農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)策略

【摘 要】課外閱讀可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，提升其寫作能力，對于農(nóng)村小學生而言，良好的閱讀習慣和閱讀能力，更是他們走出鄉(xiāng)村、實現(xiàn)夢想的關(guān)鍵。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀條件，教師要加強課外閱讀指導(dǎo)，促使學生養(yǎng)成課外閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生 課外閱讀 習慣培養(yǎng)

閱讀是教育的核心，學校教育中幾乎每一學科的知識都是通過閱讀來學習的。閱讀不僅可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，提升其寫作能力，而且閱讀過程中積累的知識、故事、語言形式，都將成為學生寫作的素材、借鑒的范例。對于農(nóng)村小學生而言，良好的閱讀習慣和閱讀能力，更是他們走出鄉(xiāng)村、實現(xiàn)夢想的關(guān)鍵。因此，在小學階段，學校要為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量；教師也要為學生播下閱讀的種子，加強課外閱讀指導(dǎo)，讓學生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。多讀經(jīng)典名著，對豐富學生的人文修養(yǎng)、塑造良好的品質(zhì)和健康的人格等都會產(chǎn)生重要的影響。

下面筆者將結(jié)合自己任教學校的課外閱讀開展情況，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村小學生的閱讀習慣。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

當前，農(nóng)村小學生普遍對課外閱讀不感興趣，閱讀量少，閱讀能力較差，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）家長對待閱讀的態(tài)度

以筆者任教的學校為例，學校曾經(jīng)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部村級小學，家長文化程度普遍不高，大多數(shù)家長是初中學歷。隨著電子產(chǎn)品的普及，很多家長在家不是看電視，就是玩手機、打游戲、打麻將等，很少有家長閱讀書籍。家長閱讀意識淡薄，認為課外書是閑書，孩子讀閑書沒有用，只關(guān)心孩子的考試分數(shù)。

（二）教師對待課外閱讀的態(tài)度

受應(yīng)試教育的影響，部分教師認為衡量學生成績好壞的依據(jù)還是考試分數(shù)，要提高學生的成績，只有搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學生的課外閱讀不重視，有的教師甚至認為課外閱讀擠占了學生的學習時間，影響考試成績。

二、學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀條件

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》設(shè)定的課外閱讀目標，主陣地在學校，因此，學校必須想方設(shè)法為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件。

（一）購買圖書

要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，課外書的準備必不可少。學校每年都會根據(jù)新課標要求，有計劃地選購適合小學生閱讀的書籍。如針對第一學段主要購買繪本、兒歌集、童話書，針對第二學段主要購買講述英雄模范事跡的圖書、兒童文學名著以及中國古今寓言、中國神話傳說等圖書，針對第三學段主要購買文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀圖書。

（二）添置班級圖書架

學校為每個班級添置了書架，圖書的借閱以班級為單位，每班每月在學校圖書室借閱一次圖書，放到班級圖書架上供學生閱讀。另外，學校還動員全校學生，把家中閑置的圖書捐出來，放到班級書架上，補充圖書資源，做到資源共享。

（三）明確閱讀內(nèi)容及指導(dǎo)重點，確保閱讀時間

學校明確全體語文教師為課外閱讀推廣人，明確不同學段的閱讀內(nèi)容，有各年級語文教材“快樂讀書吧”上推薦的書，有課后“閱讀鏈接”“資料袋”等板塊提到的書，有新課標推薦閱讀的書。第一學段主要閱讀富有童趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集；第二學段主要閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，以及兒童文學名著、中國古今寓言、中國神話傳說等；第三學段主要閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，以及優(yōu)秀科普、科幻作品，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等。

閱讀指導(dǎo)有側(cè)重。第一學段重在閱讀興趣引導(dǎo)；第二學段重在讀法指導(dǎo)，幫助學生掌握閱讀方法；第三學段重在運用輔導(dǎo)，促進學生閱讀能力的提升。

為了保證學生在校的閱讀時間，學校規(guī)定每天上午8：00～8：20為晨誦時間，主要誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《論語》等經(jīng)典作品。通過誦讀國學經(jīng)典，學生能增強對祖國文化的自信心和認同感，還能提高語文素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣。下午1：20～1：50為全校午讀時間，午讀時各班均有教師在教室與學生共讀。閱讀的方式是低年級由教師給學生朗讀繪本，中高年級主要是學生持續(xù)默讀。

