基于“個性化手冊”的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

【摘要】文章分析了精準(zhǔn)教學(xué)的概念，討論了基于“個性化手冊”開展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)框架。此后文章從學(xué)校存在的教學(xué)痛點出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，分析實施基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)的具體方法和實際情況，討論繼續(xù)實施精準(zhǔn)教學(xué)的下一步目標(biāo)和計劃。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；“個性化手冊”

黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育作出重要部署，強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”在新一代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，我國教育領(lǐng)域的變革不斷發(fā)生，更多教師開始探索個性化教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等新型模式。

精準(zhǔn)教學(xué)最初的定義是林斯利提出的，而萬力勇認(rèn)為在實施大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)時，教師要在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)計與分析，通過多模態(tài)的數(shù)據(jù)分析得到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模型［1］。為此，教師可以利用“個性化手冊”收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)模型。與此同時，精準(zhǔn)教學(xué)的理念與信息化教育的需求不謀而合，也符合新時代學(xué)生的發(fā)展需要［2］。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法并不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力水平和興趣愛好來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)支持［3］。

本研究是基于“個性化手冊”開展的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式研究，筆者從實際教學(xué)案例出發(fā)，分析實施精準(zhǔn)教學(xué)的效果，討論進(jìn)一步開展精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)模式概述

（一）精準(zhǔn)教學(xué)概念分析

精準(zhǔn)教學(xué)的核心思想是，教師應(yīng)識別和滿足不同學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)需求，并利用數(shù)據(jù)分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)資源的分配，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果［4］。精準(zhǔn)教學(xué)模式是一種動態(tài)的且以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的個性化和精準(zhǔn)化，要求教師在教學(xué)時不僅要關(guān)注知識的傳授，還要激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，支持學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展［5］。

（二）基于“個性化手冊”開展精準(zhǔn)教學(xué)

1.“個性化手冊”概述

本文所稱“個性化手冊”是指根據(jù)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)生成的，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析的學(xué)習(xí)報告。科學(xué)的“個性化手冊”不僅能夠為師生指明教學(xué)方向、輔助教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，而且適合學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

2.基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)框架

筆者設(shè)計的基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)框架如圖1所示。

（1）在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，筆者主要采集學(xué)生的網(wǎng)閱數(shù)據(jù)、手閱數(shù)據(jù)和練習(xí)數(shù)據(jù)，其中網(wǎng)閱數(shù)據(jù)包括學(xué)生參與年級統(tǒng)考、校際聯(lián)考等網(wǎng)絡(luò)閱卷考試的情況，手閱數(shù)據(jù)包括學(xué)生參與課堂測驗、課后測驗等教師手動閱卷的測試的情況，練習(xí)數(shù)據(jù)則主要是學(xué)生完成日常作業(yè)的情況。

（2）在分析呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成“個性化手冊”，完成智能化組卷，并給學(xué)生分享具有針對性的練習(xí)題。

（3）在教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化課前備課、課中講評、課后服務(wù)三個環(huán)節(jié)，支持學(xué)生個性化發(fā)展。

二、學(xué)校面臨教學(xué)痛點分析

（一）教師輔導(dǎo)難

目前，筆者所在學(xué)校還沒有實現(xiàn)小班化教學(xué)。如果沒有技術(shù)支持，教師無法在一對多的情況下及時、全面、精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生的學(xué)情，開展有針對性的個性化輔導(dǎo)時也難以顧及所有學(xué)生。

（二）自主學(xué)習(xí)難

由于不同學(xué)生之間的差異較大，在面對相同學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也有很大區(qū)別。而教師只能在有條件的情況下給明顯需要幫助的學(xué)生提供幫助，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有時得不到及時解決。

三、基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)實施流程

在分析學(xué)校的實際情況后，筆者設(shè)計了如圖2所示的基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)模式實施流程。

1.教學(xué)目標(biāo)

基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是適應(yīng)時代發(fā)展，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好設(shè)置課程內(nèi)容，以解決學(xué)校面臨的教學(xué)痛點，提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.實施流程

（1）通過測驗環(huán)節(jié)（包括區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測、校際統(tǒng)考、年級聯(lián)考等），筆者可以明確教育教學(xué)質(zhì)量，從而對癥下藥，提出改進(jìn)措施。

