在初中道德與法治課堂中培養(yǎng)學生的思辨能力

【摘要】在道德與法治課堂上，教師不僅要引導學生學習知識，還應指導學生深入分析生活案例，培養(yǎng)學生的思辨能力。文章分析了教師通過強化師生之間的溝通與交流、組織角色扮演活動、將理論與實際生活相連、巧用社會熱點事件、組織辯論活動等方式，給學生提供鍛煉思辨能力的機會，以有效推動他們思維品質提升的方法。

【關鍵詞】道德與法治；課堂教學；思辨能力

道德與法治課程的教學內容具有較強的思辨性，教師在教學過程中要結合這門課程的特點引導學生學習和思考，以推動學生的思辨能力發(fā)展。也就是說，教師不僅需要幫助學生理解基本的法律知識和道德準則，還要引導學生靈活運用這些知識，對現實問題進行深入思考，逐步形成獨立思考、理性分析的習慣。

一、強化師生之間的溝通與交流，引導深入思考

在初中道德與法治課堂上，教師應該打造鼓勵交流和討論的教學氛圍，給學生創(chuàng)造更多思考和表達的機會，并通過多種方式與學生互動，引導他們從不同的角度和層面去思考問題，從而更好地掌握道德與法治知識，提高思辨能力［1］。

以部編版初中道德與法治教材七年級上冊第九課“珍視生命”中“增強生命的韌性”一節(jié)的教學為例，教師可以在授課時創(chuàng)設互動情境，引導學生深入思考，然后和同學交流與討論，由此逐步提升思辨能力。

筆者在教授這一節(jié)內容時，先在課堂上講述了2021年度感動中國人物江夢南的故事，并播放了介紹江南夢事跡的短片，讓學生了解江夢南遇到半歲失聰、由于沒有小學可上只能多讀一年學前班等挫折后，仍頑強、努力地學習，最終走出偏遠的瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成為清華大學的博士生。在講述江南夢的感人事跡后，筆者向學生提問：“江夢南在面對挫折時，是什么支撐她一直堅持下去？如果你處于和江夢南相似的處境，你覺得自己能像她一樣克服重重困難嗎？如果身邊有遇到類似困難的人，我們應該怎么做？”在提出問題之后，筆者留出充足的思考時間，鼓勵學生思考和表達。被江南夢的事跡打動后，學生紛紛參與討論，認真回答教師提出的問題。

有時，學生會在課堂上表達截然不同的觀點。面對這一情形，教師可以鼓勵學生組成學習小組，在小組內交流和討論。在學生進行小組討論時，教師應該認真觀察學生的討論情況，在適當的時間加入學生的討論，通過追問引導學生進行更加深入的思考，鼓勵學生開展更加激烈的討論，讓交流和思考不停息。在這樣的學習活動中，學生不僅需要表達自己的觀點，還需要傾聽他人的意見，他們會由此明白如何從多個角度思考一件事。

在“增強生命的韌性”一節(jié)的教學中，筆者發(fā)現學生對于“如果身邊有遇到類似困難的人，我們應該怎么做”這一問題的答案有很大差別。有學生認為應該給遇到類似困難的人更多鼓勵，幫助他們走出困境；也有學生認為不要給遇到類似困難的人過多關注，應該默默幫助他們處理困難。在發(fā)現學生的想法存在很大差別后，筆者相機提問：“大家的想法有一些相同點和不同點。大家可以更具體地闡述自己產生這樣的想法的原因嗎？大家認為我們是否可以在面對不同性格特點的人時，采取不同的策略呢？具體要怎么做呢？”接下來，筆者鼓勵學生組成學習小組，在小組內就上述問題進行交流和討論。由此，學生不僅進行了深入思考、表達了自己的觀點，還和同學、教師進行了充分互動。

由此可見，為了有效培養(yǎng)學生的思辨能力，教師應當在課堂上給學生提供足夠的參與討論的機會，并且與學生進行平等、友好的交流，鼓勵學生表達自己的觀點。

二、組織角色扮演活動，強化學習體驗

在初中道德與法治課堂上，教師可以組織角色扮演活動，讓學生由此理解不同的社會角色，認識到“人是社會關系的總和”，并學會運用所學知識分析案例中的道德困境、法律問題。除此之外，這樣的活動還可以強化學生的道德體驗，有利于學生正確認識自己以及個體與家庭、他人、社會的關系，同時也有利于學生的思辨能力提高［2］。

