緘默的“場(chǎng)域”力量：高校思政課教學(xué)風(fēng)格論析

【摘 要】 高校思政課教學(xué)的風(fēng)格化，在完善高校思政課的教學(xué)過(guò)程、生成高校思政課教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)以及促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展等方面的價(jià)值呼喚教學(xué)風(fēng)格的出場(chǎng)。高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格，就是教師能動(dòng)地反映和認(rèn)識(shí)高校思政課的教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象和行動(dòng)過(guò)程等，是對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的感受、關(guān)注、認(rèn)知的“知”與自覺(jué)的行為取向、具體行動(dòng)的“行”的統(tǒng)一，并以積極能動(dòng)的高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐為落腳點(diǎn)。高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格的生成，除了需要經(jīng)由以高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐的矛盾運(yùn)動(dòng)為動(dòng)力源與以多元組織力量推動(dòng)為支持力量的協(xié)同作用來(lái)推動(dòng)外，還需要經(jīng)由風(fēng)格意義的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知、風(fēng)格意識(shí)的形成和確立以及教學(xué)風(fēng)格的形成與彰顯這三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)形塑。

【關(guān)鍵詞】 高校思政課；思政課教師；教學(xué)風(fēng)格；“場(chǎng)域”力量

【中圖分類號(hào)】 G641 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）08-0118-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.08.015

“思政課是立德樹(shù)人的主陣地和主渠道，教學(xué)必須而且可以具有強(qiáng)大的魅力”“思政課教學(xué)只有創(chuàng)造出強(qiáng)大的教學(xué)魅力，才能撞擊和涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，使之建立堅(jiān)定的信仰，高尚的人格，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”［1］。高校思政課的教學(xué)魅力如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)風(fēng)格，教師的教學(xué)風(fēng)格在一定意義上制約著高校思政課教學(xué)的質(zhì)量、水平和效益，其賦予教師以一種有魅力、有特色的樣式塑造、建構(gòu)并呈示高校思政課教學(xué)過(guò)程，在高校思政課教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中、在高校思政課教學(xué)工作中、在大學(xué)生思維能力錘煉和理想信念鑄就等成長(zhǎng)需求滿足中皆具有重要地位。

一、隱沒(méi)的價(jià)值功能：高校思政課教學(xué)風(fēng)格的

多維價(jià)值呼喚教學(xué)風(fēng)格的出場(chǎng)

高校思政課教學(xué)風(fēng)格，就是教師憑借在長(zhǎng)期高校思政課教學(xué)實(shí)踐中逐步形成、生成或確立起的能夠切實(shí)提高高校思政課教學(xué)的有效性、針對(duì)性、吸引力和獲得感等的方法，在高校思政課教學(xué)過(guò)程中穩(wěn)定呈現(xiàn)出的一種有魅力的、有較高水平的并能引起大學(xué)生持久審美享受的有風(fēng)貌、有格調(diào)的高校思政課教學(xué)形態(tài)。高校思政課教學(xué)的風(fēng)格化，在完善高校思政課的教學(xué)過(guò)程、生成高校思政課教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)以及促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)發(fā)展等方面的價(jià)值呼喚教學(xué)風(fēng)格的出場(chǎng)。

（一）教學(xué)風(fēng)格有利于推動(dòng)高校思政課教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化完善

高校思政課教學(xué)風(fēng)格化的突出意義就在于推動(dòng)高校思政課教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化與完善化。首先，個(gè)性化是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。高校思政課教學(xué)風(fēng)格以個(gè)性化為前提，是教師的“個(gè)性”與大學(xué)生的心理、知識(shí)、習(xí)慣及生活際遇等以及高校思政課教學(xué)的內(nèi)容、場(chǎng)域、時(shí)間、情境等“個(gè)性”相契合的產(chǎn)物，以個(gè)性化、特色化為顯著標(biāo)識(shí)。個(gè)性化又是思政課教學(xué)風(fēng)格的旨趣與目標(biāo)，這種獨(dú)特性既包括高校思政課教學(xué)風(fēng)格與一般風(fēng)格如建筑風(fēng)格、音樂(lè)風(fēng)格等的差異，還包括不同的高校思政課教學(xué)風(fēng)格間的差異。其次，高校思政課教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是重要取向。一種高校思政課教學(xué)風(fēng)格或許起于“一時(shí)興起”，但一定是對(duì)高校思政課教學(xué)過(guò)程完善度的綜合考量，關(guān)涉高校思政課教學(xué)過(guò)程方案的最優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的難度、分量與節(jié)奏等最優(yōu)地符合學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教師總會(huì)“有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理”［2］。需強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)風(fēng)格在完善高校思政課教學(xué)過(guò)程意義上是進(jìn)行時(shí)，指向高校思政課教學(xué)過(guò)程日臻完善、水平不斷提高。

