高中生涯教育“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略

摘要：在新高考背景下，生涯規(guī)劃教育的推進不斷深入，在多年的生涯規(guī)劃課程實施過程中，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的生涯規(guī)劃教育教學(xué)策略，逐步探索出了“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略，即課前“上游”：測評預(yù)學(xué)；課堂“中游”：體驗教學(xué)；課后“下游”：拓展延學(xué)。從課前、課堂、課后三個時空維度開展的一體化全鏈?zhǔn)降纳囊?guī)劃教育，讓學(xué)生的生涯成長成為一條奔騰不息的河流。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；OH卡；教育戲劇

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）26-0054-03

新高考強調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)和高校選拔的多元化，對學(xué)生的選擇能力提出了更高的要求，也為生涯教育提供了更多可能性。我所在的浙江省嘉興市第一中學(xué)在實踐過程中不斷探索適合高中生發(fā)展的生涯教育教學(xué)策略，逐步探索出了“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略，即課前上游、課堂中游、課后下游，分別實施測評預(yù)學(xué)、體驗教學(xué)、拓展延學(xué)的“全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)（見圖1）。生涯教育課程一體化引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我探索和自我決策，從而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升生涯適應(yīng)力，以迎接不斷變化的世界。

一、“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略概念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只將課內(nèi)40分鐘看作課堂，僅將課內(nèi)活動視為教學(xué)活動，下課鈴響即意味著課堂的結(jié)束，這樣的課堂無疑是單一封閉、割裂狹隘的。拓寬課堂視野，延展課堂時空，是新高考新課標(biāo)背景下的必然趨勢。

如果將高中生涯規(guī)劃教育比作一條河流，那么自然存在上游、中游和下游。生涯規(guī)劃教育課程需要課前、課堂、課后一體化設(shè)計，課前準(zhǔn)備就像河流的上游，為中下游提供豐富的水力資源；課堂教學(xué)好比河流的中游，泥沙入河，精彩紛呈；課后延展仿佛河流的下游，平原沃野，連綿千里。課前、課中、課后的“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略使得生涯規(guī)劃教育的河流奔騰不息。

二、“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略實施

普通高中生涯規(guī)劃課程主要包含三大模塊內(nèi)容，即自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知（含大學(xué)和專業(yè)認(rèn)識）和生涯決策。使用“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略能夠?qū)⒁徊糠纸虒W(xué)內(nèi)容前置，課堂上只體驗關(guān)鍵內(nèi)容，課后延伸至生活中，兼顧全程生涯學(xué)習(xí)鏈。

（一）課前“上游”：測評預(yù)學(xué)

生涯規(guī)劃教育課程中的興趣、性格、能力、價值觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格、決策風(fēng)格等方面的內(nèi)容都有成熟的測評量表，以往會在課堂上讓學(xué)生做紙質(zhì)的測評量表，效率十分低下。經(jīng)過實踐探索，摸索出了“課前‘上游’：測評預(yù)學(xué)”的教學(xué)策略。

1.測評前置，任務(wù)驅(qū)動

將課程中涉及的測評內(nèi)容放在課前，學(xué)生自主完成并記錄結(jié)果。教師給學(xué)生提供“生涯測評指南”，包括該測評的內(nèi)容介紹、測評網(wǎng)址、賬號密碼、測評注意事項等。

在課前“上游”讓學(xué)生做好測評，一方面保證了“中下游”的通暢，為后續(xù)教學(xué)鋪墊；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)熱的效果。學(xué)生對各類測評興趣濃厚，比如很多學(xué)生已經(jīng)自主測評過MBTI性格測試，話題中也常出現(xiàn)“你是I人還是E人”的描述。但有些學(xué)生苦于找不到免費的測評網(wǎng)址。課前“上游”的測評預(yù)學(xué)解決了這部分學(xué)生的問題，既銜接了課堂，又激活了班級熱門話題，實現(xiàn)了課前預(yù)熱的良好效果。

2.信息搜集，服務(wù)生活

除了一系列的生涯測評，生涯教育課還需要搜集大量的信息，比如選科與專業(yè)、大學(xué)信息、職業(yè)信息等。課程開始組建生涯學(xué)習(xí)小組，要求確定組長、組員，明確分工。比如“令人心動的offer——探索職業(yè)世界”這一課，需要學(xué)生提前搜集感興趣的職業(yè)信息，包括職業(yè)名稱、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、對口專業(yè)、薪資報酬等相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生查詢“腦洞大開”的新興職業(yè)，打開未來視角。

高中生對職業(yè)的h67KHzlxHz/e4sO0gq1jjA==了解更多停留在“父母親戚的道聽途說”階段，較少真正了解當(dāng)前對一份職業(yè)的具體要求、工作內(nèi)容等。在課前“上游”讓學(xué)生做好信息的搜集，提高了課堂效率，并將課堂延展至實際生活，拓寬了課堂的容量。課堂源于生活，又回歸生活，最終服務(wù)于生活，課前安排培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集、解決問題、尋求社會支持的能力。

（二）課堂“中游”：體驗教學(xué)

生涯教育課程雖然知識性豐富，但并不等同于“填鴨式”教育，學(xué)生自始至終都是生涯成長的主人。體驗式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度和獲得感。課堂作為“中流砥柱”，主要采用體驗式教學(xué)，常用到的教學(xué)方式有“OH卡牌”和“教育戲劇”。

