生爭(zhēng)做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通與交流能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的包容性。

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，塑造文化自信

在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”“ Story time”板塊的教學(xué)中，教師結(jié)合春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，依次融入《村居》《所見》《九月九日憶山東兄弟》《江雪》四首古詩(shī)詞，為英語(yǔ)課堂鋪墊中華文化的底蘊(yùn)。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出四句切合本課主題且富有詩(shī)意的概括性話語(yǔ)：1.Dress for season， suit the weather. （應(yīng)時(shí)而衣，而適寒暑。）2.Eat on season， good for health.（應(yīng)時(shí)而食，而安六腑。）

3. Act with season， enjoy the life.（應(yīng)時(shí)而行，而享其樂(lè)。）4.Follow the nature， moisten all things.（順應(yīng)自然，潤(rùn)澤萬(wàn)物。） 在“人與自然”的主題下，教師融入古典詩(shī)詞涵養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和感知。

（二）熟悉中外文化，增強(qiáng)文化包容

在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends” 的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察課文中人物的動(dòng)物朋友的區(qū)別，并播放不同國(guó)家動(dòng)物與人類相處的視頻，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方的文化差異，即西方人喜歡狗，在英語(yǔ)中，狗在大多數(shù)情況下被用作褒義詞，常被用來(lái)形容值得同情和信賴的人；然而，在漢文化中，含有“狗”字的詞語(yǔ)往往帶有較明顯的貶義色彩。教師以有關(guān)動(dòng)物的單詞為例，為學(xué)生講解中西方文化的差異，能夠加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解，使學(xué)生感知和體驗(yàn)文化的多樣性，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)文化包容性。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尊重與包容不同文化，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史文化等，使學(xué)生做到善于分析、比較文化的相似性與差異性，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

教師將文化意識(shí)培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)高效融合，不斷挖掘?qū)W科文化育人元素，發(fā)揮學(xué)科文化育人價(jià)值，提升學(xué)科文化育人效果，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索，推動(dòng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，為學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念奠基［2］。

結(jié)語(yǔ)

為了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，并結(jié)合課程的具體目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿“教—學(xué)—評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)的始終，從教學(xué)目標(biāo)到過(guò)程性評(píng)價(jià)再到終結(jié)性評(píng)價(jià)，從課內(nèi)教學(xué)到課外活動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到作業(yè)設(shè)計(jì)，從教材資源到課外資源等。教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言能力，涵養(yǎng)文化意識(shí)，讓他們成為具有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代少年。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊純龍.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2024（4）：1-3.

［2］諸旸，王麗榮.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)的策略研究：以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday Fun為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（28）：24-26.

作者簡(jiǎn)介：鐘霞（1981—），女，江蘇省宜興市城北小學(xué)。