（二）教學(xué)風(fēng)格有利于生成高校思政課教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)

當(dāng)前，熱衷于對(duì)高校思政課教學(xué)進(jìn)行宏大敘事，論證高校思政課教學(xué)及其價(jià)值合法性、合理性以及理論層面的思辨、追問(wèn)與建構(gòu)，而忽視對(duì)高校思政課教學(xué)實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展的關(guān)注與反思仍是一個(gè)重要問(wèn)題。盡管已有不少學(xué)者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題卻未改變高校思政課教學(xué)過(guò)程論域的失落，教師仍面臨“高校思政課怎么教”的困惑。而高校思政課教學(xué)風(fēng)格這一問(wèn)題域的提出與探討，將有利于推動(dòng)更多學(xué)者關(guān)注高校思政課教學(xué)過(guò)程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的收集與整理，不僅會(huì)積累許多頗有借鑒和輻射意義的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是這些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的廣度和深度都是有質(zhì)有量的。高校思政課教學(xué)風(fēng)格重視特色和高效，以高校思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為支撐，能夠反映生動(dòng)且有效的高校思政課教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，展現(xiàn)的是有效、高效乃至成功的高校思政課教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)收集、整合、提煉并進(jìn)行科學(xué)研究、理性闡釋，可將局部經(jīng)驗(yàn)上升到特色理論的高度，使個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為群體共享的知識(shí)，以確保在更廣范圍內(nèi)、更高水平上、更深層面上提高高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（三）教學(xué)風(fēng)格有利于促進(jìn)高校思政課教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展

高校思政課教師不僅有“育人”使命，還有“育己”責(zé)任，不僅有對(duì)有效高校思政課教學(xué)過(guò)程的研究與實(shí)踐，還有作為獨(dú)立個(gè)體對(duì)自覺(jué)成長(zhǎng)、內(nèi)在專業(yè)性提升等專業(yè)發(fā)展的訴求。這里，“使命首先是一種概念、目標(biāo)、任務(wù)，需要有人來(lái)承擔(dān)，來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就是行動(dòng)。使命是一種目標(biāo)， 在行動(dòng)中體現(xiàn)使命”［3］。高校思政課教師的專業(yè)發(fā)展，除了需要專業(yè)知識(shí)支撐，更需要個(gè)性化、“行動(dòng)中的反思”的實(shí)踐性知識(shí)的強(qiáng)力支持，高校思政課教學(xué)能力的錘煉、增進(jìn)、增強(qiáng)、運(yùn)用與發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的核心?；谳^高的教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成，就是高校思政課教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值、職業(yè)生命內(nèi)涵、職業(yè)理想的自覺(jué)建構(gòu)以及自身專業(yè)發(fā)展主動(dòng)權(quán)的把握。這一過(guò)程的持續(xù)深入，促使教師逐步發(fā)現(xiàn)并厘清自身高校思政課教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣及其與自身個(gè)性、教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的關(guān)系，正確而理智地確證“高校思政課教師”身份的責(zé)任與使命并實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的科學(xué)化、特色化，最終成長(zhǎng)為有魅力、有智慧、有吸引力的高校思政課教師。

二、知行合一的意涵取向：高校思政課教師

教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵解讀

教學(xué)風(fēng)格，是主體以對(duì)風(fēng)格的感知為基礎(chǔ)，在一系列環(huán)境、規(guī)范與教育影響下，逐步養(yǎng)成的關(guān)于風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為傾向，包括對(duì)風(fēng)格的內(nèi)涵、本質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值及規(guī)律的認(rèn)知與把握能力等。怎樣理解高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上決定著如何對(duì)待高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格。科學(xué)闡明高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格的基本意涵，是當(dāng)前的重要任務(wù)?？梢哉f(shuō)，高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格，就是教師對(duì)高校思政課的教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象、行動(dòng)過(guò)程等能動(dòng)地反映和認(rèn)識(shí)，是對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的感受、關(guān)注、認(rèn)知的“知”與自覺(jué)的行為取向、具體行動(dòng)的“行”的統(tǒng)一，并以積極能動(dòng)的高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐為落腳點(diǎn)。此處，教學(xué)風(fēng)格不僅包括了解高校思政課的教學(xué)風(fēng)格基本知識(shí)，還包括習(xí)得形成一定高校思政課教學(xué)風(fēng)格的智慧技能，使高校思政課教學(xué)的風(fēng)格化成為自覺(jué)活動(dòng)。

