中小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力的關(guān)系：年級(jí)的調(diào)節(jié)作用

摘要：為探討同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力及年級(jí)的作用，采用問卷調(diào)查了小學(xué)四年級(jí)至高中3887名學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力總體水平中等偏上，自我壓力得分最高；不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力存在顯著差異，其中四年級(jí)、八年級(jí)、高一學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力在同學(xué)段中最高；中小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力及其各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)；年級(jí)在同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響上具部分調(diào)節(jié)作用。結(jié)果在一定程度上揭示了同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的作用過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)壓力；同伴關(guān)系；中小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）26-0016-05

一、前言

在學(xué)業(yè)成就與社會(huì)地位緊密相聯(lián)的背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)受到高度關(guān)注，隨之而來的學(xué)業(yè)壓力不容輕視。學(xué)業(yè)壓力是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的事件引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張，主要源于父母、教師、同伴及自我期望[1]。學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生重要的壓力源，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及身心發(fā)展有重要影響[2-3]。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，了解中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相關(guān)狀況，對(duì)于幫助學(xué)生“減負(fù)”，促進(jìn)身心健康均有重要意義。

群體社會(huì)化理論認(rèn)為，兒童青少年的社會(huì)化發(fā)展受同伴群體影響。已有研究表明，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就起促進(jìn)作用，高同伴接納的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好[4-5]；同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，其相關(guān)程度甚至超過與師生關(guān)系的相關(guān)度[6]。不少研究者著手發(fā)掘同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用，但他們大多以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組形式來探究，未直接探究同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響[7]。此外，同伴關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)指標(biāo)的關(guān)系尚存爭(zhēng)議，如Kozan、Kesici 和Baloglu[8]認(rèn)為，同伴學(xué)習(xí)與考試焦慮呈負(fù)相關(guān)；而李芒、柏樂宜和黃琳等[9]則發(fā)現(xiàn)，同伴學(xué)習(xí)正向預(yù)測(cè)考試焦慮。

不同學(xué)段學(xué)生對(duì)同伴的關(guān)注度及同伴在學(xué)業(yè)上的作用存在差異。心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童希望獲得“有能力”的評(píng)價(jià)，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)業(yè)表現(xiàn)是同伴評(píng)價(jià)他們的重要標(biāo)準(zhǔn)[10]；而青少年期交往更注重同伴個(gè)性，渴望獲得“人格支持”[11]。群體社會(huì)化理論認(rèn)為，兒童多依據(jù)年齡及性別分組，青少年則依據(jù)興趣和能力。由此可見，不同學(xué)段的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)的影響不盡相同。

綜上，學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直觀反映，同伴關(guān)系會(huì)影響不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，其影響機(jī)制值得探究。兒童社會(huì)化始于兒童中期，學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)業(yè)要求較低，其學(xué)業(yè)壓力也較低[12]。因此，本研究探究在學(xué)業(yè)成績(jī)受高度關(guān)注的環(huán)境下，在小學(xué)四年級(jí)到高三學(xué)生中，同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力的關(guān)系及其學(xué)段差異。

二、研究方法

（一）被試

采用方便抽樣，從三所學(xué)校抽取89個(gè)班級(jí)，年級(jí)涵蓋小學(xué)四年級(jí)至高中。整班自愿匿名參與調(diào)查，集體施測(cè)。共發(fā)放4000份問卷，回收有效問卷3887份，有效率為97.56％。其中，男生2076人，女生1811人。被試年齡分布在8～19歲之間，平均年齡13.4歲（SD=2.70）。

（二）研究工具

1.同伴關(guān)系問卷

采用胡義青[13]改編自郭伯良等編制的同伴關(guān)系問卷，考察被試在與他人相處中的自我感覺，1到4表示從“不是這樣”到“總是這樣”，得分越高表明感覺到的同伴關(guān)系越差。該問卷共22個(gè)條目，本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷

采用徐嘉駿、曹靜芳和崔立中等[1]編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷考察學(xué)業(yè)壓力，1到5表示從“很不符合”到“完全符合”，得分越高表示體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)壓力越大。該問卷共21個(gè)條目，分為父母壓力、教師壓力、自我壓力和社交壓力四個(gè)維度。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。對(duì)小學(xué)高年級(jí)問卷微調(diào)，使之更貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力情況。

