“雙減”背景下利用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的研究

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，高中語文作業(yè)設(shè)計面臨重大調(diào)整。信息技術(shù)的融入能夠為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供新的途徑。文章闡述“雙減”政策對高中語文作業(yè)的要求，提出信息技術(shù)在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢，并以人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》為例，從分層預(yù)習(xí)、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等維度探討信息技術(shù)在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用路徑，以期為高中語文教育的改革、創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中語文；信息技術(shù)；語文作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策作為教育領(lǐng)域的一項重要改革，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。在此背景下，高中語文教師需要尋求更加高效且個性化的作業(yè)設(shè)計模式。信息技術(shù)的發(fā)展為此提供了新的契機，信息技術(shù)能夠幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮語文作業(yè)的作用，切實響應(yīng)“雙減”政策提出的“減負增效”的口號。

一、“雙減”政策對高中語文作業(yè)的要求

“雙減”政策對高中語文作業(yè)提出了以下要求和標準。

第一，“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。減輕作業(yè)負擔并不意味著降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于高中語文作業(yè)設(shè)計而言，教師應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量和效用。傳統(tǒng)的機械性、重復(fù)性作業(yè)不符合“雙減”政策要求。因此，教師需要精心挑選和設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容能夠有效鞏固學(xué)生的知識，提高他們的能力。同時，還要避免過度追求難度或選擇偏題、怪題，以免帶給學(xué)生過重的負擔。

第二，“雙減”政策要求增強作業(yè)的層次性和多樣性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計不同層次的作業(yè)。這樣既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以嘗試將語文作業(yè)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過完成作業(yè)感受語文的魅力與價值［1］。

第三，“雙減”政策要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，鼓勵他們多讀書、多思考、多表達，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、信息技術(shù)在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）利用信息技術(shù)豐富作業(yè)形式

信息技術(shù)的引入為高中語文作業(yè)設(shè)計注入了新的活力。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計多樣且生動有趣的作業(yè)形式。一方面，信息技術(shù)可以將文本、圖像、音頻、視頻等元素融合在一起，形成富有視聽沖擊力的作業(yè)形式。例如，教師可以要求學(xué)生為某篇課文制作PPT課件，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并掌握一定的信息技術(shù)能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。另一方面，信息技術(shù)支持在線互動作業(yè)的設(shè)計。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)提交。同時，教師還可以設(shè)置在線討論區(qū)，讓學(xué)生圍繞作業(yè)進行交流和討論，從而有效提高學(xué)生的參與度和互動性。

（二）利用信息技術(shù)實現(xiàn)作業(yè)個性化

在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點設(shè)計個性化作業(yè)。例如，教師可以通過在線作業(yè)平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更清晰、準確地掌握學(xué)生的特點。然后，教師應(yīng)根據(jù)這些數(shù)據(jù)為學(xué)生設(shè)計符合他們學(xué)習(xí)水平和興趣愛好的個性化作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下信息技術(shù)優(yōu)化高中語文作業(yè)的實踐案例分析

基于“雙減”政策的指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，教師結(jié)合人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》這一案例，從分層預(yù)習(xí)、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等方面出發(fā)，嘗試優(yōu)化高中語文作業(yè)內(nèi)容和形式。

（一）善用信息技術(shù)，設(shè)計分層預(yù)習(xí)作業(yè)

教師運用信息技術(shù)設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠使作業(yè)成為為每名學(xué)生“量身打造”的學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前初步了解新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以借助信息化手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整理和分析，精準了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好等個體特點?；诖耍處熆梢詫㈩A(yù)習(xí)任務(wù)層次劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、進階作業(yè)和拓展作業(yè)。而后，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生更好地適應(yīng)“雙減”政策下的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的自主學(xué)習(xí)能力［3］。以《故都的秋》為例，教師設(shè)計以下預(yù)習(xí)作業(yè)（見表1）。

（二）巧用信息技術(shù)，設(shè)計創(chuàng)意閱讀作業(yè)

巧用信息技術(shù)設(shè)計創(chuàng)意閱讀作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生與文本進行互動，從而使他們獲得更加豐富的閱讀體驗。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學(xué)生的實際學(xué)情，選擇適合的閱讀材料，并確定本次作業(yè)的閱讀目標和任務(wù)?；谀繕说囊I(lǐng)，教師可以運用信息技術(shù)，設(shè)計多樣化的創(chuàng)意閱讀作業(yè)［4］。以《故都的秋》為例，教師可以將作業(yè)目標設(shè)定為“理解作者通過描繪秋景所表達的情感；分析文章中的語言特色和修辭手法；體會作者對故都的深厚情感。”繼而，教師應(yīng)以目標為導(dǎo)向，運用信息技術(shù)設(shè)計創(chuàng)意閱讀作業(yè)。

【作業(yè)一：制作PPT展示閱讀成果】

學(xué)生制作一個關(guān)于《故都的秋》的PPT課件，該課件具體包括以下內(nèi)容：（1）文章概括，簡要介紹《故都的秋》的主旨，解釋作者通過描繪秋景所表達的情感；（2）精彩描寫，挑選文中特別美的描寫段落，進行賞析，分析語言特色和修辭手法，如比喻、擬人等；（3）視覺素材，插入與文章情感相符的圖片或音頻，比如落葉飄零的景象、秋天的北國風(fēng)光等，以增強表現(xiàn)力；（4）情感體會，分享個人對作者情感的理解，以及對文章中的深厚情感的思考，并引用文章中的具體語句來支撐自己的觀點。

