創(chuàng)生小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的童化之境

【摘 要】小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)看、聽(tīng)、想、唱、動(dòng)等多元路徑，形成“童話”的語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)“童樂(lè)”的情境，培育“童趣”的心境，共生“童真”的意境，將“四境”有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生感受、體驗(yàn)、欣賞音樂(lè)的能力。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞 “童話”語(yǔ)境 “童樂(lè)”情境 “童趣”心境 “童真”意境

音樂(lè)欣賞教學(xué)作為音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升具有重要作用。然而，音樂(lè)欣賞教學(xué)側(cè)重于內(nèi)在審美素養(yǎng)的提高，而非藝術(shù)外顯能力的呈現(xiàn)，受實(shí)用主義的影響，其教學(xué)現(xiàn)狀存在較多的問(wèn)題——課型單一、聽(tīng)過(guò)了事、氛圍沉悶、重知輕能……種種問(wèn)題，不一而足。那么，如何優(yōu)化音樂(lè)欣賞教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的提升呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，建議從以下路徑加以嘗試。

一、形成“童話”的語(yǔ)境

音樂(lè)欣賞教學(xué)，比聲樂(lè)、律動(dòng)等其他項(xiàng)目的教學(xué)更需要語(yǔ)言描述作為支撐。因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，用兒童的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與情感上的交流。這種“童化”的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更加容易融入課堂與理解音樂(lè)，從而讓他們?cè)诟p松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（一）語(yǔ)言要形象生動(dòng)，富有情感

音樂(lè)教師要和藹親切又充滿(mǎn)活力，其教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)像音樂(lè)一樣優(yōu)美生動(dòng)又飽含情感。當(dāng)音樂(lè)的旋律美與教師的語(yǔ)言美融為一體時(shí)，學(xué)生的情緒會(huì)受到積極的感染，更容易全身心投入欣賞活動(dòng)中，產(chǎn)生審美的愉悅感。如欣賞管弦樂(lè)《口哨與小狗》，可通過(guò)形象化的語(yǔ)言交流產(chǎn)生情感共鳴。教師導(dǎo)入：我們生活中有一些特殊的朋友，雖然它們不會(huì)說(shuō)話，但給我們帶來(lái)了很多樂(lè)趣，聽(tīng)聽(tīng)這首樂(lè)曲，看看是哪兩個(gè)朋友。聽(tīng)完，引導(dǎo)兒童想象，師生形象化描述：小主人帶著小狗悠閑地走出家門(mén)，踏著歡快的步子來(lái)到美麗的花園，最后在哨聲中喚小狗回家。形象生動(dòng)的語(yǔ)言輔助，助力學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)欣賞之門(mén)。

（二）語(yǔ)言要活潑有趣，引人入勝

教師要善于運(yùn)用活潑有趣的課堂語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)谇槿刖场Ｒ粋€(gè)比方、一段趣聞、一個(gè)故事……不經(jīng)意間就把兒童帶入音樂(lè)欣賞的具體情境中。如欣賞打擊樂(lè)合奏《鴨子拌嘴》，教師可以給學(xué)生講述：“春天來(lái)了，小河里的冰融化了，萬(wàn)物蘇醒，到處是一片生機(jī)勃勃的景象，小動(dòng)物們?cè)缇拖氲矫利惖拇笞匀恢腥ビ瓮胬?！過(guò)了一個(gè)冬天沒(méi)有洗澡，鴨媽媽帶著她的寶寶們迫不及待地沖出家門(mén)……”有趣的故事情境，明快的打擊節(jié)奏，讓學(xué)生情趣頓生，主動(dòng)投入欣賞教學(xué)中。

