“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

［摘 要］ 職業(yè)教育的發(fā)展不再單一著眼于中職或高職院校，而是逐步傾向于一貫式教育。深圳市開放職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手深圳開放大學(xué)、香港嶺南大學(xué)聯(lián)合打造了“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種一體化培養(yǎng)模式具備同目標(biāo)、多主體和跨層級(jí)的特點(diǎn)，在開放教育的背景下開啟升學(xué)通道，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、銜接專業(yè)相互融通、課程設(shè)置系統(tǒng)化以及設(shè)置監(jiān)督指導(dǎo)部門等方面開展實(shí)施工作，促進(jìn)了不同層次教育學(xué)校的相互融合和銜接，對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、為社會(huì)培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才具有積極作用。

［關(guān)鍵詞］ 中高本碩；四位一體；職業(yè)教育；應(yīng)用型人才

［基金項(xiàng)目］ 2023年度深圳開放大學(xué)科研重點(diǎn)項(xiàng)目“‘中高本碩’四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（SKD2023001）

［作者簡(jiǎn)介］ 李辛培（1968—），女，吉林長(zhǎng)春人，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，深圳開放大學(xué)深圳市開放職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨總支書記，校長(zhǎng)，副教授，主要從事職業(yè)教育研究；王美思（1993—），女，遼寧丹東人，工學(xué)碩士，深圳開放大學(xué)深圳市開放職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電信息部主任，助理講師，主要從事機(jī)電信息部教研研究；邱慶榮（1973—），男，江西于都人，碩士，深圳開放大學(xué)深圳市開放職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）29-0109-04 ［收稿日期］ 2024-02-27

《2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，我國已建成涵蓋中職、高職、本科的職業(yè)教育體系?！爸小摺尽甭毥腆w系的建成，對(duì)構(gòu)建一體化職業(yè)教育，提高職業(yè)發(fā)展質(zhì)量，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才起到了關(guān)鍵作用［1］。深圳開放大學(xué)（原深圳廣播電視大學(xué)）作為深圳特區(qū)第一所公辦高等學(xué)校，身處粵港澳大灣區(qū)的獨(dú)特地理位置，在中職、高職、應(yīng)用型本科以及碩士的一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)上（以下簡(jiǎn)稱“中高本碩”四位一體）進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

深圳開放大學(xué)的下屬中職學(xué)校深圳市開放職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱開放職校），2007年秋季與深圳開放大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，秉承著“服務(wù)為本、學(xué)員第一”的辦學(xué)理念，在開放教育的背景下，推出非全日制周末課程，將理論與實(shí)踐深度結(jié)合，逐步完善一體化持續(xù)培養(yǎng)模式。2021年7月與香港嶺南大學(xué)簽署合作備忘錄，創(chuàng)建了“全日制周末研究生班”，強(qiáng)化大灣區(qū)師生互訪交流，推出優(yōu)質(zhì)資源共享和創(chuàng)新人才共育的聯(lián)合發(fā)展模式，聯(lián)合培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才。開放職校的“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式于2009年9月正式開始試點(diǎn)招生，累計(jì)招生12 000余人，取得了良好的實(shí)踐效果，充分服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)和深圳先行示范區(qū)的建設(shè)。

一、職業(yè)教育持續(xù)培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更健全的體系、更高水平的質(zhì)量、更內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和更開放的交流合作模式，旨在構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。近年來，北上廣、江浙滬等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市率先開展了“五年一貫制”、三二分段制、中本銜接“3+2”、“4+2”等聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，針對(duì)職業(yè)教育走向本科教育開展了重要嘗試，邁出了里程碑式的一步。

從招生市場(chǎng)和用人市場(chǎng)兩個(gè)維度來分析，“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式打通了中職、高職、應(yīng)用型本科以及研究生的上升通道，構(gòu)建了全面提升社會(huì)成員職業(yè)技能的發(fā)展平臺(tái)。該模式聯(lián)合開放教育，開展產(chǎn)教深度結(jié)合，將理論與實(shí)踐相互印證、螺旋上升，培養(yǎng)出來的高層次應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，從而提高了職業(yè)教育在社會(huì)的認(rèn)可度和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究意義

（一）職業(yè)教育持續(xù)培養(yǎng)面臨的問題

對(duì)于職業(yè)教育持續(xù)培養(yǎng)模式，目前還存在以下問題：（1）試點(diǎn)專業(yè)脫離地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不能很好地服務(wù)社會(huì)，（2）各層級(jí)院校辦學(xué)定位不一致，培養(yǎng)模式不同，師資力量各異，使得持續(xù)培養(yǎng)出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。因此，打造職業(yè)教育一體化培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨。