（一）認(rèn)知層面：能定向

“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事?！保?］對(duì)事物形成的認(rèn)知作為定向工具，不僅直接參與且積極能動(dòng)地影響行動(dòng)過(guò)程，還決定著行動(dòng)的方式與趨向。教學(xué)風(fēng)格在認(rèn)知層面的定向，表現(xiàn)為了解、熟悉和掌握關(guān)于高校思政課教學(xué)風(fēng)格的觀念、概念或法則等知識(shí)，這些知識(shí)作為行動(dòng)的指南、依據(jù)與向?qū)г陬^腦中建立起實(shí)踐的定向映像，使教師能正確解讀高校思政課教學(xué)風(fēng)格并形成一定的目標(biāo)意象和目標(biāo)期望，對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的取向與趨向進(jìn)行明確定向。

其一，目標(biāo)意象，指教師對(duì)自身與一定高校思政課教學(xué)風(fēng)格趨向的聯(lián)系在頭腦中形成的表象，明確高校思政課教學(xué)風(fēng)格的目標(biāo)模式反應(yīng)和動(dòng)作形式。當(dāng)教師選擇高校思政課教學(xué)風(fēng)格的趨向時(shí)，不單要考量與自身性格、品性一致、相通或相似即可，還要考慮將怎樣駕馭的問(wèn)題，這是一種典型的自覺(jué)選擇高校思政課教學(xué)風(fēng)格類型的行為表現(xiàn)。也就是說(shuō)，高校思政課教學(xué)風(fēng)格趨向的確定要經(jīng)過(guò)這一探索過(guò)程：首先要對(duì)自身特長(zhǎng)、能力、目標(biāo)、理想有清晰了解，再以此為準(zhǔn)繩并結(jié)合具體高校思政課教學(xué)場(chǎng)域?qū)ふ?、選擇適合的、理想的風(fēng)格趨向。

其二，目標(biāo)期望，指教師依據(jù)自身能力和高校思政課教學(xué)風(fēng)格的難易而形成對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐水平、階段等的期望。通常，目標(biāo)期望情況取決于教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的高校思政課教學(xué)實(shí)踐居于什么狀態(tài)、什么風(fēng)格類型更適合、有風(fēng)格的高校思政課教學(xué)實(shí)踐是怎樣的等追問(wèn)與解答。這些認(rèn)知的性質(zhì)、水平和程度影響風(fēng)格實(shí)踐能力的形成、遷移與運(yùn)用，對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展的速度、品質(zhì)產(chǎn)生決定性影響。此外，定向的主要任務(wù)是形成對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的正確認(rèn)知（形式、原則和原理），并不等于高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成，也不是高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐本身，風(fēng)格形成要基于高度自覺(jué)的外現(xiàn)的高校思政課教學(xué)行動(dòng)。

（二）態(tài)度層面：有意向

教學(xué)風(fēng)格反映的是教師于高校思政課教學(xué)風(fēng)格的態(tài)度。態(tài)度上有明確追求高校思政課教學(xué)風(fēng)格的意向是獲得一種風(fēng)格的內(nèi)部狀態(tài)，能使教師專心并持續(xù)不斷地努力于高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展，把風(fēng)格意識(shí)、風(fēng)格觀念深入高校思政課教學(xué)工作中的方方面面。

風(fēng)格態(tài)度，就是對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的看法，影響教師對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格采取行動(dòng)的選擇，如選擇什么樣的高校思政課教學(xué)風(fēng)格、為形成一定的高校思政課教學(xué)風(fēng)格要采取怎樣的行動(dòng)路線等。具體表現(xiàn)在：目的性，在形成一定高校思政課教學(xué)風(fēng)格目的的支配與調(diào)節(jié)下，教師無(wú)需任何外部壓力刺激而自覺(jué)踐行高校思政課教學(xué)風(fēng)格的行為傾向；果敢性，教師在高校思政課教學(xué)風(fēng)格的規(guī)劃、實(shí)踐、形成與改進(jìn)中當(dāng)機(jī)立斷，抗干擾能力強(qiáng)；堅(jiān)韌性，教師在高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與確立中堅(jiān)定信念，立場(chǎng)、主張等穩(wěn)定堅(jiān)強(qiáng)且不可動(dòng)搖；自制性，教師在高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐中時(shí)刻保有較強(qiáng)自制力，能夠在致力于高校思政課教學(xué)風(fēng)格形成的同時(shí)，盡可能制止或中止某些不符合甚至阻礙高校思政課教學(xué)風(fēng)格形成的行為。

