引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

摘" "要：隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師圍繞“高效課堂的構(gòu)建”創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程。在此過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，輔助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中形成以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

作為一種新穎的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)合作、探究、實(shí)踐等方式，將生活與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與轉(zhuǎn)化。為了最大限度地提升學(xué)生的探索效率，教師往往會(huì)通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一教學(xué)理念的指引下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者與保障者。

一、優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

（一）明確任務(wù)內(nèi)容，確保探索難度

在教學(xué)中，教師如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度過(guò)大，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒并消極怠工；如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度過(guò)低，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生敷衍的心理。教師要想提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率，就要從源頭出發(fā)，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，積極了解學(xué)生的學(xué)情，明晰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；要基于“可探索并能得出最終答案”這一理念，明確項(xiàng)目的難度并設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括兩個(gè)方面，一是任務(wù)的目標(biāo)與要求；二是任務(wù)的完成期限。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為例，該單元旨在讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，充分觀察生活現(xiàn)象，并利用“寫(xiě)景”的技巧抒發(fā)自己的所觀所感。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察社會(huì)生活的習(xí)慣，明晰“寫(xiě)景”技巧以及這些技巧的應(yīng)用限制；二是根據(jù)項(xiàng)目要求，要求學(xué)生以小組為單位觀察秋天的校園；三是在講解階段，讓學(xué)生分享自己眼中的校園，討論“誰(shuí)的分享最生動(dòng)”，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問(wèn)題，回顧本單元的文章，總結(jié)寫(xiě)景的方法；四是做好引導(dǎo)者的角色，既肯定學(xué)生的所思所想，又利用師生互動(dòng)探討“如何描寫(xiě)一處景物”；五是考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行圖片展示。

初中生已具備一定的探索能力，因此，教師布置的任務(wù)要有一定的難度，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，收集相關(guān)的資料。一個(gè)難易得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目可以讓學(xué)生探索出最終的答案，形成相應(yīng)的結(jié)論；如果項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)讓學(xué)生失去探索的積極性，并影響課堂的教學(xué)效率。

（二）以學(xué)生為主體，保證項(xiàng)目的個(gè)性化

一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)均是不同的。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)要秉承“因材施教”的理念，針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與閱讀相關(guān)的任務(wù)，并將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)教師將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，為了最大限度地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要基于自己的實(shí)際情況，分別加入演員組、編劇組、后期組。其中，演員組分為兩個(gè)部分，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)念白，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)表演；編劇組負(fù)責(zé)編寫(xiě)演員的臺(tái)詞，還原大致的場(chǎng)景；后期組也分為兩個(gè)部分，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)制作道具，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)錄制、剪輯?？紤]到演繹故事的原創(chuàng)性，筆者沒(méi)有干預(yù)學(xué)生的角色分配，而是積極了解他們的探索與合作進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以在溝通和交流中，確定探索的方向和方法。在講解階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示最終的成果。通過(guò)對(duì)角色的深度演繹，每一個(gè)學(xué)生都能了解《皇帝的新裝》中“皇帝”是一個(gè)怎樣的角色。

受時(shí)間和空間的限制，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，優(yōu)化成員配置，并采用“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”“學(xué)困生+中等生”“中等生+學(xué)優(yōu)生”等多種搭配方式，共同探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)“生生”互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的成功。

二、落實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，構(gòu)建高效課堂

（一）搭建項(xiàng)目支架，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架講究貫穿性，即貫穿整個(gè)項(xiàng)目的始終。從支架的分類來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的支架類型有四種，包括話題型、圖表型、活動(dòng)型和綜合型。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣項(xiàng)目的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的支架類型?？紤]到支架的應(yīng)用效率，教師需要在課程講解前搭建前測(cè)支架，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的收集，明確項(xiàng)目的重點(diǎn)，解決學(xué)生可能存在或已經(jīng)存在的問(wèn)題。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，因此，在后半程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以搭建綜合型支架。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《新聞寫(xiě)作》為例，在前期的了解中，筆者利用電子調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生的情況。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有閱讀新聞的習(xí)慣，但沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)新聞稿件。結(jié)合上述學(xué)情，筆者圍繞“活動(dòng)型支架”擬定了一個(gè)新聞寫(xiě)作任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以以個(gè)體為單位尋找采訪對(duì)象，擬定采訪提綱，形成新聞稿件；又可以以小組為單位共同商議采訪流程，提升采訪效率。由于初中生沒(méi)有接觸過(guò)新聞寫(xiě)作，對(duì)此，筆者引入綜合型支架。所謂的綜合型支架不是指形式的多樣性，而是指“教師要輔助學(xué)生完成整個(gè)探索過(guò)程”。由于本次實(shí)踐活動(dòng)包括線上與線下兩個(gè)部分，筆者鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組構(gòu)建線上討論群，與“單獨(dú)行動(dòng)”的學(xué)生保持聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師要想靈活地搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架，就要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)支架的理解。為了最大限度地提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)營(yíng)造自由、平等的溝通氛圍。

