初中音樂教育中國學(xué)文化的融入

[摘 要]隨著社會的不斷發(fā)展，教育體系也在不斷改進(jìn)。初中音樂教育作為義務(wù)教育階段的重要教育內(nèi)容，越來越受到關(guān)注。然而，許多初中生對西方音樂文化較為熟悉，而對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知卻相對較少。本文探討了初中音樂教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。在音樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以加深對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。通過分析初中音樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要性，本文提出了幾點(diǎn)有效的融入策略，包括：挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素、運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化、開展課外傳統(tǒng)文化音樂活動、對比中西方傳統(tǒng)文化音樂元素等。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化；初中音樂；融入策略

一、基于傳統(tǒng)文化的初中音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）音樂教育內(nèi)容涉及面較廣

音樂知識包括民族民間音樂、古典音樂、流行音樂、民族器樂合奏等。這些涉及人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫⑶疫€包含著不同層面的文化內(nèi)涵。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)音樂不僅可以陶冶情操，而且還能豐富他們的審美情趣與人生閱歷。在音樂的具體內(nèi)容方面，初中音樂教育十分強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從文化出發(fā)的藝術(shù)審美體驗(yàn)，與初中階段十二至十五周歲學(xué)生年齡特征下的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)思維方式契合度較高。

（二）音樂教育可采取的方式多種多樣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前初中音樂學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中突出體現(xiàn)了美育教育的實(shí)際作用，帶動學(xué)生的自主創(chuàng)造能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。教師在教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對他們所擁有的好玩好動、模仿能力強(qiáng)等心理和行為特征，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。除了以往常見的講授式教學(xué)之外，教師還會開展欣賞教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂當(dāng)中的情緒感知，增進(jìn)學(xué)生對于音樂的情感。此外，在音樂教育領(lǐng)域，還有這奧爾夫教學(xué)法、體態(tài)律動教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，既能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，同時也能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供感受音樂的機(jī)會，從而深層次地體會音樂作品當(dāng)中濃郁的文化色彩。

二、初中音樂教育融入國學(xué)文化的重要性

傳統(tǒng)文化一直以來都具有非常深刻的教育意義，其不僅可以培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)還能促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。而國學(xué)文化又是傳統(tǒng)文化的精華之所在。因此將國學(xué)文化與初中生音樂課堂相結(jié)合就顯得尤為重要了。

（一）進(jìn)一步弘揚(yáng)民族文化和民族精神

國學(xué)是傳統(tǒng)文化的重要象征之一，對于學(xué)生來說，通過國學(xué)能夠感受到傳統(tǒng)文化的生命力，理解社會主義核心價值觀所擁有的文化內(nèi)核。初中音樂學(xué)科作為十分典型的人文藝術(shù)學(xué)科，需要承擔(dān)起傳承文化、傳播精神的重要使命和責(zé)任。初中音樂教育中，教師將國學(xué)與音樂相融合，能夠幫助學(xué)生感受到音樂藝術(shù)當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)，認(rèn)同其中的文化智慧，能夠使學(xué)生形成強(qiáng)有力的文化精神，成為傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的見證人。

（二）有效提升音樂教育質(zhì)量

中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中有著大量的與音樂有關(guān)的內(nèi)容，音樂是中華文化的重要組成部分，也是社會文化生活的重要環(huán)節(jié)。國學(xué)當(dāng)中所展現(xiàn)的音樂，經(jīng)歷了長遠(yuǎn)發(fā)展的歷史洗禮和熏陶，展現(xiàn)出了別具一格十分獨(dú)特的文化風(fēng)貌，是歷史精神的沉淀。教師在開展音樂教育中，將國學(xué)中的優(yōu)秀音樂資源與課堂教學(xué)相互結(jié)合，展現(xiàn)出文化價值和藝術(shù)美感，能夠進(jìn)一步拓寬教學(xué)范圍，使學(xué)生能夠跳出教材，從更為寬廣的歷史視角理解音樂，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量水平。

