指向主題意義探究的小學(xué)英語多文本閱讀

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本進(jìn)行多文本閱讀。這樣做可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。文章分析了教師組織指向主題意義探究的多文本閱讀活動(dòng)的四點(diǎn)策略，具體說明了教師如何引導(dǎo)學(xué)生深耕主題、如何分層設(shè)問、如何創(chuàng)設(shè)情境以及如何指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，期望可以幫助廣大小學(xué)英語教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)比分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；多文本閱讀

多文本閱讀活動(dòng)不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸更豐富的語言表達(dá)形式和更復(fù)雜的文化知識(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀技巧，逐步提升閱讀效率。開展多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃地進(jìn)行閱讀，而不是讓學(xué)生隨意地閱讀多篇文本。在組織指向主題意義探究的小學(xué)英語多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要給學(xué)生提供同一主題下的多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單一主題進(jìn)行思考，以確保學(xué)生對(duì)于這一主題形成深刻的認(rèn)知，牢牢記住有關(guān)這一主題的表達(dá)方式。下面，文章以圍繞牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”組織的多文本閱讀活動(dòng)為例，說明開展指向主題意義探究的英語多文本閱讀活動(dòng)的策略。

一、深耕主題，全面解讀

教師在開展指向主題意義探究的英語多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生全面解讀教材文本的主題，這能為他們后續(xù)進(jìn)行多文本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于他們形成獨(dú)立思考的能力和批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，提升創(chuàng)新能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生全面解讀教材文本的主題時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心思想和情感基調(diào)，從而更深入地理解文本中的細(xì)節(jié)［1］。首先，在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要深入分析教材文本，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握故事情節(jié)、學(xué)會(huì)文本中的重要單詞和詞組。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過提出有趣的問題、分享相關(guān)故事等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷、概括，以逐步提高他們的閱讀速度和閱讀能力。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生閱讀能力提升情況，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述文章、回答相關(guān)問題、進(jìn)行角色扮演等任務(wù)。

在教授“The lion and the mouse”時(shí)，首先，教師在研讀Story time部分的文本后，梳理出“相互幫助”這一教學(xué)主題。除此之外，這一文本是一篇寓言故事，通過簡(jiǎn)潔的語言傳達(dá)了深刻的道理，而且這一文本中包含大量形容詞和副詞，以描繪故事發(fā)生的場(chǎng)景和主要角色的動(dòng)作。為了在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生掌握故事情節(jié)，教師梳理了這則故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，分析了這則故事講述的深刻道理。

其次，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師利用圖片、視頻、音頻等類型的資源，將故事內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析獅子和老鼠之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言概括故事的內(nèi)容。除此之外，教師還著重強(qiáng)調(diào)了教材文本中的關(guān)鍵單詞、詞組、句子，以幫助學(xué)生記住這些內(nèi)容。接下來，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)“嘗試在小組內(nèi)用英語分享自己曾經(jīng)幫助他人或者得到他人幫助的經(jīng)歷”，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，思考“相互幫助”這一教學(xué)主題。在小組中，學(xué)生可以輪流發(fā)言，說出自己的想法，傾聽他人的意見。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，教師適時(shí)提出了“How do you feel about helping others？”“How do you feel about being helped？”等問題。

最后，教師提出了一些有針對(duì)性的問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師提出的問題包括“What did the mouse tell the lion？”“How do you think of the mouse in the story？”等，這些問題能考查學(xué)生從不同的角度深入分析教材文本的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生全面解讀教材文本的主題時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一主題形成閱讀期待后，他們會(huì)更愿意閱讀同一主題的其他文本，這能為教師后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。

二、重視主體，分層設(shè)問

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取多種方式幫助學(xué)生通過閱讀提升綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。在多文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到凸顯，因?yàn)榻處熢诮M織這類閱讀活動(dòng)時(shí)能夠給學(xué)生提供更大的閱讀空間和更自由的閱讀選擇［3］。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的內(nèi)容，分析不同的表達(dá)方式，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要遵循以下原則：首先，確保問題具有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始思考，再逐步分析復(fù)雜的內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握多篇閱讀文本中的信息；其次，確保問題具有針對(duì)性，緊扣文本內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生分析文本的情感基調(diào)、角色形象等；最后，確保問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生參與交流和討論，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師在提出問題后，要盡可能地給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立回答；對(duì)于略有難度的問題，教師可以建議學(xué)生和同桌討論；對(duì)于遷移創(chuàng)新類問題，教師可以建議學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)

討論。

在教授“The lion and the mouse”時(shí)，考慮到Story time部分的寓言故事的主題為“相互幫助”，教師在組織多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了另外兩則與這一主題有關(guān)聯(lián)的寓言故事—“The Bear and the Two Friends”“The Ant and the Dove”。

在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，首先，教師提出了相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，如“What is the main theme of these three fables？”“Can you retell the fables？”，幫助學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，從而更好地把握寓言故事的特點(diǎn)。