（2）在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生參與測驗的情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，得出如圖3所示的“成長記錄”，展示學(xué)生的成長軌跡，指出學(xué)生的錯題，并在“成長指南”部分給學(xué)生提出建議，幫助學(xué)生提高。

（3）在改進(jìn)環(huán)節(jié)，筆者針對學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果給學(xué)生提供幫助，開展有針對性的講解，幫助學(xué)生改正錯題，及時查缺補(bǔ)漏。

（4）在提升環(huán)節(jié)，筆者則結(jié)合學(xué)生完成測驗的情況，通過試題資源庫生成有針對性的鞏固題、拓展題、變式練習(xí)題，鼓勵學(xué)生通過完成練習(xí)題檢驗自己的提升情況。

3.教學(xué)策略

為了有效結(jié)合“個性化手冊”開展精準(zhǔn)教學(xué)，筆者在教學(xué)時采用了多種教學(xué)策略。

（1）考后速評：在完成閱卷工作后，筆者及時使用現(xiàn)代化教育軟件分析學(xué)生的測驗情況，然后在學(xué)生對測驗結(jié)果仍存在較大期待的時候，盡快開展測驗講評工作，以確保講評效果。

（2）教學(xué)激勵：筆者還引入激勵機(jī)制，在得到分析結(jié)果后，筆者會在課堂上表揚(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、取得大幅進(jìn)步的學(xué)生，并提倡學(xué)生在班級內(nèi)相互幫助、相互學(xué)習(xí)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)：在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固前，筆者建議學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的“成長記錄”，結(jié)合自己的“成長軌跡”“錯題概覽”“當(dāng)次優(yōu)勢”“當(dāng)次劣勢”開展有針對性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實際嘗試中，筆者借助現(xiàn)代化教學(xué)工具生成了多份“個性化手冊”，并根據(jù)學(xué)生的測驗情況給學(xué)生分享有針對性的鞏固題、拓展題、變式練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生進(jìn)行無效練習(xí)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)實施結(jié)果分析

筆者所在學(xué)校在2023年9月至2024年1月，針對部分學(xué)生開展了基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)。而實踐結(jié)果顯示，在接受基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高，完成同類型題目的準(zhǔn)確度也更高了。

筆者所在學(xué)校在對2022級學(xué)生參與2023年9月到2024年1月的5次數(shù)學(xué)測驗結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況為A類的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，但學(xué)習(xí)情況為B類、C類、D類、E類的學(xué)生數(shù)量呈波動狀態(tài)。2022級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層級變化情況如圖4所示。

在比較沒有接受精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)生的測驗情況和接受精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)生的測驗情況時，筆者發(fā)現(xiàn)兩個群體的分差呈現(xiàn)明顯的擴(kuò)大趨勢，分析情況如圖5所示。

而在具體分析接受精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)生的測驗情況時，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生完成相同類型題目的準(zhǔn)確率呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，具體情況如圖6所示。

（三）開展精準(zhǔn)教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

上述案例研究顯示，基于“個性化手冊”的精準(zhǔn)教學(xué)模式有利于教師分析學(xué)生的具體學(xué)情，教師可以利用數(shù)據(jù)開展有針對性的講解，給學(xué)生提供符合他們需求的學(xué)習(xí)資料，并常態(tài)化地開展個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。而且由于教師會給學(xué)生提供個性化的“成長記錄”，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此查缺補(bǔ)漏，學(xué)生也可以了解自己在學(xué)習(xí)時的薄弱環(huán)節(jié)，明確自己沒有學(xué)好的部分以及后續(xù)努力改進(jìn)、提升的方向，從而更科學(xué)、合理地進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

在得到上述實踐結(jié)果后，筆者下一步的研究計劃是擴(kuò)大精準(zhǔn)教學(xué)的開展范圍，對教學(xué)模式進(jìn)行綜合效果分析，并采用問卷調(diào)查法、訪談法、實證法更充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識的情況。在得到分析結(jié)果后，筆者則要幫助學(xué)生據(jù)此不斷改進(jìn)、提升，讓學(xué)生順利找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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作者簡介：何才志（1980—），男，廣西柳州市第八中學(xué)。