小學(xué)課堂教學(xué)在“雙減”政策下的高質(zhì)量發(fā)展路徑

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了深刻的變革。小學(xué)生的作業(yè)量明顯減少，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)顯著減輕，這為他們的童年生活增添了更多色彩，并促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。在這一政策的推動(dòng)下，小學(xué)教師積極尋求變革，探索出多種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，為“雙減”政策的深入實(shí)施提供了有力支持。然而，教育改革在取得成效的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，如教師的工作負(fù)擔(dān)加重，他們既需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，又需要完成日常任務(wù)，壓力顯著增加。在這一背景下，如何在減少學(xué)生作業(yè)量和減輕教師工作負(fù)擔(dān)的情況下確保教學(xué)質(zhì)量不降反升，已成為教育界的共同關(guān)注點(diǎn)。因此，探索小學(xué)課堂教學(xué)在“雙減”政策下的高質(zhì)量發(fā)展路徑，不僅是對(duì)當(dāng)前挑戰(zhàn)的積極應(yīng)對(duì)，還是對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的前瞻性規(guī)劃。這要求學(xué)校在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造更加和諧、高效、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

一、強(qiáng)化教育主體責(zé)任，打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂

“雙減”政策下，明確并強(qiáng)化校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)作為教育主體的責(zé)任，是打造高質(zhì)量課堂、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。作為學(xué)校的領(lǐng)航者，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力直接影響“雙減”政策的落實(shí)與高質(zhì)量課堂的打造。校長(zhǎng)需要具備前瞻性的教育視野，將學(xué)校打造成一個(gè)充滿(mǎn)活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)型組織。因此，校長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)校的硬件設(shè)施與制度建設(shè)，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重個(gè)性、追求卓越的校園氛圍，以激活全體師生的內(nèi)在動(dòng)力，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力，打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂。

教師是打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂的關(guān)鍵力量。面對(duì)“雙減”帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動(dòng)擁抱變革，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)新型課堂理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，形成學(xué)習(xí)共同體，共同研究、解決教學(xué)難題，分享成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂的直接受益者。在新型學(xué)習(xí)共同體課堂中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分彰顯與尊重。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長(zhǎng)。

在打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)共同體課堂的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是不可或缺的重要力量。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作，形成家校共育的良好局面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念與教學(xué)目標(biāo)，參與孩子的學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的支持者與伙伴，為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、精準(zhǔn)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)高效實(shí)施新方向

從宏觀層面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)大綱及“雙減”政策的核心理念，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性?xún)?yōu)化。這意味著學(xué)校要重新審視并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其既與教育改革的總體方向保持一致，又能精確滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。通過(guò)明確課程實(shí)施的新方向，學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┣逦闹笇?dǎo)框架，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置與高效利用。學(xué)校還需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，具體到每個(gè)年級(jí)、學(xué)期乃至每門(mén)課程，確保其在不同教學(xué)階段的有效銜接與逐步深化。這一過(guò)程要求學(xué)校深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定出既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

在教師層面，優(yōu)化單元目標(biāo)和每堂課的目標(biāo)應(yīng)成為教師日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容、新課標(biāo)要求及學(xué)期目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位與細(xì)化分解。這要求教師不僅要深入理解課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，并設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、提高能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神也是教師的重要職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、勇于探索，通過(guò)小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長(zhǎng)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究精神。

三、精心篩選與優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，加快提質(zhì)增效進(jìn)程

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這要求小學(xué)教師必須具備高度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選與優(yōu)化，確保每一分鐘的教學(xué)都充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，加快提質(zhì)增效進(jìn)程。