1.神奇OH卡牌

OH卡作為一種“潛意識投射卡”，由圖卡和字卡組合而成，在生涯教育教學(xué)中適用于生涯喚醒、探索自我及其與外部世界的關(guān)系、生涯決策等方面。

比如用OH卡牌來進行生涯喚醒，讓學(xué)生抽取一張象征對于未來的憧憬與渴望的卡牌，然后把卡擺放在白紙上，擺在自己認(rèn)為合適的位置。同時思考在卡牌外的空白區(qū)域會出現(xiàn)什么，構(gòu)想出一個生涯藍圖。用卡牌和繪畫結(jié)合的方式，學(xué)生能較為開放地表達生涯理想（見圖2）。

OH卡通過視覺呈現(xiàn)，能夠把學(xué)生深層次的動機、價值觀和愿望等不知不覺地投射出來，有助于啟發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力和洞悉力。

2.魅力教育戲劇

教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方式，可以應(yīng)用在生涯發(fā)展的自我探索、外部世界探索和自我決策三方面，融合了活動性、情感性和實踐性三種特性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，實現(xiàn)從頭腦層面的知道、感到一直到行動層面的做到、達到。

例如，上“生涯抉擇”這一課時，教師根據(jù)一則新聞“平均年齡81歲的五位老人，騎摩托車環(huán)臺灣島13天行走1139公里”，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上采用“定格畫面”“教師入戲”“良心巷”“專家外衣”等教育戲劇技術(shù)帶動身心體驗，推動理性思考。

（三）課后“下游”：拓展延學(xué)

課后作為生涯教育河流的“下游”，承擔(dān)著將課堂所學(xué)延伸至學(xué)生生活的功能。主要采用“作品式”拓展延學(xué)方式，包括“講好我的故事”和“說出你的故事”兩種形式。

1.講好我的故事

在學(xué)習(xí)了自我認(rèn)知這一板塊內(nèi)容之后，學(xué)生通過生涯測評對自己有了較為全面的了解，在課堂上通過體驗式活動增進了對自我的探索。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，在一個階段的課程學(xué)習(xí)之后，請學(xué)生用自己擅長的方式說出自己的故事，比如生涯海報、生涯小講堂等（見圖3）。

在講述自己的生涯故事時，學(xué)生整合了對自我的認(rèn)知，包括興趣、性格、價值觀，也進行了職業(yè)世界、大學(xué)專業(yè)世界的探索，是對生涯規(guī)劃課程的總結(jié)與評價。

2.說出你的故事

在職業(yè)認(rèn)知（含大學(xué)和專業(yè)認(rèn)識）和生涯決策兩大板塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生掌握了較多關(guān)于大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)信息，并且了解了生涯決策模型。但是面對不確定的未來社會，學(xué)生應(yīng)該持續(xù)獲取并更新相關(guān)信息，并且積極地接觸社會以應(yīng)對不確定的未來。在學(xué)習(xí)完這一階段的課程后，延展場域，請學(xué)生采訪身邊的生涯人物，包括大學(xué)生、職業(yè)人物等，最終形成紙質(zhì)報告、視頻等作品。

通過采訪他人的生涯故事，學(xué)生走出象牙塔，間接接觸了職場，接觸了真實的社會。自主體驗的活動將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識的角色中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒?gòu)知識的主體。在活動中，他們逐步建立了自己與他人、與社會、與未來的聯(lián)系，不斷提升面對未來挑戰(zhàn)的能力和信心。

三、“上中下游全鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)策略實施注意事項

（一）課前“上游”重準(zhǔn)備，也重引導(dǎo)

在課程的準(zhǔn)備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，利用任務(wù)單等形式幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。同時，在課前準(zhǔn)備階段也要引導(dǎo)學(xué)生思考，“這個測評結(jié)果是否與我對自己的認(rèn)知一致？這個結(jié)果對我有怎樣的啟發(fā)？”通過充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地參與課堂討論和互動。

（二）課堂“中游”重體驗，也重思考

在大力提倡情境化教學(xué)、體驗式教學(xué)的背景下，“體驗”在教學(xué)中成了一個高頻詞匯。我們需要注意避免“形式大于內(nèi)容”的情況，比如一堂生涯教育課全程都是體驗活動，而沒有深入地探討和分享體驗背后的意義和價值。課堂上學(xué)生的體驗可能是片面的、薄弱的，教師必須設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對體驗的感受，通過追問等形式引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，強化體驗，構(gòu)建新的認(rèn)知。

（三）課后“下游”重鞏固，也重應(yīng)用

課后“作品式”作業(yè)設(shè)計的目的在于，讓學(xué)生延展學(xué)習(xí)的場域，學(xué)有所用。一方面，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候要重視鞏固課內(nèi)知識，把握“環(huán)顧左右”“勾連上下”“兼顧內(nèi)外”的設(shè)計原則；另一方面，鞏固的目的在于應(yīng)用，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。教師要精心設(shè)計作業(yè)，堅持“實踐式”“生活式”的原則，讓課堂在生活中生動，在生動中生長。

參考文獻

[1]郅鵬. 新高考改革背景下高中生涯教育實施路徑研究[J].教學(xué)與管理，2022（33）：58-60.

[2]梅進德. 項目化深度學(xué)習(xí)型生涯規(guī)劃社團的研究與實踐[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（4）：61-65.

[3]李妍，張翠翠. 體驗式教學(xué)在高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊中的實踐應(yīng)用[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2023（12）：65-68.

[4]于曉琳，王姝嫻. 自我同一性對高中生生命意義感的影響：積極心理資本與生涯適應(yīng)力的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2023，11（5）：291-300.

[5]王佩金. OH卡在高中生涯教育實踐中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2023（9）：57-59.

[6]楊陽. 互動戲劇玩生涯：應(yīng)用戲劇在生涯教育中的運用實踐[M]. 成都：成都地圖出版社，2021.