在高校思政課教學(xué)風(fēng)格上，風(fēng)格態(tài)度是核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)與退就取決于教師對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的態(tài)度，當(dāng)教師有了高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)，才會(huì)自然而主動(dòng)地接受高校思政課教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的觀念和認(rèn)識(shí)，積極地從事高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐并不斷在此期間獲得存在感、幸福感和成就感等愉快體驗(yàn)，這些構(gòu)成繼續(xù)高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐的動(dòng)力。

（三）能力層面：可執(zhí)行

“課堂是思政課教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、傳遞思想、有意識(shí)地施加思想影響的主要空間，教師理應(yīng)成為課堂教學(xué)空間的主導(dǎo)者，與學(xué)生共奏理想信念‘生命之曲’的‘指揮家’?！保?］高校思政課教學(xué)的有效和高效關(guān)鍵在教師，一流的高校思政課教學(xué)要有一流的高校思政課教師，教師的實(shí)力決定高校思政課教學(xué)的現(xiàn)在與未來(lái)。教學(xué)風(fēng)格于高校思政課教師而言，不是單純地作為知識(shí)來(lái)掌握，而是作為改進(jìn)和優(yōu)化高校思政課教學(xué)行動(dòng)過(guò)程的思維和實(shí)踐工具來(lái)掌握，它應(yīng)與高校教師思政課教學(xué)的理念、智慧、藝術(shù)和能力相融，進(jìn)而靈活巧妙并真實(shí)地作用于高校思政課教學(xué)行動(dòng)過(guò)程。具有教學(xué)風(fēng)格的教師不僅深知風(fēng)格于高校思政課教學(xué)、于學(xué)生、于自身的特殊意義，并且有踐行教學(xué)風(fēng)格以保持高校思政課教學(xué)魅力的能力。

這里的能力，指教師形成一種高校思政課教學(xué)風(fēng)格必備的符合實(shí)踐要求并影響實(shí)踐結(jié)果的個(gè)性心理特征的綜合，關(guān)乎教師能否確切有質(zhì)有量地進(jìn)行高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐。包括：準(zhǔn)確把控高校思政課教學(xué)風(fēng)格的走向；正確評(píng)估高校思政課教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)狀；靈活自如地運(yùn)用并呈現(xiàn)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的最佳狀態(tài)；及時(shí)有效地解決高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐中的各種問(wèn)題；根據(jù)具體教學(xué)情境、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格做局部調(diào)適。再進(jìn)一步說(shuō)，一方面，能力高低影響高校思政課教學(xué)風(fēng)格形成的快慢、難易和水平。能力高，就會(huì)較快、較易形成高水平的高校思政課教學(xué)風(fēng)格；能力弱，高校思政課教學(xué)風(fēng)格形成往往較慢、較難且水平有限。另一方面，能力高低也會(huì)影響教師從事高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐的效果與效率。當(dāng)然，教師對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)行能力是在高校思政課教學(xué)過(guò)程的使用中不斷累積、發(fā)展的，屬“施用累能”。

三、內(nèi)生外發(fā)的動(dòng)力機(jī)制：高校思政課教師

教學(xué)風(fēng)格形塑的動(dòng)力源與支持力量

事物發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，其發(fā)展動(dòng)力除從根本上源自事物本身的矛盾運(yùn)動(dòng)外，還仰賴于外部力量的推動(dòng)。就高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，其形成和塑造從根本上源自教師教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐的矛盾運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還需要以多元組織力量的推動(dòng)為支持力量。

（一）以教師教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐的矛盾運(yùn)動(dòng)為動(dòng)力源

高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格生成的根本動(dòng)力首先來(lái)自教師教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐的矛盾運(yùn)動(dòng)，它形式上表現(xiàn)為高校思政課教學(xué)風(fēng)格的維持、發(fā)展與教師教學(xué)風(fēng)格之間的矛盾，本質(zhì)上則是學(xué)生對(duì)高校思政課教學(xué)的魅力、特色的需求與高校思政課教學(xué)實(shí)際特色不鮮明、風(fēng)格不突出間的矛盾對(duì)教學(xué)風(fēng)格的迫切要求。