3.一般情況問卷

自編，收集被試的年齡、年級(jí)等背景信息。

（三）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS22.0及PROCESS3.3插件程序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

為進(jìn)一步提高研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，整合各問卷的所有項(xiàng)目進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)，析出第一個(gè)公因子解釋率為18.87%，小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[14]。

（二）各變量之間描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)及相關(guān)分析

通過描述性分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的學(xué)業(yè)壓力及各維度的平均分?jǐn)?shù)、同伴關(guān)系的平均分?jǐn)?shù)均處于中等偏上水平。差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)被試的學(xué)業(yè)壓力顯著高于城市被試的學(xué)業(yè)壓力。不同年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力差異顯著，在小學(xué)階段，四、六年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力均顯著高于五年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力，四年級(jí)最高；在初中階段，八、九年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力顯著高于七年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力，八年級(jí)最高；在高中階段，高一、高二年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力顯著高于高三年級(jí)被試的學(xué)業(yè)壓力，高一年級(jí)最高。見表1。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，被試的同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力呈顯著正相關(guān)。見表2。

（三）調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，戶口和年級(jí)在學(xué)業(yè)壓力得分上有顯著差異。進(jìn)一步分析顯示，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的主效應(yīng)顯著，但是同伴關(guān)系與戶口的交互作用不顯著（p=0.51），不予報(bào)告。將年級(jí)作為調(diào)節(jié)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的主效應(yīng)顯著（F值變化為122.384，p=0.01），同伴關(guān)系與年級(jí)的交互作用對(duì)學(xué)業(yè)壓力的效應(yīng)顯著（R2變化為0.002，F(xiàn)值變化為2.804，p<0.05），說明同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響受到年級(jí)的調(diào)節(jié)作用。見表3。

為了更精確地揭示年級(jí)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)作用，我們按學(xué)段對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和高中年級(jí)的調(diào)節(jié)作用顯著（p小學(xué)=0.001；p高中=0.001），而初中不顯著。在小學(xué)階段，年級(jí)對(duì)同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)作用，五年級(jí)表現(xiàn)尤為明顯。在高中段，年級(jí)對(duì)同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用，其中高一學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力最容易受到同伴關(guān)系的影響。

四、討論

（一）學(xué)業(yè)壓力的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力總體水平中等偏上。從學(xué)業(yè)壓力的維度來看，自我壓力的得分均值最高，其次是父母壓力，這與以往的研究結(jié)果一致，其原因可能與過高的自我要求和父母期望有關(guān)[15]。從被試群體來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于城市學(xué)生，可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的父母、教師過高的升學(xué)期望及教育環(huán)境落后和經(jīng)濟(jì)緊張有關(guān) [16]。

分析年級(jí)差異的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)段，四年級(jí)學(xué)業(yè)壓力得分最高，但不同地區(qū)情況或許有所不同[17]。初中段，八年級(jí)學(xué)業(yè)壓力得分最高，可能他們正處于“心理斷乳期”，感知變得敏銳，對(duì)學(xué)業(yè)壓力的感受性增強(qiáng)[15]。高中段，高三學(xué)業(yè)壓力得分最低，這與朱艷[18]的研究結(jié)果一致。隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招、升學(xué)路徑多元化、生涯方向多樣化，學(xué)生在面對(duì)高考與人生規(guī)劃時(shí)擁有更多選擇，一定程度上減輕了學(xué)業(yè)壓力。

（二）同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力呈顯著正相關(guān)，說明良好的同伴關(guān)系可有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這與以往的研究結(jié)果一致[3]。

早期學(xué)者指出，同伴關(guān)系在兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)方面起重要作用，良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4，19]。在我國的社會(huì)環(huán)境中，大同伴群體是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所，同伴關(guān)系在學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)挫折與壓力時(shí)提供重要支持：提供學(xué)習(xí)信息和工具性支持，提供個(gè)體情感發(fā)展的“場(chǎng)所”，是個(gè)體社會(huì)支持的重要源泉[10，12，19]。因此，良好的同伴關(guān)系可以作為學(xué)業(yè)壓力的緩沖器。不良的同伴關(guān)系是一種壓力，使得學(xué)生在面對(duì)其他壓力時(shí)更脆弱，也更容易產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)不良與情緒問題，這又反過來影響了教師對(duì)他們的喜愛與接納程度，不利于學(xué)業(yè)壓力的緩解[10，20]。