（二）“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.同目標(biāo)。各層級(jí)院校相互合作，通過設(shè)置系統(tǒng)性的課程和一體化的專業(yè)，對(duì)各層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，培育高級(jí)應(yīng)用型人才。開放職校和深圳開放大學(xué)采用“3（中職）+1.5（高職）+2（本科）”的學(xué)制培養(yǎng)模式，深圳開放大學(xué)與香港嶺南大學(xué)采用申請(qǐng)制的研究生培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.多主體。該模式涉及多個(gè)院校主體，辦學(xué)機(jī)構(gòu)在學(xué)校的性質(zhì)、歸屬及管理層面等均具有獨(dú)立特性，不受“一體化”“合作辦學(xué)”“同目標(biāo)”的限制。辦學(xué)主體承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理，享受自身的職責(zé)與權(quán)力。

3.跨層級(jí)。該模式包含了中職、高職、應(yīng)用型本科和研究生院校多個(gè)層級(jí)，跨層級(jí)培養(yǎng)模式不再局限于傳統(tǒng)的“中高”“本碩”的培養(yǎng)理念，各層級(jí)院校相互銜接、相互融通，構(gòu)建完善的交叉銜接制度，分層次逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

（三）“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性

該模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才為宗旨的新型教學(xué)模式，遵循教材交叉銜接、教學(xué)定位統(tǒng)一、教學(xué)模式一致的原則，一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式基于我國國情，積極響應(yīng)國家的職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃，縱向貫通，橫向融通。突破了傳統(tǒng)的教育壁壘，將“中高”和“本碩”兩條發(fā)展路線相銜接，有助于我國加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，促進(jìn)了畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展，為粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才。同時(shí)，該模式具備開放教育的背景，采用“周末課程”的方式，將各個(gè)階段的教學(xué)融入企業(yè)工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互印證和螺旋上升，真正地做到了學(xué)有所用，用其所長(zhǎng)，真正形成了產(chǎn)教深度融合、具備中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

該模式不只是簡(jiǎn)單的三個(gè)升學(xué)階段的銜接，更是“中高本碩”多層次院校以內(nèi)在銜接為發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)手段等方面的交叉融合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在開放教育的背景下，開啟各階段的升學(xué)通道

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，建立“職教高考”制度，完善職業(yè)院校“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生考試制度［2］，例如，“3+X證書”考試制度，制定“技能大賽獲獎(jiǎng)選手免試入學(xué)”等政策，保證了職業(yè)院校的學(xué)生也跟普通高中生一樣，享受同等的升學(xué)權(quán)利，保證教育公平，有利于一貫式人才培養(yǎng)。開放職校與深圳開放大學(xué)、香港嶺南大學(xué)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過“學(xué)分銀行”互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生的一貫式培養(yǎng)，確保了學(xué)生知識(shí)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的連續(xù)性，各層級(jí)院校開啟了升學(xué)通道，為職業(yè)院校的學(xué)生獲取高學(xué)歷提供了條件［3］。

如圖1所示，開放職校的學(xué)生可以通過“高職高考”（即“3+X證書”考試）就讀深圳開放大學(xué)的專科或本科專業(yè)；專科學(xué)生可以通過“專升本”考試?yán)^續(xù)修讀本科課程；本科學(xué)生可以通過“研究生考試”和“推免”制度兩種形式，就讀本?；蛳愀蹘X南大學(xué)的研究生。其中，應(yīng)用型本科的學(xué)生只可以考取應(yīng)用型專業(yè)的研究生，不能跨領(lǐng)域報(bào)考學(xué)術(shù)型的研究生，因?yàn)槎邔?duì)學(xué)生考察的側(cè)重點(diǎn)不同，一個(gè)是對(duì)實(shí)踐能力的考察，一個(gè)是對(duì)學(xué)術(shù)能力的考查。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，各階段分層次實(shí)現(xiàn)

院校應(yīng)確立一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層次、分階段、定向培養(yǎng)。落實(shí)“1+X”證書制度［4］，使得學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和能力的有效銜接，各階段教學(xué)邏輯在教學(xué)定位上呈螺旋式上升，避免出現(xiàn)重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。開放職校與深圳市開放大學(xué)、香港嶺南大學(xué)共同確立了高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，再綜合中職、高職、應(yīng)用型本科和研究生的教學(xué)特點(diǎn)，將總目標(biāo)劃分為四個(gè)階段性的分目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)。