（二）融入跨學(xué)科理念，提高項(xiàng)目質(zhì)量

隨著新課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)理念已融入初中語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也發(fā)生了變化，既對(duì)教師提出了新的要求，也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。為了提升項(xiàng)目的質(zhì)量，在教學(xué)中，教師應(yīng)融入跨學(xué)科理念，并設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能從不同的學(xué)科領(lǐng)域中獲取信息，豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容，還能利用多個(gè)學(xué)科的視角，提升自己解決問(wèn)題的能力。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《飲酒（其五）》為例，首先，在教學(xué)中，筆者引入相關(guān)的水墨畫(huà)，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“畫(huà)中人物有哪些特點(diǎn)？整幅畫(huà)又有哪些特點(diǎn)？”通過(guò)對(duì)美術(shù)作品與古詩(shī)的教學(xué)結(jié)合，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到美術(shù)作品的特點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)水墨畫(huà)的繪畫(huà)方法，因而能從專業(yè)的美術(shù)角度分享自己的所觀所感。其次，展示大量的注解，要求學(xué)生理解古詩(shī)的含義：“詩(shī)可以分為幾個(gè)層次？在不同的層次中，詩(shī)人的心境是怎樣的？”從實(shí)際的反饋效果來(lái)看，憑借主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有了深入的理解。最后，通過(guò)對(duì)哲學(xué)與古詩(shī)的結(jié)合，深入分析詩(shī)歌中隱藏的深意。

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目效果：一是收集大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容；二是與其他科目的教師進(jìn)行溝通，了解大致的情況。在教學(xué)中，教師從多學(xué)科的視角出發(fā)，并與多學(xué)科資源進(jìn)行結(jié)合，能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，優(yōu)化授課效率

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是解決學(xué)生面臨的困難與問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)；應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，不是直接告知其答案，而是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》“摘抄和做筆記”為例，在預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀活動(dòng)，即制作一份完整的摘抄和讀書(shū)筆記?？紤]到后續(xù)的教學(xué)效果，筆者將微信群與讀書(shū)活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生以小組為單位閱讀整本書(shū)的內(nèi)容，然后在微信群中分享自己的疑惑之處。通過(guò)“生生互動(dòng)”，大部分閱讀小組可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。面對(duì)一些難以解決問(wèn)題的小組，筆者引導(dǎo)他們從人物、歷史背景等方面進(jìn)行思考，當(dāng)所有學(xué)生明晰了《鋼鐵是怎樣煉成的》的情節(jié)之后，筆者布置了一項(xiàng)新任務(wù)，要求各個(gè)小組的成員摘抄書(shū)中的金句，并分析其“好在哪里”。由于每一個(gè)學(xué)生的情況不同，總結(jié)的金句也各有不同。比如，有的學(xué)生摘抄了這樣的一段話：“在黎明前的薄霧里，第聶伯河模糊地閃著光；河水沖刷著岸邊的石子，發(fā)出輕微的嘩嘩聲。兩岸附近的河水是寧?kù)o的，平滑的水面泛出一片銀灰色，好像凝滯不動(dòng)似的。河中央，卻翻滾著黑沉沉的水流，肉眼就可以看出，它正向下游奔騰而去?！?/p>

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的疑惑之處，設(shè)計(jì)多元的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)循序漸進(jìn)的小任務(wù)與小問(wèn)題，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果

在新課程改革的背景下，“教學(xué)評(píng)”一體化被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)此，教師可以緊扣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考：怎樣才能全面、客觀地了解學(xué)生的實(shí)際情況？怎樣才能提升評(píng)價(jià)的效率？

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際 辯論”為例，在教學(xué)中，首先，筆者提前告知學(xué)生辯論的題目：“學(xué)習(xí)過(guò)程更能體現(xiàn)自我價(jià)值”還是“學(xué)習(xí)結(jié)果更能體現(xiàn)自我價(jià)值”。通過(guò)對(duì)信息的收集，各方選手都能完整地規(guī)劃好自己的辯論方向以及具體的論點(diǎn)、論據(jù)。其次，為了確保辯論比賽的公正性，確定每一個(gè)學(xué)生都是此次比賽的評(píng)委，正反雙方，哪一方的跑票數(shù)多，哪一方取得勝利。最后，在總結(jié)階段，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“比賽勝利的這一方為什么會(huì)贏？他們采用了哪些方法？”憑借科學(xué)、合理的復(fù)盤(pán)，學(xué)生逐步明晰了辯論的主要方法。

合理且全面的點(diǎn)評(píng)方式不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要秉承“教學(xué)評(píng)”一體化的理念，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己修正的方向，并從中獲取評(píng)價(jià)者的態(tài)度。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分析項(xiàng)目成果。隨著“雙減”政策的落實(shí)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并致力于創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)模式，以提升課堂效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的實(shí)際情況（一是自然興趣點(diǎn)，二是認(rèn)知規(guī)律，三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)），通過(guò)觀察、分析，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

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