（三）語(yǔ)言要重在引思，激活興趣

兒童好奇心強(qiáng)，教師運(yùn)用趣味問(wèn)題來(lái)引發(fā)思考、創(chuàng)生情境，易于激活他們的欣賞探究欲望。如聆聽(tīng)《鑼鼓歌》時(shí)，教師可以給學(xué)生出個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)：大肚圓嘟嘟，肚皮緊繃繃，不敲不出聲，一敲“咚咚咚”。（打一樂(lè)器）還有一樣樂(lè)器，它是鼓的好朋友，經(jīng)常和鼓一起合作出現(xiàn)：像鍋又太淺，口圓身子扁，生來(lái)脾氣怪，喜歡人打臉。（還是打一樂(lè)器）學(xué)生很快就能回答第一個(gè)謎底是鼓，通過(guò)給鼓找朋友，或者直觀思考知道第二個(gè)樂(lè)器是鑼。學(xué)生由等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究的“主動(dòng)角色”，強(qiáng)化了學(xué)生“以學(xué)為中心”的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)“童樂(lè)”的情境

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂(lè)在其中的音樂(lè)欣賞情境，是一段美妙的心靈審美與精神生長(zhǎng)之旅——心靈隨之律動(dòng)，情感隨之飛揚(yáng)，審美隨之發(fā)生。

（一）創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的教學(xué)情境

情境應(yīng)當(dāng)為教學(xué)而創(chuàng)生，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。教師要用好情境在教學(xué)中的怡情益智的作用，防止情境創(chuàng)設(shè)的形式主義偏差。唯有務(wù)實(shí)走心，才能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生樂(lè)享其中的欣賞情境。如在欣賞小提琴獨(dú)奏曲《愛(ài)的喜悅》時(shí)，教師可用簡(jiǎn)單的提問(wèn)和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生注意音樂(lè)段落的變化。學(xué)生聆聽(tīng)全曲，通過(guò)自我感受總結(jié)不同段落音樂(lè)的特點(diǎn)：第一段速度較快，情緒上很開(kāi)心興奮，像“哈哈哈”的笑聲；第二段曲調(diào)比較悠揚(yáng)，變得柔和。教師再引導(dǎo)學(xué)生想象可以用怎樣的聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)兩個(gè)樂(lè)段的音樂(lè)形象，在說(shuō)與動(dòng)的教學(xué)情境中，體會(huì)樂(lè)曲節(jié)拍和情緒，感受音樂(lè)欣賞帶來(lái)的愉悅。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)化的教學(xué)情境

音樂(lè)欣賞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，萬(wàn)不能偏離學(xué)科本位；倘若跑到音樂(lè)之外兜圈，會(huì)讓學(xué)生云里霧里，不得要義。當(dāng)然，教師可以通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)或?qū)W科的聯(lián)系，但在跨界融通的過(guò)程中，要注意學(xué)科為本，善于抓住獨(dú)特的音樂(lè)元素來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)生，如速度力度、旋律情緒、音色音區(qū)、曲式調(diào)式、體裁風(fēng)格等。

在欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，教師可讓學(xué)生聆聽(tīng)曲子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)旋律由低到高起伏較大和速度特別快的音樂(lè)特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到怎樣的畫(huà)面，并用手勢(shì)比畫(huà)小蜜蜂轉(zhuǎn)圈飛舞的樣子。還可以結(jié)合此曲更多版本拓展延伸，如鋼琴獨(dú)奏版、管弦樂(lè)合奏版、黑管與人聲版，通過(guò)不同演奏形式的對(duì)比，讓學(xué)生感受音樂(lè)作品的情緒情感，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)“童樂(lè)”情境的音樂(lè)欣賞課堂，是一段美妙的精神之旅，學(xué)生在聆聽(tīng)、比較、模仿等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)曲的美感，觸摸藝術(shù)的靈魂。學(xué)生在情境課堂的聽(tīng)、想、議、唱、演等形式中，得到自由愉悅的生長(zhǎng)。