（三）各階段專業(yè)融通度高，實(shí)現(xiàn)順暢銜接

該模式旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，解決高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的短缺問題。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，符合市場(chǎng)需求，以免出現(xiàn)供求偏差。同時(shí)，專業(yè)的銜接要靈活，將主要課程相近或相同的專業(yè)相對(duì)接，形成高效實(shí)用的專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)多層次的順暢銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開放職校與深圳開放大學(xué)、香港嶺南大學(xué)順應(yīng)大灣區(qū)的發(fā)展特色，積極探索新興領(lǐng)域，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，構(gòu)建一體化發(fā)展體系。

（四）各階段課程系統(tǒng)化設(shè)置

各層級(jí)院校專業(yè)課程的系統(tǒng)化設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接的前提，不同層次職業(yè)教育的課程安排既不能重復(fù)也不能斷層。課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到這些零起點(diǎn)學(xué)生的接受能力，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，一方面循序漸進(jìn)地深入專業(yè)基礎(chǔ)理論，復(fù)雜化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容；另一方面也要考慮教學(xué)內(nèi)容與各階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征的匹配度，從顯性和隱性課程兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（五）設(shè)置監(jiān)督指導(dǎo)部門

該模式的順利開展需要專門的監(jiān)督指導(dǎo)部門。監(jiān)督指導(dǎo)部門的委員會(huì)成員包括各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、行政部門、就業(yè)部門和相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人等。各學(xué)校從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)自身特點(diǎn)，完善專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)，保證各階段的順暢銜接。企業(yè)從行業(yè)需求出發(fā)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范，定期對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)方案、開設(shè)的專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行審核、指導(dǎo)和修改，確保學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才符合行業(yè)需求。同時(shí)，企業(yè)還要承擔(dān)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)和考評(píng)工作，依據(jù)“雙師型”的教師標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核，委派工程師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)地考慮學(xué)生的能力需求，從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

四、未來的發(fā)展方向

“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，還需要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）完善相關(guān)制度，提高職業(yè)教育的國民認(rèn)可度

2021年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，保障了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。國家應(yīng)繼續(xù)做好民生科普工作，加快職業(yè)教育的縱向貫通、橫向融通，全方位發(fā)展。

（二）推行“1+X證書”制度，落實(shí)課證融通

目前學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的結(jié)合還不是很緊密，應(yīng)將證書的培訓(xùn)考核與教學(xué)日常工作相結(jié)合，引導(dǎo)各層級(jí)院校真正地落實(shí)課證融通。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)

各層級(jí)學(xué)校與企業(yè)的多方合作中，涉及多個(gè)主體，教育部門應(yīng)積極參與其中，統(tǒng)籌考慮學(xué)校與企業(yè)的師資、基建等特點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)，保障該模式的開展。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)工作

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立健全管理制度，監(jiān)督指導(dǎo)部門委員會(huì)成員需經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，監(jiān)督指導(dǎo)各主體的方案落實(shí)，定期召開會(huì)議，積極探討實(shí)施過程中遇到的問題，及時(shí)解決問題，糾正偏離軌道的現(xiàn)象，切實(shí)保障教學(xué)效果。

結(jié)語

“中高本碩”四位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式從內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建一體化的培養(yǎng)體系，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)校的相互融合和銜接，該模式的實(shí)踐和推廣有助于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)加快我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、為社會(huì)培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才具有積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知：國發(fā)〔2019〕4號(hào)［A/OL］.（2019-01-24）［2024-01-27］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

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［4］唐以志.1+X證書制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

Exploration and Practice of “Secondary Vocational， Higher Vocationa， Undergraduate， Graduate Education” Four-in-One Mode of Applied Talent Training： Taking Shenzhen Open Vocational and Technical School as an Example

LI Xin-pei， WANG Mei-si， QIU Qing-rong

Abstract： The development of vocational education is no longer a single focus on secondary vocational or higher vocational colleges， but to encourage consistent education. Shenzhen Open Vocational and Technical School and Shenzhen Open University， Hong Kong Lingnan University jointly create a secondary vocational， higher vocational， undergraduate and graduate education four-in-one applied talent training mode. The integrated training mode has the characteristics of the same goal， multi-subject and cross-level. Under the background of open education， it opens the entrance to higher education， carries out the implementation work from the following aspects： the consistency of talent training goals， the mutual accommodation of connecting majors， the systematization of curriculum， and the establishment of supervision and guidance departments， and promotes the mutual integration and connection of different educational levels. It has improved the modern vocational education system， accelerated the upgrading of China’s industrial structure and" trained a large number of high-level applied talents for the society.

Key words： secondary vocational， higher vocational， undergraduate， and graduate education; four-in-one mode; vocational education; applied talents