群體社會(huì)化理論還認(rèn)為，同伴學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極影響，并得到大量的實(shí)證研究的支持。同伴群體為學(xué)生獲得知識(shí)、修正錯(cuò)誤、得到贊賞與支持等提供了很好的“場(chǎng)所”[4，7，9]。所謂“成功帶來更多的成功”，這種良性結(jié)果能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提升與改善，有效地緩解學(xué)業(yè)壓力[5]。

（三）年級(jí)的調(diào)節(jié)作用

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力影響各異，需深入探究其影響機(jī)制。據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)同伴關(guān)系調(diào)節(jié)作用最明顯，高中段負(fù)向影響以高一最顯著。從心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)來看，學(xué)齡期兒童正處于“勤奮對(duì)自卑的沖突”，學(xué)業(yè)表現(xiàn)是同伴和學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵[10]。此階段，交往人數(shù)增多，同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)支持的作用甚至超越父母，成為兒童社會(huì)支持的主要來源，“人緣”與“好成績(jī)”形成良性循環(huán)。隨著個(gè)體進(jìn)入青少年期，面臨著自我同一性的整合，他們更關(guān)注個(gè)性與社會(huì)定位。他們渴望同伴支持與“人格共享”，重識(shí)交友的意義。從個(gè)體同伴群體結(jié)構(gòu)的變化也可得知，青少年逐漸出現(xiàn) “摯友”，“摯友”的選擇對(duì)同伴人格特征的評(píng)判超過了對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的看重[11，21]。如Sillvian所說，同伴關(guān)系是“通過他人的眼睛看自己”，而青少年期的學(xué)生在同伴關(guān)系上側(cè)重點(diǎn)的變化，都可能減緩?fù)殛P(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響。

按照學(xué)段細(xì)察各年級(jí)的調(diào)節(jié)作用，可清楚地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段在同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響表現(xiàn)。根據(jù)表1，得知五年級(jí)的調(diào)節(jié)作用顯著，符合塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段理論中的最高級(jí)階段 [10]。王冬娜[22]發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生的同伴接受水平上升，交往恐懼下降，可見同伴關(guān)系的發(fā)展減緩了學(xué)業(yè)壓力。高中學(xué)段的調(diào)節(jié)作用則體現(xiàn)為高一學(xué)生的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響最明顯，這與先前研究相符[23]。高一學(xué)生到了新的環(huán)境，可能會(huì)暫時(shí)“注重?cái)?shù)量”，大量發(fā)展同伴關(guān)系，隨后再注重“質(zhì)量”和“互惠性”，因此高一同伴的影響最明顯。初中生的情況則與另兩個(gè)學(xué)段有所不同，他們的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響不存在年級(jí)調(diào)節(jié)作用。也就是說，對(duì)于初中生而言，無論是哪個(gè)年級(jí)，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響沒有明顯差異。這可能因?yàn)閷?duì)初中生而言，同伴成為新的情感依戀對(duì)象，加上自我意識(shí)的二次發(fā)展，同伴的影響變得復(fù)雜[10]。青少年活動(dòng)范圍的增大，他們的同伴關(guān)系開始不再局限于班級(jí)之內(nèi)，班級(jí)的變動(dòng)（俗稱“分班”）、宿舍群體、各種類型的學(xué)生社團(tuán)，互動(dòng)豐富，同伴的影響日趨復(fù)雜。王佳寧、于璐和熊韋銳等[24]研究發(fā)現(xiàn)，在初中生的重要關(guān)系中，同伴關(guān)系作為單獨(dú)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)關(guān)系的維度，與師生關(guān)系、親子關(guān)系不相關(guān)，說明同伴對(duì)于初中生更加特別，不容易被其他關(guān)系（如親子關(guān)系）遷移。因此，對(duì)于初中階段的學(xué)生，其同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響無明顯的年級(jí)差異。

五、結(jié)論

第一，中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力總體水平中等偏上，自我壓力得分最高；不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力均處于不同水平，其中四年級(jí)、八年級(jí)、高一的學(xué)業(yè)壓力在同學(xué)段最高。

第二，中小學(xué)學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)壓力各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。

第三，年級(jí)在同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)壓力的影響上具有部分調(diào)節(jié)作用，其中小學(xué)段的調(diào)節(jié)作用在五年級(jí)最明顯；高中段的調(diào)節(jié)作用呈負(fù)向，在高一年級(jí)最明顯。

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