核心素養(yǎng)視域下文本再創(chuàng)型作業(yè)設(shè)計(jì)探究

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；文本再創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0047-03

作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“作業(yè)操練”走向“作業(yè)育人”。文本再創(chuàng)型作業(yè)是核心素養(yǎng)的融合載體、讀寫(xiě)一體化載體、知情意行的綜合載體，其目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于找準(zhǔn)基點(diǎn)和起點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)須突出重點(diǎn)、化零為整、選點(diǎn)成序，設(shè)計(jì)多樣態(tài)、多層級(jí)的再創(chuàng)作業(yè)，以利差異化實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)多元主體全程參與。

一、文本再創(chuàng)型作業(yè)的育人價(jià)值

文本再創(chuàng)，也稱(chēng)文本再構(gòu)，其以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。這種構(gòu)建基于教材、學(xué)生、教師自身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格，是教師對(duì)原來(lái)的教材內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)、大膽再構(gòu)，從而形成新的更有情境、更有現(xiàn)實(shí)意義的文本。文本再創(chuàng)型作業(yè)，是以文本再創(chuàng)為主要方式的作業(yè)類(lèi)型。文本再創(chuàng)型作業(yè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升，其價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）核心素養(yǎng)的融合載體

文本再創(chuàng)型作業(yè)以“文”為依托、“創(chuàng)”為內(nèi)核、作業(yè)為載體，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度重構(gòu)，在語(yǔ)言輸入與輸出中增加了學(xué)生“語(yǔ)用”機(jī)會(huì)，與培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課標(biāo)要求天然契合。

（二）讀寫(xiě)融合的一體化載體

文本再創(chuàng)型作業(yè)通過(guò)老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生處于一種積極讀、思、創(chuàng)、寫(xiě)的作業(yè)狀態(tài)，更具有素養(yǎng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)積極性，與機(jī)械抄寫(xiě)等傳統(tǒng)作業(yè)相比，有利于教學(xué)中的重點(diǎn)要素得到及時(shí)鞏固，提高了教學(xué)時(shí)效。

（三）知情意行的綜合載體

文本再創(chuàng)型作業(yè)使學(xué)生更易找到自己的興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，使不同層次的學(xué)生都能得到提升，避免了枯燥性，培養(yǎng)了學(xué)生作業(yè)興趣。

二、文本再創(chuàng)型作業(yè)的實(shí)踐路徑

（一）有的放矢，提高針對(duì)性，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

建立作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)提供依據(jù)與參照，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。

1.依標(biāo)扣本，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”

如果說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)是射箭，那么課標(biāo)就是“的”，有的放矢、依標(biāo)扣本，要求教師備課時(shí)不但要備教材，更要備課標(biāo)、備素養(yǎng)、備習(xí)題，全面了解新課標(biāo)要求，準(zhǔn)確分析教材在該學(xué)段、該章節(jié)、該要素方面的達(dá)成度，以此為“基點(diǎn)”，將教學(xué)目標(biāo)具化、細(xì)化為作業(yè)目標(biāo)。

例如，“能產(chǎn)生閱讀科普作品的興趣，自主規(guī)劃閱讀”是四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)目標(biāo)之一。在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)將此目標(biāo)細(xì)化分解，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)（如表1），既避免了作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的隨意性、盲目性，又提高了作業(yè)的科學(xué)性和針對(duì)性。

2.學(xué)情研判，明確“起點(diǎn)”

提高文本再創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，要在課標(biāo)、教材、學(xué)情三者之間找到平衡點(diǎn)，才能保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)適度、適當(dāng)、適合。

在進(jìn)行文本再創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)并不是一味地拔高難度，而是本著“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，在學(xué)生已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的文本再構(gòu)。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的班級(jí)（學(xué)生），教師可以適當(dāng)增加文本難度，側(cè)重于拓展和提升；而基礎(chǔ)較差的班級(jí)（學(xué)生），則宜適度降低難度，做好學(xué)習(xí)的鞏固。

（二）瞻前顧后，突出融合性，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容其基本要領(lǐng)是緊扣核心知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)、深化和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.把握重點(diǎn)，精心選材

在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“解得一題，百題自開(kāi)”的作業(yè)。語(yǔ)文文本再創(chuàng)型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要聚焦語(yǔ)文必備知識(shí)的習(xí)得和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在融合上下功夫，從多個(gè)維度綜合考慮作業(yè)在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，讓作業(yè)更聚焦、更高效。

三年級(jí)下冊(cè)四單元《花鐘》一文中對(duì)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的段落描寫(xiě)甚為精彩，其描寫(xiě)牽?；ā⑺N薇、睡蓮、萬(wàn)壽菊等用詞用語(yǔ)都很講究。“描寫(xiě)同類(lèi)事物時(shí)采用多種表達(dá)方式，體會(huì)表達(dá)的豐富性”是本段重要的教學(xué)價(jià)值之一。如何讓學(xué)生體會(huì)這種‘薈萃式”表達(dá)的妙處？筆者基于內(nèi)容的相似性，從課外找到了關(guān)于1～12月瓜果蔬菜的歌謠，并以仿寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再創(chuàng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸出，設(shè)計(jì)了課中進(jìn)階式隨堂作業(yè)（表2）。