（四）動員家長配合，參與閱讀監(jiān)督

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，除了學校重視外，還要得到家長的支持，學校通過召開課外閱讀家長動員會和家長培訓(xùn)會的方式多次對家長宣傳課外閱讀對孩子發(fā)展的重要性，動員家長給孩子購買合適的圖書。一年級主要購買繪本，其余年級以新課標和課本上“快樂讀書吧”推薦的書為主。

學校號召家長也要讀書，要求家長每天晚上睡前要抽出半小時的時間，關(guān)掉手機和電視，陪孩子一起閱讀。可以是親子閱讀，家長與孩子一人讀一段，不識字的家長可以讓孩子大聲朗讀給家長聽；也可以是孩子讀兒童讀物，家長看自己的書。

為了讓學生讀到更多的書，學校還與縣圖書館取得聯(lián)系，給全校學生辦理了借閱證，并建議家長利用周末及節(jié)假日帶孩子到圖書館借閱圖書或到書店選購孩子喜歡的圖書，拉近孩子與書之間的距離，讓孩子愛上閱讀。

（五）校園文化建設(shè)方面凸顯課外閱讀

為了營造閱讀氛圍，學校在校園的圍墻、走廊上張貼有關(guān)讀書的標語、名人名言等。各班教室的布置以書香班級的打造為主題，教室文化墻的布置有《好書推薦》《每日一讀》《閱讀之星》等專欄，也有學生的課外閱讀手抄報展示欄；每班建有圖書角，圖書角的書架上有從學校圖書室借來的圖書，也有學生帶來交換閱讀的圖書。

（六）開設(shè)課程，使課外閱讀常態(tài)化

新課標指出，應(yīng)設(shè)計組織多樣的語言實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。學生要在具體的實踐活動中積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展閱讀能力。為此，學校把課外閱讀納入課程設(shè)置，每周安排一節(jié)閱讀課，要求各班語文教師利用閱讀課培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生進行閱讀方法指導(dǎo)，教會學生基本的閱讀方法，如精讀法、略讀法、批注法等。另外，在閱讀課上，師生還要就共讀的書進行整本書閱讀欣賞或閱讀交流。學生們在閱讀欣賞課上用朗讀的方式分享了書中的精彩片段；在閱讀交流課上，學生們有的分享了自己喜歡的人物形象，有的分享了閱讀的感悟，有的展示了自己做的讀書筆記和手抄報。通過這種深度賞讀與交流，學生能積累閱讀經(jīng)驗，讀有所獲，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

三、抓好第一學段繪本閱讀指導(dǎo)

培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，要從一年級新生抓起。研究表明，將繪本運用于語文教學中，特別是將繪本運用于第一學段的語文教學中，能激發(fā)學生的閱讀興趣。因為繪本是運用圖畫與文字來講故事的，一年級學生識字量較少，他們可以通過圖片來讀懂故事內(nèi)容，從圖片中捕捉到作者要表達的思想。繪本的圖片美、內(nèi)容美、情感美使學生在獲得精神享受的同時，增加了識字量、激發(fā)了想象力，也為中高年級進行純文字閱讀作了有效的鋪墊。

為了讓剛?cè)雽W的學生感受讀書的快樂，學校要求一年級語文課從為學生大聲朗讀繪本開始。校長還親自執(zhí)教了一節(jié)《爺爺一定有辦法》繪本教學示范課，教師從中學到了繪本教學的方法。在組織繪本閱讀前，教師要引導(dǎo)學生觀察繪本封面，架構(gòu)基本文本信息；閱讀中要關(guān)注圖文信息，將圖文和情感有機融合，要引導(dǎo)學生帶著情感朗讀繪本，以主人公的身份體驗故事；閱讀后要引導(dǎo)學生對文本中的人物或情節(jié)進行合理想象或推測。

四、活動助力，有序推進課外閱讀

（一）講座與教研活動

校長在學期初家長培訓(xùn)會上作了關(guān)于課外閱讀的講座，指導(dǎo)家長如何給孩子選購課外書，教家長與孩子共讀的方法等，使大部分家長轉(zhuǎn)變了觀念，積極配合學校開展課外閱讀活動，讓學生在家把課外書讀起來。

