基于“文景合一”理念的小學(xué)語文寫景作文教學(xué)的實踐與探索

寫景類作文是小學(xué)語文教學(xué)中常見的作文類型，也是該階段語文教學(xué)的重點和難點。針對此類作文教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合小學(xué)生的實際情況與不足，采用科學(xué)系統(tǒng)的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以確保學(xué)生創(chuàng)作的作品內(nèi)容豐富、景象生動。小學(xué)語文教材作為具有指導(dǎo)價值的寫作范本，其中的每一篇文章都是編者精心挑選的佳作，它們不僅是語文教學(xué)的優(yōu)秀材料，也是讀寫結(jié)合的優(yōu)質(zhì)載體。教師應(yīng)充分利用這些教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在積累語言文字的同時，感受中國語言文化的魅力，為學(xué)生的閱讀和寫作技能的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

針對寫景類作文的難點，學(xué)生應(yīng)致力于積累豐富的寫景作文素材，廣泛閱讀相關(guān)文章。在仿寫過程中，學(xué)生需明確每篇文章的模仿要點，掌握基本的寫作方法與技巧。教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀范文，仔細(xì)觀察并積累素材。通過組織仿寫、專項練筆、專題寫作等活動，教師可以幫助學(xué)生掌握寫景類作文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生用文字準(zhǔn)確表達(dá)個人感悟，創(chuàng)作出高水平的寫景類作文。文章探討了基于“文景合一”理念的小學(xué)語文寫景作文教學(xué)的價值及實踐策略，以供參考。

一、小學(xué)語文寫景作文教學(xué)的價值

一是有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文課堂中開展寫景類作文教學(xué)實踐，能實現(xiàn)朗讀、背誦與寫作的有機結(jié)合，加深學(xué)生對課文知識的理解，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，從而切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二是有利于創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)情境。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。寫景類作文教學(xué)的設(shè)計往往會融入一定的趣味性元素，在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，增強教學(xué)的實效性。

三是有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和背誦能力。在寫景類作文教學(xué)中，教師要深入分析寫景類課文的語句，鼓勵學(xué)生積累并背誦寫作素材。這一過程有助于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解作者的寫作思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力和背誦能力。

二、基于“文景合一”理念的小學(xué)語文寫景作文教學(xué)實踐

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫景類作文既是教學(xué)重點又是學(xué)習(xí)難點。寫作來源于生活，但部分小學(xué)生與大自然親密接觸的機會有限，觀察能力較弱，且缺乏實踐感悟。此外，部分小學(xué)生的詞匯積累不足，寫作時存在語言貧乏的問題。對此，教師在寫景作文教學(xué)中需更加注重教學(xué)技巧和方法的運用。

（一）從課文中學(xué)習(xí)寫作手法與技巧

小學(xué)語文教科書中有不少寫景的課文，這類文章語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，飽含著作者對大自然美景的深切熱愛。在小學(xué)語文寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的優(yōu)質(zhì)寫景范文，通過全方位、立體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，學(xué)習(xí)這些文章語言表達(dá)的特點與寫作手法的巧妙。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)細(xì)致研讀教材中的寫景類文章，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文中精彩段落進(jìn)行深入剖析，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生掌握寫景類文章的具體寫作方法，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，提高寫作水平，創(chuàng)作出高質(zhì)量的寫景文章。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元“火燒云”一課為例，教師可以將這篇課文作為寫景作文的范例，在教學(xué)過程中與學(xué)生共同解析其精妙之處，分析文中對云朵的描寫手法，總結(jié)歸納代表性語句及文章寫作技巧，讓學(xué)生體會作者寫作的精妙。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生背誦文中的精美語句和段落，并按季節(jié)、景物等分類積累好詞佳句，這是提高小學(xué)生寫作水平的有效途徑。通過學(xué)習(xí)經(jīng)典范文，學(xué)生能夠更好地掌握寫景類作文的寫作技巧，提高寫作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)會記錄

