新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，并表示學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的方式，能夠進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。近年來，國民閱讀素養(yǎng)被視為國際競爭力的重要指標(biāo)，全民閱讀理念的提出意味著終身閱讀是社會發(fā)展的必然趨勢，這對師生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群及小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬、教學(xué)目標(biāo)與單元任務(wù)的設(shè)計等角度，探討了在新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，以供參考。

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬

教師在教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，要明確各個單元的教學(xué)內(nèi)容歸屬于哪一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并結(jié)合具體學(xué)情有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要有“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等。教師可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合單元主題和教材的編排思路進一步梳理教學(xué)內(nèi)容，明確各個單元的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的歸屬。

部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的主題為“民間故事”，教材編錄了《牛郎織女》《獵人海力布》等具有代表性的民間故事。新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述為：通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這一單元的教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、加強學(xué)情分析，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是維持課堂教學(xué)秩序的重要工具，不僅能夠幫助教師在課堂教學(xué)活動中有序開展各類活動，還能夠指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在備課階段應(yīng)該加強學(xué)情分析，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。

一方面，教師在課前要加強學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的智力與非智力因素及最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)旨在更好地服務(wù)語文教學(xué)，最終的目的是促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須充分尊重學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能基于已有的經(jīng)驗探究新的知識，更好地分析與解決問題。

部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的語文要素是讓學(xué)生在了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性復(fù)述，并能夠提取文本關(guān)鍵信息縮寫故事。這一語文要素是讓學(xué)生在部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元與部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元語文要素的基礎(chǔ)上，進行進一步的學(xué)習(xí)。由于五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在學(xué)習(xí)過程中專注力的集中性、穩(wěn)定性及抽象思維能力也有所增強，教師可以將這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：能夠掌握單元的生字，讀準(zhǔn)單元的多音字，并準(zhǔn)確書寫生字及生詞；能夠整體閱讀單元文本，通過默讀與精讀等活動明確課文的內(nèi)容；能夠提取課文中的關(guān)鍵信息，從故事主人公的角度講述故事，確保整個故事情節(jié)連貫、邏輯清晰，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事和縮寫故事；能夠結(jié)合教材插畫及其他圖文資料，感受民間故事語言文字的魅力；能夠通過這一單元的學(xué)習(xí)提高對閱讀國內(nèi)外民間故事的興趣，對民間故事有更多的理解。

另一方面，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)進一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了明確的界定，對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量也提出了不同的要求。教師在設(shè)定小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)新課標(biāo)要求，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)。具體而言，文化自信方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承與弘揚；語言運用方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向生字詞的認(rèn)讀與理解、好詞好句的積累及課文朗讀的感情投入程度和流暢度；思維能力方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生的信息搜索能力、對不同文本類型與結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用能力；審美創(chuàng)造方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)旁娫~中意象美的挖掘和對文本的鑒賞能力。

三、設(shè)計多元任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵是教師能夠結(jié)合單元主題及語文要素設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并以其為導(dǎo)向幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師還要設(shè)計單元核心任務(wù)，關(guān)注單元主題與語文要素，明確主題情境的作用，通過結(jié)合主題情境與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教材內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)單元中各篇課文的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及具體學(xué)情，分解單元核心任務(wù)，并注意不同子任務(wù)之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，利用這些難度不同的子任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力。

在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元時，教師可以根據(jù)單元人文主題和語文要素，將這一單元的核心任務(wù)設(shè)為參加民間故事會并分享故事。之后，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)民間故事的特點及新課標(biāo)中對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，將這一單元的核心任務(wù)進一步分解成三個子任務(wù)，即認(rèn)識民間故事、閱讀民間故事、分享與講述民間故事。

四、合理設(shè)計教學(xué)活動，有效結(jié)合閱讀表達

在設(shè)計與組織教學(xué)活動時，教師必須圍繞單元核心任務(wù)與子任務(wù)，充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中要加強閱讀與表達的結(jié)合，通過開展演講、即興表達等活動提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元時，基于認(rèn)識民間故事這一子任務(wù)，教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的《棗核》這一民間故事，結(jié)合五年級上冊第三單元的導(dǎo)語，讓學(xué)生交流討論民間故事能夠流傳、吸引人閱讀的原因。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)民間故事的概念，幫助學(xué)生初步了解單元核心任務(wù)。

基于閱讀民間故事這一子任務(wù)，教師可以設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過此活動了解教材中選取的民間故事的主要內(nèi)容。在確保學(xué)生掌握閱讀方法的前提下，教師可以鼓勵學(xué)生將閱讀范圍拓展至完整的民間故事，提高學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例。在學(xué)生熟悉故事梗概后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對文中簡略敘述的部分進行口頭交流與補充。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生課外閱讀整本書，以獲取更全面的故事背景與細(xì)節(jié)。通過對比課堂口頭補充內(nèi)容與整本書的內(nèi)容，學(xué)生能夠更深入地了解民間故事文本的獨特性及其口耳相傳的文化特征。

在之前的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)揮想象力，運用口語表達來補充故事內(nèi)容或概括故事重要情節(jié)，而“分享與講述民間故事”這一子任務(wù)則是讓學(xué)生掌握多種縮寫或擴寫民間故事的方法?；凇胺窒砼c講述民間故事”這一子任務(wù)，教師可以設(shè)計創(chuàng)編民間故事、繪制民間故事連環(huán)畫等活動。這些活動主要指向的是這一單元語文要素中的習(xí)作要求，也是提高讀寫結(jié)合能力、踐行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的要求。教師可以利用學(xué)生喜愛的繪畫形式，組織學(xué)生繪制故事連環(huán)畫，讓學(xué)生深入了解民間故事。

五、優(yōu)化教學(xué)評價策略，強化激勵作用

教學(xué)評價是教師檢驗小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的重要依據(jù)。教師要根據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的特點及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生制定明確的相互評價或自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容。

在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合過程性評價和總結(jié)性評價，通過這兩種評價模式全面客觀地評估學(xué)生的閱讀交流能力及其他學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中結(jié)合閱讀觀察記錄、學(xué)生口頭表達、小組匯報、讀后感與觀點陳述等方式開展過程性評價。例如，在評價“閱讀民間故事”這一子任務(wù)的完成情況時，教師可以重點考查學(xué)生的閱讀和表達能力，了解學(xué)生在向同伴分享民間故事的過程中表述是否清晰準(zhǔn)確，能否從多個角度講述民間故事的內(nèi)容，能否準(zhǔn)確描述自己的閱讀感受。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元評價機制。具體而言，教師可以讓學(xué)生在小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動中進行生生互評，幫助學(xué)生獲得不同的觀點與建議，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)與成長，并在一定程度上提高學(xué)生的人際交往能力。教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生評價自己在閱讀與理解故事過程的情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況等，從而提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自省的好習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真研讀教材，基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬及教學(xué)目標(biāo)，并不斷優(yōu)化教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動及教學(xué)評價設(shè)計，以更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：

1.山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)；

2.山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中學(xué)）