以新理念、新風(fēng)采，魅力、特色以及吸引力、獲得感等描述出的高校思政課教學(xué)的“新情境”，在本質(zhì)上反映的是教師的教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)。再進(jìn)一步說(shuō)，這個(gè)矛盾是現(xiàn)有教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐需要的教學(xué)風(fēng)格之間的差距，使教學(xué)風(fēng)格處于不平衡狀態(tài)，試圖縮小或消除這個(gè)差距的任務(wù)不斷推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格發(fā)展，教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展就是借助“差距”的產(chǎn)生與縮小、消除之間的矛盾運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，這就是動(dòng)力源起作用的過(guò)程。具體說(shuō)，當(dāng)教學(xué)風(fēng)格水平無(wú)法滿足高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐需要時(shí)，就會(huì)激發(fā)教師主動(dòng)更新和發(fā)展教學(xué)風(fēng)格以滿足實(shí)踐需求。隨著教學(xué)風(fēng)格提升，教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐的差距開(kāi)始縮小或消除，這一輪教學(xué)風(fēng)格發(fā)展就結(jié)束。但隨著學(xué)生需求、高校思政課教學(xué)實(shí)踐以及教師對(duì)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力專業(yè)化需求等的持續(xù)發(fā)展，又會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格提出新要求、產(chǎn)生新差距，這樣就又開(kāi)始新一輪的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展，從舊差距到新差距、不平衡到平衡，如此周期性循環(huán)使教學(xué)風(fēng)格呈示出螺旋式發(fā)展。在這個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)中，教學(xué)風(fēng)格水平?jīng)Q定高校思政課教學(xué)水平，高校思政課教學(xué)狀況反過(guò)來(lái)又會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格水平并成為推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的首要?jiǎng)恿Α?/p>

總之，高校思政課教學(xué)的風(fēng)格化作為思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展重要取向，使教學(xué)風(fēng)格發(fā)展正不斷內(nèi)化為高校思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展共同的內(nèi)在需求，這種需求與高校思政課教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)有水平之間存在差距，縮小以至消除這個(gè)差距的愿望與要求不斷轉(zhuǎn)化為教師努力探求更高水平教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。需明白，意識(shí)并認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)實(shí)踐間的矛盾運(yùn)動(dòng)是生成教學(xué)風(fēng)格的前提，通過(guò)形成和發(fā)展教學(xué)風(fēng)格來(lái)弱化或化解矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程則是主要目的。

（二）以多元組織力量的推動(dòng)為支持力量

多元組織力量的推動(dòng)是高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的外源性動(dòng)力，能夠加速或延緩教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)程。

第一，黨和政府的制度、資源等政治力量的推動(dòng)。政策上的導(dǎo)向與號(hào)召，對(duì)高校思政課教師養(yǎng)成并生成教學(xué)風(fēng)格具有強(qiáng)大推動(dòng)力。比如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等對(duì)高素質(zhì)、高水平、有風(fēng)采、有風(fēng)貌的高校思政課教師的呼吁，激勵(lì)廣大思政課教師注重教學(xué)魅力和工作特色。例如，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019-2023年）》以“努力培養(yǎng)造就數(shù)十名國(guó)內(nèi)有廣泛影響的思政課名師大家、數(shù)百名思政課教學(xué)領(lǐng)軍人才、數(shù)萬(wàn)名思政課教學(xué)骨干”為重要目標(biāo)，每2年分專題組織開(kāi)展一次全國(guó)高校思政課示范教學(xué)展示活動(dòng)等，成為更多高校思政課教師積極投身于教學(xué)風(fēng)格的探索與實(shí)踐的重要驅(qū)動(dòng)力。

第二，將教學(xué)風(fēng)格貫穿于高校思政課教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和管理全過(guò)程。一個(gè)必須正視的現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于高校思政課教學(xué)風(fēng)格多數(shù)教師不是沒(méi)想法，而是沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)，究其原因多在于沒(méi)有有效組織動(dòng)員起來(lái)。對(duì)此，應(yīng)充分發(fā)揮組織在推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展中的戰(zhàn)斗堡壘作用，使教學(xué)風(fēng)格生成步入常態(tài)化與規(guī)范化。承擔(dān)“職前培養(yǎng)”的各組織如國(guó)務(wù)院有關(guān)部委的教育主管部門，省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門和各高等學(xué)校等將高校思政課教學(xué)風(fēng)格的理論知識(shí)與教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)融入教材編寫、教材選用、課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)，注重準(zhǔn)高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與錘煉；承擔(dān)“入職考核、入職教育與在職培訓(xùn)”的組織將教學(xué)風(fēng)格列為考核、錄取優(yōu)秀高校思政課教師的重要指標(biāo)，將教學(xué)風(fēng)格的生成與完善作為重要培訓(xùn)內(nèi)容，助力高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格的形成、發(fā)展與完善。