以部編版初中道德與法治教材八年級上冊第三課“社會生活離不開規(guī)則”的教學為例，在課堂上，教師可以根據單元內容組織角色扮演活動，并引導學生思考在乘坐公共交通時以及在學校、社區(qū)中自己應該遵守什么行為規(guī)范，讓學生由此真切理解規(guī)則對于社會生活的重要性。在這樣的活動中，學生可以通過扮演不同角色展現他們在真實生活中對于規(guī)則的理解，并通過與同伴的互動明確不同行為帶來的后果和影響。

在角色扮演活動中，學生可以開動腦筋設計情節(jié)，展示他們在現實生活中遇到的事情，這有利于他們的思維能力發(fā)展，也會讓他們覺得道德與法治課堂生動、有趣。在筆者教授該課時，一個小組的學生表演了某司機在回家路上想要逆行的故事。由于逆行就可以不用開車到下一個路口再繞回來，該司機認為這樣做可以節(jié)省時間，沒有任何風險，他可以更快到家。但在逆行時，該司機差點撞上行人，并碰巧遇到交警。交警叫住了這名司機，對其進行了批評教育。除此之外，還有一個小組的學生表演了幾個好友在久別重逢后，在某餐廳吃飯時大聲喧嘩的故事。在這幾個人大聲喧嘩時，餐廳的工作人員和其他顧客紛紛前來禮貌地勸說他們控制音量，于是這幾個人不好意思地向其他人道歉。在學生表演自己創(chuàng)編的故事后，筆者及時引導全班學生討論上述故事的內容，分析故事中哪些行為是遵守社會規(guī)則的，哪些行為是違反社會規(guī)則的。筆者還詢問學生：“如果你在這些情境中，你會怎么做？你認為一個合格的公民應該做到什么？”在討論的過程中，學生要進行獨立思考與判斷，運用所學道德與法治知識去評估這些行為，然后有條理地說出自己的觀點。

由此可見，教師在培養(yǎng)學生思辨能力時，除了應當引導學生深入理解道德與法治知識，還應當強化學生的道德體驗，指導學生運用所學知識從多個角度去分析不同情境中的行為，這有利于學生正確理解個體與集體、社會和國家之間的關系，也能促進學生的思辨能力發(fā)展。

三、將理論與實際生活相連，培育責任意識

在道德與法治教學中，教師應當將抽象的理論知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生通過直觀的事物理解道德和法律知識的內涵和意義。與此同時，教師要培育學生的責任意識，使學生逐步把道德規(guī)范內化于心、外化于行，在面對實際問題時主動運用所學知識解決問題［3］。

以部編版初中道德與法治教材八年級下冊第三課“公民權利”的教學為例，如果教師直接要求學生從字面意思理解公民權利這一概念，以及公民權利在實際生活中的重要性，學生可能難以完成學習任務。因為這部分教學內容具有較強的抽象性，而且初中學生也較少在生活中接觸這一概念。為了提高教學質量，教師應該在教學時將公民權利這一概念與實際生活案例聯(lián)系起來，讓抽象的理論變得具體、生動，并引導學生由此思考公民權利的重要性。

在教授該課時，筆者講述了某學生在校園內遭受欺凌的生活案例。隨后，筆者提出要求：“請你用自己的語言概括故事中的學生經歷了什么?！痹趯W生明確該學生遭受校園欺凌后，筆者繼續(xù)提問：“如果你遇到了校園欺凌，你會怎么做？你覺得這一事件和公民權利有什么關系？”在問題的引導下，學生自覺地將自己的實際生活和學到的有關公民權利的知識聯(lián)系起來，分析得到以下結論：校園欺凌行為侵犯了受害者享有的受教育權和人格尊嚴不受侵犯等基本權利，違反了道德規(guī)范和法律法規(guī)。在此基礎上，筆者進一步追問：“那么我們要怎么做，才能防止校園欺凌事件再次發(fā)生？”這一問題能促使學生思考如何在現實生活中維護自己和他人的權利，將學生的思維推向更深、更遠處。