【作業(yè)二：錄制閱讀音頻分享朗讀感受】

《故都的秋》這篇文章以其深沉的情感和細膩的筆觸，描繪出北國秋天的獨特韻味。為了讓學(xué)生更好地體會其中韻味，教師可以指導(dǎo)學(xué)生錄制閱讀音頻。首先，學(xué)生需要選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并注意語調(diào)、語速、停頓，以表現(xiàn)文章的情感變化和節(jié)奏感。例如，在描述北國秋天的清涼和寧靜時，學(xué)生應(yīng)采用平緩的語調(diào)和較慢的語速，讓人體會秋天的寧靜與深邃；在描述秋天的色彩和景象時，學(xué)生應(yīng)適當加快語速、提高語調(diào)，從而表現(xiàn)秋天的熱烈與多彩。錄制完成后，學(xué)生可以在班級群或?qū)W習(xí)平臺中分享自己的朗讀成果，談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫夂透惺?，以及朗讀時的體驗和心得，進而在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進步［5］。

【作業(yè)三：利用在線協(xié)作工具組織課后閱讀探討】

為了進一步探討《故都的秋》的內(nèi)涵和特色，教師可以利用在線協(xié)作工具組織學(xué)生進行課后討論。在討論開始前，教師可以為學(xué)生設(shè)置討論問題，如“文章是如何描繪北國秋天的特點的？”“作者通過哪些手法表達了對故都秋天的喜愛和眷戀？”學(xué)生圍繞這些問題，分享自己的觀點和體會。此外，教師還可以根據(jù)討論情況為學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料或解讀思路，鼓勵學(xué)生提出有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步探討文章的主題、人物、情節(jié)等，以此培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和思考能力，讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。

【作業(yè)四：《故都的秋》課后互動問答作業(yè)】

教師可以利用教學(xué)軟件設(shè)計互動問答環(huán)節(jié)。在問答環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課文《故都的秋》的語言特色、作者情感等方面提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案（見表2）。

在設(shè)計創(chuàng)意閱讀作業(yè)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)形式。此外，教師可以通過數(shù)據(jù)分析工具，了解學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實發(fā)揮語文閱讀類作業(yè)的作用。

（三）妙用信息技術(shù)，設(shè)計趣味寫作作業(yè)

為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們掌握表達和溝通的技巧，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計趣味寫作作業(yè)。具體而言，教師可以借助搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫等平臺，獲取大量的寫作素材，如經(jīng)典文學(xué)作品片段、熱門話題、社會新聞等。教師將這些寫作素材上傳到線上平臺供學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，設(shè)計趣味寫作任務(wù)，如角色扮演類寫作任務(wù)、情境作文任務(wù)等，讓學(xué)生在構(gòu)思與寫作中不斷提升寫作能力。

以《故都的秋》為例，教師可以利用搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫，搜集大量與《故都的秋》相關(guān)的資料，如北國秋天的風(fēng)景圖片、視頻片段，以及關(guān)于北平歷史文化的介紹等，以此作為學(xué)生寫作的素材，幫助他們更好地理解原文，激發(fā)創(chuàng)作靈感。接著，教師設(shè)計寫作任務(wù)“秋意盎然”，要求學(xué)生圍繞寫作素材，根據(jù)自己的理解和感受，結(jié)合《故都的秋》中的描寫手法，寫一篇描繪秋天景色的短文。如此，讓學(xué)生將文章中的寫作技巧運用到自己的寫作中，同時培養(yǎng)他們的觀察力和想象力［5］。此外，教師還可以通過設(shè)計“秋日隨想”的寫作任務(wù)，提出開放性問題，如“你心中的北國秋天是什么樣的？”“你認為北國之秋和南國之秋有哪些不同之處？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀體驗，寫一篇關(guān)于秋天的感想或隨筆，從而讓學(xué)生深入思考秋天的意義和價值，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

結(jié)語

總之，在“雙減”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計中，善用、巧用、妙用信息技術(shù)，不僅能夠使作業(yè)設(shè)計更加個性化、多元化，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中語文教師應(yīng)借助案例分析法，將理論與實踐緊密結(jié)合，積極探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，共同推動高中語文教育的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］顏美玲.芻議信息技術(shù)2.0背景下高中語文深度教學(xué)的提質(zhì)增效［J］.試題與研究，2024（6）：138-140.

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［3］朱群英.信息技術(shù)與語文作業(yè)的融合與實踐策略［J］.語文世界，2024（3）：84-85.

［4］馮嘉玲.巧用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.教育界，2023（27）：56-58.

［5］朱春暉.高中語文混合式教學(xué)實踐與方法探究［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2021（增刊2）：17-18.

【基金項目】本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“‘雙減’背景下信息技術(shù)優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計研究”（課題立項號：2023JZB117）的研究成果。

作者簡介：趙孝偉（1981—），男，河南省漯河市高級中學(xué)。