為了促使語文教師加強課外閱讀指導(dǎo)，語文教研組開展課外閱讀展示課活動，由各年級組推選優(yōu)秀教師上課，有閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀欣賞課等。在閱讀思維課上執(zhí)教教師教學生梳理故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學生的思維能力；在閱讀策略課上，執(zhí)教教師給學生傳授怎樣從不同角度提問、怎樣預(yù)測情節(jié)發(fā)展的方法；在閱讀欣賞課上，學生分享了所讀課外書的精彩片段及閱讀感悟。教師們在聽課活動中，相互觀摩學習，積極探討課外閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣。

（二）開展“讀書之星”及“書香家庭”評選活動

為了激發(fā)學生及家長的閱讀興趣，學校在每學期期末開展一次“讀書之星”和“書香家庭”評選活動。各班根據(jù)學生平時的閱讀表現(xiàn)，如讀書筆記做得是否認真、閱讀課上發(fā)言是否積極，進行“讀書之星”的評選，并召開表彰會，讓獲獎學生及家長代表上臺發(fā)言，交流閱讀收獲，為全校學生及家長樹立了典型，繼續(xù)推動讀書活動的開展，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。

（三）展示讀書成果

學校要求各班將學生做的閱讀手抄報、剪貼報、讀書卡及學生創(chuàng)作的繪本、書簽等貼在班級文化墻上進行展示，讓學生看到自己的閱讀成果，看到自己的進步，從而促進學生保持對閱讀的熱愛。

（四）開展圖書漂流活動

在世界讀書日那天，學校組織開展主題為“書香浸潤童年，閱讀點亮人生”圖書漂流活動?；顒忧?，學生將自己家中已讀完的圖書帶到學校，做好登記，領(lǐng)取一張漂流劵，活動當天，再將圖書整齊擺放到指定區(qū)域。各班還設(shè)計了圖書漂流點名稱，編寫了宣傳語?；顒娱_始，各班的圖書宣傳小達人利用講故事、角色扮演、舞臺劇等形式吸引同學們前來換書，當學生們挑到自己心儀的圖書時，便滿心歡喜，如獲至寶般捧著圖書或坐于臺階上，或坐于大樹下，津津有味地閱讀起來。

（五）開展“六月六曬書節(jié)”活動

為了培養(yǎng)學生熱愛書籍、保護書籍的品質(zhì)，學校把農(nóng)歷六月初六定為“曬書節(jié)”。在每年農(nóng)歷六月初六這天，全校學生將家中的圖書搬出來放在太陽底下曬一曬，以防圖書發(fā)霉。學生將曬書場景拍照傳到班級群里進行展示，看誰的藏書多。

五、加強師資培訓(xùn)

農(nóng)村小學教育面臨教育經(jīng)費短缺、師資力量不足等難題，教師很少有外出學習的機會，但可以通過閱讀或借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。為了給學生做好閱讀表率，使學校課外閱讀順利開展，校長帶領(lǐng)全體教師一起閱讀中外教育教學專著。教師們閱讀了《給教師的建議》《童書里的教育學》《高手教師》《陶行知文集》《教學勇氣》《孩子們，你們好！》等書。大家堅持每天閱讀打卡，分享自己的閱讀收獲。為了讓教師學到正確的閱讀指導(dǎo)方法，校長率先參加“擔當者行動”橡果書院兒童閱讀指導(dǎo)師課程學習，獲得兒童閱讀指導(dǎo)師證書后，又組織全體語文教師參加橡果書院兒童閱讀指導(dǎo)師課程學習。通過學習，教師們更加有信心、有方法，能正確地引導(dǎo)學生開展課外閱讀。

農(nóng)村小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，必須依托學校的引領(lǐng)、教師的引導(dǎo)和家長的配合。學校要想方設(shè)法為學生的閱讀創(chuàng)造條件，營造閱讀氛圍，加強師資培訓(xùn)，通過對課外閱讀的宣傳、指導(dǎo)和多種課外閱讀活動的開展，為學生播下熱愛閱讀的種子，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。課外閱讀幫助學生打開了一扇通往未知世界的大門，通過這扇大門，孩子們增長了見識，開闊了眼界，豐富了閱歷，精神世界得以滋養(yǎng)，語文素養(yǎng)得以提升。做兒童閱讀的播種者，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，是每個小學語文教師義不容辭的責任。

【參考文獻】

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