第三，學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)等社會(huì)組織的支持與促進(jìn)。社會(huì)組織如學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、聯(lián)合會(huì)等，作為內(nèi)源性動(dòng)力與外源性動(dòng)力溝通、協(xié)調(diào)的紐帶，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的萌生與發(fā)展往往有積極助推作用，這種助力除了體現(xiàn)在精神層面重視高校思政課教學(xué)風(fēng)格、營(yíng)造“為風(fēng)格、要風(fēng)格”的氛圍并引發(fā)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的重視與培養(yǎng)外，還體現(xiàn)在為教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施等物質(zhì)條件支持等。另外，相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)刊物的支持與支撐也是重要推動(dòng)力量，如設(shè)置思政課教學(xué)風(fēng)格專題、專欄等，推動(dòng)更多人關(guān)注高校思政課教學(xué)風(fēng)格。

第四，認(rèn)同、正視與推崇高校思政課教學(xué)風(fēng)格的文化氛圍之氤氳滋養(yǎng)。在高校思政課教學(xué)風(fēng)格上，文化氛圍積極寬松，教師就會(huì)充滿確定感和安全感，主動(dòng)發(fā)展教學(xué)風(fēng)格；文化氛圍封閉保守，教師就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不確定感和不安全感，不敢觸碰甚或抵觸教學(xué)風(fēng)格。認(rèn)同、正視與推崇高校思政課教學(xué)風(fēng)格的文化氛圍，是教學(xué)風(fēng)格形成的重要條件。認(rèn)同，指教師之外的個(gè)人及組織肯定、認(rèn)可、贊同高校思政課教學(xué)風(fēng)格并自覺(jué)自愿參與到高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與呈現(xiàn)中去。正視，指以一種辯證、動(dòng)態(tài)與發(fā)展的態(tài)度看待高校思政課教學(xué)風(fēng)格，從單純欣賞逐步過(guò)渡到積極致力于其改進(jìn)與發(fā)展。推崇，指對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格懷有敬意，樂(lè)于為高校思政課教學(xué)風(fēng)格發(fā)展提供支持與幫助，如善于發(fā)現(xiàn)、尊重高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格苗頭并因勢(shì)利導(dǎo)等。此外，還應(yīng)給予教師探討、研究的權(quán)利并竭盡所能為這個(gè)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供切實(shí)的支持與保障。

四、隱性的形成過(guò)程：高校思政課教師

教學(xué)風(fēng)格的動(dòng)態(tài)形塑

“處于發(fā)展中的事物，其特色的品格是逐步提高的，即在縱向的時(shí)間聯(lián)系中呈現(xiàn)為由低品格向高品格發(fā)展的過(guò)程。社會(huì)領(lǐng)域中這種合乎規(guī)律的發(fā)展，要靠人的自覺(jué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！保?］高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格的生成，是教師在高校思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中彰顯出來(lái)的一種對(duì)學(xué)生富有魅力的氣質(zhì)和力量，通過(guò)教師的不懈追求和勤奮實(shí)踐得以形塑。

（一）高校思政課教學(xué)風(fēng)格意義的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知

一般而言，教師對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格意義的認(rèn)知及隨之產(chǎn)生的高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)，是教學(xué)風(fēng)格形成的原初動(dòng)力，具有前提性意義。高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)的產(chǎn)生通常有兩種情形：一種是先在的，教師品性中具有風(fēng)格內(nèi)容，一直關(guān)注風(fēng)格；一種是后在的，通過(guò)感知和認(rèn)知高校思政課教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其意義逐步形成，后者更為常見(jiàn)。