（三）更好地呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力

文化是一個國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代國際競爭當(dāng)中的重要因素。在世界多元文化環(huán)境的沖擊和影響之下，我國想要能夠穩(wěn)定立足于世界之林，就必須不斷進(jìn)行文化建設(shè)，提高文化軟實(shí)力。初中階段學(xué)生作為青少年群體，是祖國的未來，他們身上被寄予了厚望。學(xué)科教學(xué)工作需要不斷進(jìn)行文化資源的內(nèi)容融入和滲透，通過文化本身的影響力幫助學(xué)生形成對于文化的深層次理解，感受到文化當(dāng)中所蘊(yùn)含的精神魅力。國學(xué)與初中音樂學(xué)科教學(xué)相互融合，能夠進(jìn)一步豐富音樂學(xué)科的教育內(nèi)容，不斷提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、初中音樂教育融入國學(xué)文化存在的問題

受傳統(tǒng)音樂教育觀念的影響，許多初中音樂教師沒有對教育理念有足夠深刻的認(rèn)知，還充分意識到在初中音樂教育中融入國學(xué)文化的重要意義。針對這種狀況，為了有效地提升初中音樂課堂教學(xué)有效性，使中學(xué)生更容易受到優(yōu)秀民族藝術(shù)熏陶，就需要分析我國當(dāng)前初中音樂教育中國學(xué)文化融入所存在的主要問題，探討如何更好地促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)。

（一）音樂教育缺少融入國學(xué)文化的體制

當(dāng)前，初中音樂學(xué)科教學(xué)評價模式并不健全，部分教師以及學(xué)校方面對于評價重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致無法形成全面且統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程評價的優(yōu)化能夠帶動課程教學(xué)的全面創(chuàng)新，使此前不受重視的課程價值被挖掘出來。但就當(dāng)前音樂學(xué)科教學(xué)評價情況來看，學(xué)校方面更多采用終結(jié)性評價，重視最終的結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象，缺少對于文化藝術(shù)內(nèi)涵的挖掘。無論是音樂教師還是學(xué)生，都無法從文化、藝術(shù)、審美角度形成音樂學(xué)習(xí)的動力，自然而然也很少有教師愿意將國學(xué)文化內(nèi)容融入音樂學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生普遍存在消極教學(xué)、被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)為音樂學(xué)科是完成最終音樂考試的一個教學(xué)手段。

（二）音樂課程中國學(xué)內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)代音樂教育倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式，主張通過不斷拓寬音樂內(nèi)容范圍來幫助學(xué)生從更為宏觀的角度來感受音樂，理解音樂。但就目前初中教學(xué)系統(tǒng)來看，音樂教材中涉及的國學(xué)文化相關(guān)內(nèi)容較為稀少。統(tǒng)計(jì)七年級到九年級六冊音樂教材，教材內(nèi)部設(shè)置了168首音樂作品，其中學(xué)生必唱的音樂作品有36首，與國學(xué)文化相關(guān)的音樂作品數(shù)量較少，占比不足三分之一。根據(jù)類型劃分，教材當(dāng)中所有的音樂作品可以分為四種類型，分別為歌唱祖國類型、民族民間歌舞類型、戲曲類型和國外優(yōu)秀音樂名曲類型。其中關(guān)于歌唱祖國部分的主要曲目是《歌唱祖國》《保衛(wèi)黃河》《當(dāng)兵的人》《七子之歌》等，關(guān)于民族民間歌舞曲部分的主要曲目是《沂蒙山小調(diào)》《青藏高原》《青春舞曲》等，關(guān)于戲曲類的主要曲目是《我不掛帥誰掛帥》《唱臉譜》《智斗》等，另外國外名曲是《鱒魚》《阿伊亞—非洲的靈感》《櫻花》等。其中民族民間歌舞以及戲曲是較為典型的與國學(xué)文化相關(guān)的音樂類型，但是無論是教材內(nèi)容編排還是從文化角度進(jìn)行藝術(shù)特征挖掘，都顯然不夠充足。同時考慮到音樂作品本身的難度，大部分國學(xué)相關(guān)的音樂作品僅作為欣賞曲目出現(xiàn)，也導(dǎo)致了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。