由此可見，教師可以引導學生分析一些與現實生活緊密相關的案例，引導學生進行深入思考，并鼓勵他們結合所學知識提出自己的看法，以有效培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、巧用社會熱點事件，培養(yǎng)思考習慣

在初中道德與法治課堂上，教師可以巧妙利用政治、經濟、文化、科技、環(huán)境等領域的熱點事件，引導學生分析社會現象，增強教學活動的現實感和針對性。一般來說，社會熱點事件往往具有一定的復雜性，教師在引入社會熱點事件之后，應當引導學生從多個角度思考問題，以培養(yǎng)學生的思考習慣，同時提升學生的思辨能力［4］。

以部編版初中道德與法治教材八年級上冊第十課“建設美好祖國”的教學為例，筆者在教授該課時，在課堂上與學生分享了這樣一則消息—2023年，敘利亞總統(tǒng)巴沙爾·阿薩德攜夫人參觀靈隱寺時，有游客夸贊總統(tǒng)夫人“你真美麗”，而總統(tǒng)夫人阿斯瑪·阿薩德則回應道：“你有一個美麗的國家?！苯酉聛恚P者引導學生從敘利亞總統(tǒng)夫人的回答出發(fā)，思考何為“美好國家”以及如何“建設美好祖國”。在筆者組織的活動中，學生以小組為單位，分析了國家形象的多個方面，并結合我國在自然風光、文化遺產、基礎建設、經濟發(fā)展、社會制度等方面的情況討論何為“美好國家”，以及如何“建設美好祖國”。在學生分析和討論的過程中，筆者不斷引導學生進行深入思考，以培養(yǎng)學生的政治認同感和責任意識，同時鍛煉學生的思辨能力。

由此可見，教師可以在教學過程中引入社會熱點事件，鼓勵學生對社會熱點事件進行分析并有條理地表達自己的觀點，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考習慣，加深學生對道德與法治知識的理解，同時提升學生的思辨能力。

五、組織辯論活動，鍛煉思辨能力

組織辯論活動是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑。在參與辯論活動時，學生既需要查找資料、整合信息，又需要結合自己收集的信息對辯題進行分析，然后清晰地說出自己的觀點。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、口語表達能力會得到顯著提升［5］。

以部編版初中道德與法治教材八年級上冊第二課“網絡生活新空間”的教學為例，教師可以從“合理利用網絡”這一話題出發(fā)提出多個辯題，鼓勵學生據此進行深入思考和分析，從不同角度審視網絡的作用，學習合理應對復雜的網絡環(huán)境。

在教授該課時，筆者向學生提問：“同學們，你們認為網絡對初中學生利大于弊還是弊大于利？”提出上述問題后，筆者指導學生組成學習小組，分別從“網絡對初中學生利大于弊”“網絡對初中學生弊大于利”兩個角度收集資料、提出觀點，再進行辯論。

總而言之，教師可以在道德與法治課堂上組織辯論活動，讓學生在小組內分析和討論，借助集體的智慧學習知識，在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展思辨能力。

結語

思辨能力既是學生扎實掌握道德與法治知識的重要基礎，也是他們適應未來社會生活的關鍵能力。因此，教師應當在初中道德與法治課堂上科學培養(yǎng)學生的思辨能力，深化學生對道德與法治知識的理解，讓學生形成良好的思考習慣和較強的責任意識。為此，教師需要通過多種方式激勵學生參與課堂討論，引導學生有條理地進行分析，讓學生樂于發(fā)表自己觀點，逐步成為具有擔當精神和參與能力的時代新人。

【參考文獻】

［1］吳漢宗.淺談初中道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生思辨能力［J］.讀寫算，2024（16）：128-130.

［2］殷芳華.議題式教學在初中道德與法治課堂中的運用［J］.中學課程輔導，2024（15）：3-5.

［3］申金鍵.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用策略研究［J］.教師，2024（11）：12-14.

［4］毛暉.初中道德與法治教學中如何應用思辨性教學法［J］.中學政史地（教學指導），2024（3）：49-50.

［5］仲小丹.疑·辨·悟：打造初中道德與法治思辨課堂［J］.教書育人，2024（1）：69-71.

作者簡介：金霞（1981—），女，江蘇省南通市通州灣三余初級中學。