對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格意義的“注意”喚起教師意識(shí)中的類似表象或觀念，如對(duì)高校思政課的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)特色、教學(xué)魅力等的認(rèn)知與向往，繼而同化新的表象或觀念，將高校思政課的教學(xué)藝術(shù)等與高校思政課的教學(xué)風(fēng)格結(jié)合看待。高校思政課教學(xué)風(fēng)格在提高思政課教學(xué)效益上的意義和作用是教學(xué)風(fēng)格意識(shí)形成的原動(dòng)力。從對(duì)個(gè)別教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其意義的認(rèn)知出發(fā)，并以其為基礎(chǔ)，主動(dòng)發(fā)展起關(guān)于高校思政課教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象的本質(zhì)、特性的知識(shí)，教師才能真正形成教學(xué)風(fēng)格意識(shí)。此外，如果高校思政課教學(xué)風(fēng)格及其意義對(duì)教師來(lái)說(shuō)僅停留在發(fā)現(xiàn)層面，它就只是一種高校思政課教學(xué)現(xiàn)象，可能一閃而過(guò)或逗留一陣但終究逃不過(guò)時(shí)過(guò)境遷，高校思政課教學(xué)風(fēng)格及意義發(fā)現(xiàn)的價(jià)值也會(huì)被遮蔽。教師對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格意義的體察從發(fā)現(xiàn)向認(rèn)知過(guò)渡，應(yīng)在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上形成對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的正確認(rèn)知，如認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與高校思政課教學(xué)效果有極大相關(guān)性，多數(shù)學(xué)生對(duì)高校思政課教學(xué)特色有一定偏好與需求，教學(xué)魅力的持有與穩(wěn)固是提升高校思政課教學(xué)效果的應(yīng)然要求等。

高校思政課教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)就在于教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格意義的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知。以此為始，才有形成一定高校思政課教學(xué)風(fēng)格的意愿、念頭和行為傾向。高校思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是教師發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知高校思政課教學(xué)風(fēng)格意義的基礎(chǔ)和土壤，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知高校思政課教學(xué)風(fēng)格的意義最直接、最有效。教師要善做有心人，不僅能積極發(fā)現(xiàn)自身更要去觀察、發(fā)現(xiàn)他人高校思政課教學(xué)實(shí)踐中有特點(diǎn)、有魅力并深受學(xué)生喜愛(ài)從而產(chǎn)生較廣、較深效應(yīng)的做法。

（二）高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)的形成與確立

“在現(xiàn)實(shí)的思想政治教育理論和實(shí)踐中，思想政治教育活動(dòng)較為被動(dòng)的一個(gè)重要表現(xiàn)是主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足，實(shí)質(zhì)是主體性不彰。”［7］基于此，以自覺(jué)追求、主動(dòng)創(chuàng)造、精心設(shè)計(jì)等主體性為顯著標(biāo)識(shí)的高校思政課教學(xué)風(fēng)格，其形成與否取決于教師的教學(xué)風(fēng)格意識(shí)。

高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)是教師在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的高校思政課教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)、觀念、情感、信念、習(xí)慣等的復(fù)合存在形式，既涉及對(duì)高校思政課教學(xué)的理念、方法、藝術(shù)、特色、魅力等的理性認(rèn)知與科學(xué)把握，也包含其在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)風(fēng)格的愿景、觀念等。高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)的產(chǎn)生，以教師在高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的風(fēng)格特性、藝術(shù)特色為源泉和對(duì)象，以大腦思維活動(dòng)為生理基礎(chǔ)，以高校思政課教學(xué)風(fēng)格的感知、判斷、想象、情感和意志等一系列相互聯(lián)系和交融的復(fù)雜心理活動(dòng)為基礎(chǔ)。教師保有一定高校思政課教學(xué)風(fēng)格目的去從事高校思政課教學(xué)實(shí)踐以及在此之中對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格意義的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知、對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格信息的儲(chǔ)存和加工、對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括和反饋是高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。

高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)是教師對(duì)高校思政課教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)性、風(fēng)格性等美的反映，一般在教師能基本勝任高校思政課教學(xué)的狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生。教學(xué)風(fēng)格意識(shí)層次越高，對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生積極影響越大。在高校思政課教學(xué)風(fēng)格形成中，教學(xué)風(fēng)格意識(shí)通過(guò)外在的高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)與內(nèi)在的高校思政課教學(xué)風(fēng)格意向共同起作用。外在的高校思政課教學(xué)風(fēng)格意識(shí)，就是教師基本意識(shí)、關(guān)注到高校思政課教學(xué)風(fēng)格的價(jià)值，促使其致力于形成一定的高校思政課教學(xué)風(fēng)格。內(nèi)在的風(fēng)格意向，表明教師對(duì)形成風(fēng)格有一定或強(qiáng)烈的愿望和意圖，是風(fēng)格意識(shí)朝向高校思政課教學(xué)風(fēng)格這一實(shí)踐目標(biāo)的指向性，反映出主動(dòng)建構(gòu)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的意愿、態(tài)度等心理傾向。外在風(fēng)格意識(shí)與內(nèi)在風(fēng)格意向共同作用于教師及其高校思政課教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)成實(shí)踐高校思政課教學(xué)風(fēng)格的行為準(zhǔn)備狀態(tài)。