（三）課堂教學(xué)模式相對單調(diào)和死板

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量影響十分顯著，對于拓寬教學(xué)內(nèi)容、將國學(xué)文化融入音樂課堂的教學(xué)來說，更需要教師進(jìn)行精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課內(nèi)與課外彼此連接更加緊密，帶動學(xué)生形成更為活躍的思維，在國學(xué)文化的感染中，更加深刻地理解音樂藝術(shù)所具有的獨(dú)特魅力。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分音樂教師缺少課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，無法從真正的課堂教學(xué)需要以及學(xué)生對于音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的訴求角度出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織優(yōu)化，為學(xué)生提供理想的教學(xué)服務(wù)。一方面，初中音樂教師對于國學(xué)文化的理解不夠深入，在日常的工作與生活當(dāng)中，接觸國學(xué)的機(jī)會相對較少，對于國學(xué)當(dāng)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的表達(dá)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音樂教育之間的關(guān)聯(lián)理解不夠充分。這就導(dǎo)致他們在組織教學(xué)工作進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)中，往往存在無從下手或者生搬硬套現(xiàn)象，國學(xué)文化與音樂課程內(nèi)容之間融合并不緊密，學(xué)生很難從中感受到音樂本身的文化價值。另一方面，初中音樂教育方法仍然停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生自主參與其中的機(jī)會相對稀少。常見的課堂安排主要以課前備課、課中講授和課后訓(xùn)練為主要流程，這種流程下，學(xué)生很少擁有自主參與的空間，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生對于所有的音樂教育流程十分熟悉，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，同時也不愿參與到文化的感知和理解當(dāng)中來。

四、初中音樂教育中融入國學(xué)文化的教學(xué)策略

（一）抓住時代機(jī)遇重塑課程評價體系

課程教學(xué)評價問題的解決直接關(guān)系著課程教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)際效果，對于初中音樂學(xué)科的教學(xué)工作來說，想要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新突破，就必須先完成評價體系的改革與優(yōu)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及雙減政策的全面實(shí)施，帶領(lǐng)初中學(xué)科教學(xué)逐漸擺脫功利化的教學(xué)環(huán)境，越來越多的教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在了教學(xué)首位。在學(xué)科評價方面，大部分學(xué)校也逐漸摒棄傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評價，除了對考試成績進(jìn)行評價之外，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長情況的評價，打造了形成性評價系統(tǒng)，突出綜合評價特性。初中音樂學(xué)科教學(xué)需要抓住這一時代機(jī)遇，結(jié)合音樂本身的藝術(shù)文化特性，來重新建立一套完善的評價系統(tǒng)，以此來保證評價制度能夠覆蓋學(xué)生的思維、文化理解、音樂藝術(shù)特性等多個維度。一方面，學(xué)校需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置音樂學(xué)科的教學(xué)評價體系，將《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的藝術(shù)核心素養(yǎng)作為目標(biāo)對象，引入評價指標(biāo)，使音樂學(xué)科教學(xué)能夠跳出單純的音樂知識、音樂技巧的評價維度，而將音樂藝術(shù)的感知能力、音樂文化的理解能力納入到評價當(dāng)中。只有這些評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入到評價考量系統(tǒng)內(nèi)，教師才能夠自覺主動地進(jìn)行文化拓展，將國學(xué)文化等優(yōu)秀的文化資源引入其中。另一方面，要完善多樣化的評價環(huán)節(jié)，不斷完善對音樂教育內(nèi)容的評價機(jī)制。如通過教師自評、學(xué)生綜評、學(xué)科橫評三個方面對教師教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)完成度開展測評，并將其與職級晉升、評先評優(yōu)等激勵政策掛鉤，激發(fā)教師音樂教育活動的主觀能動性，提高音樂教育內(nèi)容的完成度。