其次，教師提出了略有難度的問題，如“Why did the lion laugh at the mouse？”“What do you learn from the story？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事情節(jié)的發(fā)展，從中得到有益的啟示。

最后，教師提出了遷移創(chuàng)新類問題，包括“Who is your favorite character and why？ Which story is your favorite story？”“What would have happened if the characters in these stories didn't helped each other？”，以引導(dǎo)學(xué)生探討這些寓言故事的內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考“相互幫助”這一主題的意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，整體思考

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該基于教材文本設(shè)置教學(xué)情境，將多篇閱讀文本聯(lián)系起來，這有助于學(xué)生進(jìn)行整體思考。因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，不應(yīng)設(shè)置碎片化的教學(xué)情境，而是要設(shè)置一個(gè)與多篇閱讀文本有關(guān)的綜合性大情境。除此之外，這個(gè)大情境應(yīng)該是具體的，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)。在基于這樣的大情境學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以更好地從多文本閱讀中學(xué)到語篇知識(shí)、語法知識(shí)、文化知識(shí)［4］。

在圍繞“The lion and the mouse”組織的多文本閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“森林聯(lián)歡會(huì)”這一大情境，將三個(gè)故事串聯(lián)起來。為此，教師展示了許多展現(xiàn)森林的生機(jī)盎然的圖片，以及森林里的各種動(dòng)物的圖片。在展示動(dòng)物圖片時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出這些動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)，回顧通過三個(gè)故事學(xué)到的lion、mouse、bear、ant、dove等名詞，以及big、strong、powerful、stocky、tiny、hardworking等形容詞。接下來，教師則引導(dǎo)學(xué)生在大情境中深入分析不同文本的內(nèi)容，讓學(xué)生用英語描述他們讀到的不同角色在森林中做的事、說的話。在學(xué)生描述的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)中存在的語法問題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“相互幫助”這一教學(xué)主題進(jìn)行更加深入的思考。

四、繪制思維導(dǎo)圖，加深閱讀理解

在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以直觀、簡(jiǎn)潔的方式展現(xiàn)閱讀文本中復(fù)雜的信息和角色之間的關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要不斷地思考、分析和歸納，這有利于他們把握文章的整體框架和核心內(nèi)容，提高閱讀水平，也會(huì)促使他們從不同層面去思考問題，并逐步形成一個(gè)科學(xué)、完善的知識(shí)框架，從而更好地記憶相關(guān)語篇知識(shí)、語法知識(shí)、文化知識(shí)。

在圍繞“The lion and the mouse”組織的多文本閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖，以推動(dòng)他們深入分析三則寓言故事的內(nèi)容、主題、角色關(guān)系以及深層含義。

一方面，教師建議學(xué)生根據(jù)這三則寓言故事繪制思維導(dǎo)圖，以故事的名稱為中心，補(bǔ)充故事的主要角色、發(fā)生地點(diǎn)、寓意，以及故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等內(nèi)容。在根據(jù)“The Bear and the Two Friends”繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以加上故事的開端“two friends were walking through the forest”，故事的發(fā)展“a large bear approached them”，故事的高潮“the bear came near the man lying on the ground”，故事的結(jié)尾“one person said not to believe a false friend”。在根據(jù)“The Ant and the Dove”繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以加上故事的開端“an ant was searching for some water”，故事的發(fā)展“a dove saw the ant falling into the river”，故事的高潮“the dove saved the ant”，故事的結(jié)尾“the ant helped the dove”。通過繪制這一類型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力也會(huì)得到培養(yǎng)。

另一方面，教師建議學(xué)生根據(jù)角色關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)明不同角色在不同時(shí)刻的關(guān)系，如友好、敵對(duì)、相對(duì)幫助等。比如學(xué)生可以寫上中心詞“relationship”，然后畫三個(gè)分支，分別寫上“the lion

and the mouse”“the bear and the two friends”“the ant and the dove”。接下來，學(xué)生可以在“the lion and the mouse”下面增加以下描述：“the lion caught the mouse”

“the mouse saved the lion”“the lion and the mouse became friends”。這樣的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生深刻地理解故事的內(nèi)涵，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，教師可以在組織多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并據(jù)此對(duì)比多篇閱讀文本的內(nèi)容，找到多篇閱讀文本之間的聯(lián)系以及不同文本中的角色的共同點(diǎn)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生整合信息的能力可以得到有效鍛煉，與此同時(shí)，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維也會(huì)在對(duì)比分析的過程中逐步發(fā)展［5］。

結(jié)語

開展指向主題意義探究的多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生接觸同一主題的多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度分析同一主題，這有助于學(xué)生思維能力發(fā)展，也有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。除此之外，這樣的閱讀教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生探索文本內(nèi)涵的熱情，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試組織多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，以充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助他們?cè)谟⒄Z課堂上有效學(xué)習(xí)語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略，并使他們形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

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作者簡(jiǎn)介：朱惠（1986—），女，江蘇省南通市崇川小學(xué)。