（三）高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與彰顯

教學(xué)風(fēng)格意識(shí)的形成賦予教師的只是關(guān)于高校思政課教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，要具備對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的支配力，要明確高校思政課教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)、規(guī)律及實(shí)踐法則，還需高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與彰顯，這是教師積蓄力量發(fā)展高校思政課教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

伴隨高校思政課教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，教師對(duì)高校思政課教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)由感性到理性、由部分到整體，逐漸從本質(zhì)、規(guī)律上把握高校思政課教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)、魅力和風(fēng)格特性并轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在精神動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)教師自覺(jué)研究和開(kāi)展高校思政課教學(xué)風(fēng)格實(shí)踐，這就意味著高校思政課教學(xué)風(fēng)格的形成與彰顯。此時(shí)，教師思政課教學(xué)行動(dòng)的方向和方式與其意向所尋求的高校思政課教學(xué)風(fēng)格目標(biāo)之間就逐步建立起穩(wěn)定而確定的關(guān)系，并持續(xù)作用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐。此外，高校思政課教學(xué)風(fēng)格內(nèi)在蘊(yùn)含一種科學(xué)的高校思政課教學(xué)風(fēng)格觀，即正視和正確解讀高校思政課教學(xué)風(fēng)格，不能憑一知半解而偏離正確方向，產(chǎn)生惡劣的個(gè)性化。高校思政課教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是，教師對(duì)高校思政課教學(xué)過(guò)程的審美或藝術(shù)把握，將之以一種更具魅力、更易接受和認(rèn)可的方式呈現(xiàn)，關(guān)注的是“終身受益”的意義效應(yīng)而不是單純“一時(shí)興奮”的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)。影響、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生并讓其終身受益的意義效應(yīng)，對(duì)高校思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)是首要且不容失落的。當(dāng)然，高校思政課教學(xué)的意義效應(yīng)還內(nèi)在包含高校思政課教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新、思政學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步與教師思政課教學(xué)智慧的提高以及高校思政課教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的積累和深化。無(wú)論高校思政課教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建是基于教學(xué)手段、教學(xué)空間抑或是教學(xué)過(guò)程，作為教師都應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著眼點(diǎn)在意義效應(yīng)，明確真正的高校思政課教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是怎樣的圖景，萬(wàn)不可誤器為道，當(dāng)器以載道。

【參考文獻(xiàn)】

［１］陳秉公.談?wù)勊颊n教學(xué)的魅力問(wèn)題［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2021（09）：103-108.

［2］（蘇）巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化［M］.吳文侃，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：6.

［3］孫其昂．論大時(shí)代的思想政治教育學(xué)科使命［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023（01）：119-128.

［4］毛澤東選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1991：163-164.

［5］夏海燕.困境·轉(zhuǎn)境·進(jìn)境：思政課教師關(guān)鍵作用的發(fā)揮［J］．江蘇高教，2023（01）：71-78.

［6］郭湛.面向?qū)嵺`的反思［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：102.

［7］金林南．論思想政治教育哲學(xué)思維方式［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022（07）：81-93.

The Silent Power of "Field"： An Analysis of the Teaching Style

of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

Abstract： The stylization of ideological and political courses teaching in colleges and universities call for the appearance of teaching styles in its functional value of improving the teaching process of ideological and political courses， generating the practical knowledge of ideological and political courses teaching and promoting the professional development of ideological and political courses teachers， The teaching style of ideological and political course teachers in colleges and universities is that teachers actively reflect and understand the phenomenon and action process of ideological and political courses in colleges and universities. It is the unity of knowledge and action， in which knowledge encompasses teachers' feeling， attention and cognition of the teaching style of ideological and political courses in colleges and universities， and action refers to the conscious behavior orientation and the concrete action. It also takes the practice of active teaching style of ideological and political courses in colleges and universities as the foothold. Through in-depth analysis， it can be seen that the generation of teaching style of ideological and political teachers in colleges and universities needs to be promoted through collaborative action， in which the contradictory movement between the teaching style of ideological and political teachers and the teaching practice of ideological and political courses in colleges and universities serves as the power source and the promotion of multiple organizational forces servers as support. Besides， it also needs to be dynamically shaped through three stages： the discovery and recognition of style meaning， the formation and establishment of style awareness and the formation and manifestation of teaching style.

Key words： ideological and political courses in colleges and universities; teachers of ideological and political courses; teaching style; power of "field"