（二）以教材為基點(diǎn)構(gòu)建課內(nèi)外的國學(xué)文化資源系統(tǒng)

國學(xué)文化是一個十分龐大的系統(tǒng)，國學(xué)文化與初中音樂教育相互結(jié)合，需要教師從初中階段教學(xué)任務(wù)、教學(xué)維度和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有計(jì)劃有針對性地進(jìn)行國學(xué)文化的甄選，從而使國學(xué)文化能夠真正滲透到初中音樂教育當(dāng)中。初中音樂的國學(xué)融入，需要以教材作為基點(diǎn)，充分發(fā)揮教材這一教學(xué)資源所具有的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)更為深入、更為豐富文化對于學(xué)生的吸引作用。一方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)前的音樂課程安排以及本地的音樂文化資源，打造并開發(fā)音樂文化的校本教材系統(tǒng)，將教材當(dāng)中如民族民間歌舞等類型作為校本教材開發(fā)點(diǎn)，引入本地區(qū)豐富的民間文化內(nèi)容，從文化的地域性、文化的傳承性、文化的藝術(shù)性三個方面來展現(xiàn)文化價值，使學(xué)生在感受到親切的同時，更加全面地理解文化，形成深入的文化思考。另一方面，初中音樂學(xué)科要結(jié)合國學(xué)文化來開發(fā)各種特色的音樂課程，增加學(xué)生近距離接觸國學(xué)文化的機(jī)會。例如，教師可以通過跨學(xué)科融合的方式，打造豐富多彩的活動課。音樂與語文、歷史等學(xué)科進(jìn)行相互融合，為學(xué)生提供《歷史上的名人音樂》《文學(xué)中的音樂》等特色課程項(xiàng)目，使學(xué)生在聆聽音樂的同時，感受音樂的歷史文化傳承，更進(jìn)一步體會音樂的文化屬性。

（三）提高教師素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)方式方法

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在開展音樂學(xué)科的國學(xué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師本身的國學(xué)素養(yǎng)將決定課堂質(zhì)量的下限，缺少國學(xué)素養(yǎng)、對于國學(xué)文化理解不充分的音樂教師，很難真正在音樂學(xué)科教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出國學(xué)文化所獨(dú)有的魅力，也無法從國學(xué)角度出發(fā)對音樂學(xué)科進(jìn)行深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此音樂學(xué)科的教學(xué)改良，要求教師能夠不斷提升自身的文化素養(yǎng)和能力素質(zhì)，從而為學(xué)生提供精彩紛呈的音樂文化課程。首先，教師要不斷加深自己的國學(xué)文化知識涵養(yǎng)，把握音樂與文化藝術(shù)的理論知識，提高自身的學(xué)術(shù)水平。教師要深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，身體力行踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，全面掌握民族音樂知識內(nèi)容，理清民族音樂文化發(fā)展脈絡(luò)，了解民族音樂，掌握民族樂器的演奏方法。一方面是加強(qiáng)個人自學(xué)，購買專業(yè)書籍、查找教學(xué)視頻，不斷提升個人知識文化底蘊(yùn)；另一方面是實(shí)地學(xué)習(xí)提高知識素養(yǎng)，如參加音樂協(xié)會，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地走訪文化基地，感受文化內(nèi)涵。 其次，教師要將所掌握的國學(xué)知識以及對于國學(xué)文化的理解能力，融入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不斷提高自己的課堂授課能力。一方面音樂教師要強(qiáng)化自己的課堂教學(xué)能力，要針對初中生的接受能力，選擇不同的授課方式，既要注重興趣的培養(yǎng)，加以理論知識的講解；又要注重理論體系的搭建，適當(dāng)?shù)陌l(fā)散和擴(kuò)展。另一方面要積極博采眾長，觀摩其他音樂教師的授課過程，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者邀請領(lǐng)導(dǎo)和同事聽課，發(fā)現(xiàn)自己授課的不足之處，積極主動的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高個人授課的能力。教師要使課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的文化需求。

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（責(zé)任編輯：姜波）