學(xué)生在創(chuàng)作寫景類作文時，不僅需要具備扎實的寫作手法和技巧，還需具備從生活中發(fā)現(xiàn)素材和靈感的能力。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實事求是地記錄觀察到的事物和景色，養(yǎng)成隨時觀察、記錄生活的習(xí)慣。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的記錄并給予及時反饋，逐步提高其記錄水平。這樣，學(xué)生創(chuàng)作的寫景類作文便能貼近生活、條理清晰、語句優(yōu)美。例如，在描寫四季景象時，能夠根據(jù)不同季節(jié)的特點進(jìn)行真實描寫；在描寫景物方位時，能夠從景物的方位順序展開，做到主次分明，詳略得當(dāng)；在描寫復(fù)雜場景如山水花鳥、瀑石峰洞、亭臺樓閣等時，能夠根據(jù)各景物的光、色、味等特征進(jìn)行分類描述，實現(xiàn)景物的有效歸一與統(tǒng)籌。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元“海底世界”一文為例，教師可播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生先觀察畫面的整體色彩，再細(xì)致觀察具體景物，并嘗試描述具體景物的形狀特征。教師可以指定某一景物，讓學(xué)生觀察其特征，并將所見所得記錄下來，學(xué)會正確的記錄方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一篇自己眼中的海底世界的作文，實現(xiàn)從觀察到記錄再到寫作的順暢轉(zhuǎn)化。

（三）開展專項練筆活動，豐富學(xué)生寫景經(jīng)驗

寫景，既是描繪生活，也是抒發(fā)情感。部分小學(xué)生因?qū)懽鹘?jīng)驗不足，在寫景類作文中常感覺無話可說、無從下筆，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞無物。寫景類作文對語言應(yīng)用能力的要求比較高，學(xué)生需要在日常生活中深入體驗自然，加強社會實踐。為了提高學(xué)生寫景類作文水平，增強學(xué)生寫作的自信心，教師可以定期舉辦專題練筆活動或研學(xué)活動，親自帶領(lǐng)學(xué)生觀察田間麥浪、森林小溪、公園雕塑等，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。在專題訓(xùn)練中，教師應(yīng)傳授多元化的寫作方法，如仿寫法、活動體驗法、想象法等，循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的寫景經(jīng)驗，增強景物描寫的趣味性。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元“美麗的小興安嶺”一課為例，教師講解完文章后，可及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生可依據(jù)課文的寫作框架，自選景物進(jìn)行模仿創(chuàng)作。教師應(yīng)要求學(xué)生在仿寫時，參照或借鑒課文中的寫景手法和技巧，同時融入個人積累的素材，獨立完成一篇仿寫作文。此舉有利于學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知，進(jìn)而豐富其寫景經(jīng)驗。

（四）指導(dǎo)學(xué)生合理運用修辭手法，提高學(xué)生寫作水平

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作寫景類作文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理運用修辭手法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮修飾元素的作用，以適宜的語言條理清晰地描繪景物，使作品更具張力。在寫景類作文的創(chuàng)作中，修辭手法是學(xué)生展現(xiàn)個人寫作能力的重要方式之一。學(xué)生通過運用多樣化的修辭手法，能使景物描寫更加鮮活生動，同時給讀者帶來愉悅的審美體驗。在實際寫作中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要靈活選擇修辭手法，以增強景物描寫的畫面感。例如，用比喻手法對抽象景物進(jìn)行描寫，可以化抽象為具體，賦予其獨特美感；用擬人手法對普通景物進(jìn)行描寫，可以使其生動有趣。此外，對比、排比等也是寫景類作文中常用的修辭手法。

綜合運用多種修辭手法能為寫景類作文注入新的活力，增強作品的靈動性。因此，教師在寫景作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解修辭的作用，加強仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握并熟練運用這些修辭手法，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）推進(jìn)讀寫融合，增加學(xué)生寫景素材積累

在小學(xué)語文寫景類作文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建綜合性教學(xué)體系，積極推進(jìn)讀寫融合，開展專題拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生自主積累相關(guān)知識，夯實寫作基礎(chǔ)，積累寫作經(jīng)驗。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀描寫景物的文章，積累寫作素材。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和文學(xué)素養(yǎng)，為其未來的寫作和語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。通過讀寫融合教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地掌握景物描寫的精髓，有效積累寫景素材，進(jìn)而提高寫作水平。

結(jié)語

根據(jù)學(xué)生年齡、閱歷及理解能力的特點，小學(xué)語文教師在寫景作文教學(xué)中應(yīng)立足教材，充分利用教材中的寫景類課文實施讀寫融合教學(xué)，同時注重對學(xué)生觀察與記錄能力的培養(yǎng)，以提高其寫作水平。此外，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，組織學(xué)生參與專題背誦、熟讀、仿寫、專項練筆等活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)情感與景物的融合，達(dá)到“文景合一”的境界，從而提高寫景作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生從語言輸入到寫作輸出的飛躍，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)寺溝小學(xué)）