教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，勇于“增”與“減”。其中，“增”是指增加那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；而“減”是指剔除那些重復(fù)、冗余、低效甚至無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)與機(jī)械記憶的泥潭，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在選擇教學(xué)輔導(dǎo)資料時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，選擇那些針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高的輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其質(zhì)量與效率直接影響學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師既要深入鉆研教材，把握教學(xué)精髓，又要敢于跳出教材框架，廣泛搜集、利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在選擇線(xiàn)上教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力與判斷力，確保所選資源的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和適用性。教師之間可以建立資源共享機(jī)制，及時(shí)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材與經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造互幫互助、共同進(jìn)步的良好氛圍。通過(guò)這樣的努力，小學(xué)教師能夠逐步構(gòu)建一套科學(xué)、高效、具有特色的教學(xué)體系，為不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生提供最適宜的學(xué)習(xí)材料與方法，從而為小學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、探索多元化課堂教學(xué)形式，全面提高教學(xué)效率

在追求高質(zhì)量教學(xué)的道路上，小學(xué)教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是教學(xué)革新的踐行者。為了確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂這一主陣地上獲得成長(zhǎng)，教師必須不斷探索并豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與的舞臺(tái)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的空間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠自由表達(dá)、積極實(shí)踐并勇于創(chuàng)新。教師可以策劃并開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、實(shí)踐操作等，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，親身體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加愉快。同時(shí)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)和在線(xiàn)教育資源，為課堂注入活力。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，如生活情境、游戲情境、微課情境等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在采用多元化的教學(xué)形式時(shí)，教師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于向同伴或教師求助，從而培養(yǎng)他們的合作精神和求助意識(shí)。

以“樂(lè)于助人”這一核心德育主題為例，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同角色，在精心編排的情境中體驗(yàn)助人為樂(lè)的深刻含義，或組織一場(chǎng)生動(dòng)的故事講述比賽，讓學(xué)生講述助人為樂(lè)的故事。這樣直觀且富有感染力的教學(xué)方式能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人的價(jià)值所在。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能在日常生活中自覺(jué)踐行這一美德，還能在潛移默化中樹(shù)立積極向上、健康向善的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的道德基石。

五、精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，構(gòu)建高效減負(fù)新生態(tài)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為教育改革的重要議題。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思，還是對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的深切關(guān)懷。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，從注重“量”的積累轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)”的提升，確保作業(yè)能夠成為學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效手段，而不是成為他們的沉重負(fù)擔(dān)。

首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”觀念，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，確保每一道題都能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)避免重復(fù)的簡(jiǎn)單抄寫(xiě)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)情境題和應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。其次，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重作業(yè)的層次性和多元性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮這些差異，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，包括書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在確定作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通、協(xié)調(diào)，合理控制學(xué)生課外作業(yè)的總量，避免學(xué)生因作業(yè)過(guò)多而產(chǎn)生抵觸情緒，保障學(xué)生的休息和娛樂(lè)時(shí)間，以保持其身心健康。

六、深化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，打造師生共融的生活課堂

在探索小學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的道路上，教師與學(xué)生的課外生活與課堂教學(xué)并非彼此孤立的，而是彼此交織、相互促進(jìn)的?；A(chǔ)教育課程改革的不斷深化，正是這一理念的深入實(shí)踐。從最初將第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，到引入自主合作探究的教學(xué)方法，再到當(dāng)前對(duì)學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐及綜合實(shí)踐的重視，每一步都在突破傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)習(xí)不再局限于教室，而延伸至生活的各個(gè)領(lǐng)域。這種變革不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容與形式，還使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)，從而將間接知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的智慧與素養(yǎng)。

2022年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新方案更是將實(shí)踐育人的理念提升到了前所未有的高度，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐三位一體的實(shí)踐育人體系，這與理論育人體系相輔相成，形成了新時(shí)代打造高質(zhì)量課堂的強(qiáng)大動(dòng)力。

在該體系下，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與接收，而是學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新知的過(guò)程。真正的實(shí)踐性學(xué)習(xí)并非僅限于課堂上的模擬演練，而是要求學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中，通過(guò)參與學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，在打造高質(zhì)量課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)從自身與學(xué)生的日常生活著手，將生活世界的真實(shí)體驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理性探究進(jìn)行融合，打造充滿(mǎn)活力與創(chuàng)新精神的師生共融的生活課堂。教師還應(yīng)注重將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)融合，并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、陶冶情操，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：西昌學(xué)院教師教育學(xué)院）