2.化零為整，突出序列

學(xué)習(xí)是具有連續(xù)性的活動(dòng)，通常前一階段學(xué)習(xí)的成果是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的續(xù)動(dòng)和升維。作業(yè)設(shè)計(jì)要真正發(fā)揮出應(yīng)有的功效，就必須變“碎片化”的作業(yè)設(shè)計(jì)為“一體化”設(shè)計(jì)，組點(diǎn)成線，將學(xué)科前后知識(shí)、能力、價(jià)值觀等連貫成一個(gè)有機(jī)整體。在文本再創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，做好作業(yè)規(guī)劃，突出層次性、序列性，注重作業(yè)的內(nèi)在邏輯，橫向上要考慮到作業(yè)結(jié)構(gòu)的完整，縱向上要把握好不同學(xué)段作業(yè)的難易程度。

以六年級(jí)下冊(cè)《竹石》一詩(shī)為例，根據(jù)課后習(xí)題的默寫(xiě)任務(wù)，將全詩(shī)默寫(xiě)與生字“焚”、詩(shī)中名句等進(jìn)行拆解整合，以“詩(shī)書(shū)合璧·展融合之美”為主題設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)闖關(guān)作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)限時(shí)創(chuàng)作“單字斗方——條幅——對(duì)聯(lián)——中堂”楷書(shū)作品，并在闖關(guān)要求中對(duì)應(yīng)“借助田字格寫(xiě)好單字——借助橫線寫(xiě)好一行字——空白紙寫(xiě)好一段字——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好一篇字”等低中高各學(xué)段書(shū)寫(xiě)進(jìn)階要求。通過(guò)把課后“作業(yè)”變成藝術(shù)“作品”，改變平時(shí)零碎的書(shū)寫(xiě)要求，通過(guò)一幅幅書(shū)法作品的展示，從整體上在學(xué)生心中建構(gòu)起對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)生便能站高望遠(yuǎn)，對(duì)書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆法、字法、章法等要求了然于胸，有針對(duì)性地找出了自己書(shū)寫(xiě)的薄弱點(diǎn)，為自己校正書(shū)寫(xiě)中的不足找到了方向。

（三）因材施教，尊重差異性，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型

每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面各不相同，即使同一個(gè)學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)力也是變化的。文本再創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)除了對(duì)文本進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造、再延伸之外，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的再選擇性。

1.基于個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同作業(yè)形式

要達(dá)到作業(yè)的理想效果，必須保障學(xué)生參與度，而作業(yè)興趣是獲得作業(yè)參與持久動(dòng)力的源泉。核心素養(yǎng)下的文本再創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師正視并尊重學(xué)生個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需要，變“要我做”為“我要做”。

葉圣陶筆下的《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文。在想象中體會(huì)優(yōu)美意境是教學(xué)要達(dá)成的重點(diǎn)之一。根據(jù)學(xué)生不同興趣點(diǎn)，學(xué)生將“文中荷”轉(zhuǎn)化創(chuàng)作出不同形式的“心中荷”（如圖1）。

作業(yè)興趣與作業(yè)完成效果呈正相關(guān)，充分利用學(xué)生興趣設(shè)計(jì)出適合學(xué)生不同“口味”的作業(yè)形式，就能減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒。

2.基于認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)于作業(yè)形式同樣存在客觀影響。作業(yè)的最終目的是讓每個(gè)人盡量都能得到進(jìn)步，有所收獲。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)要注重難度的搭配和比例，編制難易適合的分層作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣，得到應(yīng)有的發(fā)展。

在教學(xué)完文言文《守株待兔》后，為進(jìn)一步鞏固“讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容”這一單元核心要素，以“講故事”為主線，安排了“完整準(zhǔn)確講故事”“清清楚楚講故事”“繪聲繪色講故事”三個(gè)不同難度的復(fù)述性作業(yè)供不同層次學(xué)生選擇。

（四）育人為本，彰顯發(fā)展性，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)

作業(yè)功效最大化是作業(yè)設(shè)計(jì)的追求。核心素養(yǎng)下，要突出作業(yè)的育人導(dǎo)向和發(fā)展功能。

1.標(biāo)準(zhǔn)前置，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能給學(xué)生帶來(lái)一種滿(mǎn)足感、獲得感。文本再創(chuàng)作業(yè)評(píng)價(jià)要突出“為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”而評(píng)價(jià)的目的。首先，由于文本再創(chuàng)作業(yè)是對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)與創(chuàng)生，因此，必須以語(yǔ)文核心素養(yǎng)、單元要素、課時(shí)目標(biāo)等為根據(jù)，緊扣目標(biāo)制定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)前即應(yīng)該告知學(xué)生最終要達(dá)成的目標(biāo)。最后，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文本，要改變單純“好或不好”“優(yōu)、良、差”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)展，突出激勵(lì)性與即時(shí)性，在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)成品之間發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.多元主體，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的參與性

評(píng)價(jià)的目的是為了更好地發(fā)展。再創(chuàng)型文本最大的特點(diǎn)就是不同層次的學(xué)生都可以適應(yīng)，寫(xiě)出來(lái)的文本也就具有豐富的層次，在交流互享中實(shí)現(xiàn)互生。文本再創(chuàng)的過(guò)程是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。建立“學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)+家長(zhǎng)協(xié)評(píng)+教師導(dǎo)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生與文本、與他人的交流互學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞力，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)動(dòng)力，提升創(chuàng)寫(xiě)品質(zhì)。

文本再創(chuàng)型作業(yè)作為一種創(chuàng)新性作業(yè)，原本枯燥的內(nèi)容通過(guò)再構(gòu)變成了學(xué)生喜歡的作業(yè)內(nèi)容，不僅僅對(duì)教學(xué)得到了鞏固深化，提升了教學(xué)的實(shí)效，也增加了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)意表達(dá)拓展了的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維表達(dá)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。