三、培育“童趣”的心境

音樂(lè)欣賞課上，讓學(xué)生單純聆聽(tīng)音樂(lè)容易枯燥乏味，學(xué)生或一臉茫然，或漫不經(jīng)心，或坐立不安。教師如果將“游戲化”教學(xué)模式融入課堂，和學(xué)生一起游戲、律動(dòng)、表演等，學(xué)生在玩耍的同時(shí)也能快樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)欣賞素養(yǎng)便在游戲互動(dòng)中不知不覺(jué)地提升。

（一）巧用游戲，感知節(jié)奏

節(jié)奏的感知與把握，是小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是影響個(gè)人音樂(lè)欣賞能力的重要因素。通常，教師會(huì)通過(guò)用手打節(jié)拍，來(lái)讓學(xué)生強(qiáng)化節(jié)奏感。但一個(gè)節(jié)拍到底有多長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)還是有些困難的。教師可以利用游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生隨生活認(rèn)知去感知“節(jié)奏”的概念。

可以先讓學(xué)生從感知音的長(zhǎng)短開(kāi)始，模仿小貓和小狗的叫聲，分辨它們叫聲的長(zhǎng)短；看媽媽梳一下頭發(fā)，再看爸爸梳一下頭發(fā)，用“唰”來(lái)模仿動(dòng)作時(shí)長(zhǎng)，如此，學(xué)生對(duì)聲音長(zhǎng)短便有了感性認(rèn)識(shí)。再用一個(gè)“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲，讓學(xué)生跟隨教師拍手來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏感。還可進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編來(lái)感知節(jié)奏長(zhǎng)短，如讓學(xué)生結(jié)合音的長(zhǎng)短創(chuàng)編《過(guò)年我當(dāng)家》的勞動(dòng)節(jié)奏，學(xué)生很自然地便能用二分音符表現(xiàn)拖地、擦桌，用四分音符表現(xiàn)拍球，用八分音符表現(xiàn)切菜等。

（二）借助律動(dòng)，融入音樂(lè)

小學(xué)生的音樂(lè)初感比較外顯，他們?cè)谝魳?lè)欣賞時(shí)往往習(xí)慣用肢體動(dòng)作等身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的直覺(jué)體驗(yàn)。教師如果把身體律動(dòng)和音樂(lè)欣賞自然地結(jié)合，一方面可讓學(xué)生隨音樂(lè)節(jié)律舞動(dòng)，調(diào)動(dòng)其參與積極性；另一方面，可讓他們活躍思維，掌握旋律特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)情感。

如欣賞家喻戶(hù)曉的管弦樂(lè)作品《春節(jié)序曲》時(shí)，在引子部分根據(jù)音樂(lè)形象特點(diǎn)加入拍打凳面（好比敲鼓）和拍手（好比擊鼓槌）的動(dòng)作，學(xué)生非常喜歡用這樣的“動(dòng)”的方式參與到音樂(lè)欣賞中，在一片祥和愉悅的氣氛中，學(xué)生很快進(jìn)入樂(lè)曲所要表達(dá)的情緒狀態(tài)，體會(huì)到強(qiáng)弱給曲子情感帶來(lái)的沖擊。又如，管弦樂(lè)曲《三只小豬》中，主題音樂(lè)多次重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段音樂(lè)表現(xiàn)了什么，而后自己創(chuàng)編律動(dòng)動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作十分豐富，這里的律動(dòng)表演只要他們覺(jué)得可以的動(dòng)作都是可以的，并不要求整齊統(tǒng)一，鼓勵(lì)與眾不同。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)節(jié)奏和旋律表現(xiàn)三只小豬蓋房的動(dòng)作，體會(huì)他們建房的心情。

（三）加入表演，表現(xiàn)情感

小學(xué)生表演欲較強(qiáng)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿表演，一方面能讓學(xué)生更切身地體會(huì)音樂(lè)的情緒感染力，另一方面在愉悅的藝術(shù)氛圍中他們更容易入情入境，身心俱在地感受作品、品味藝術(shù)。

在欣賞管弦樂(lè)作品《水族館》時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞全曲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)形象區(qū)分水草和小魚(yú)兩個(gè)角色，并根據(jù)兩個(gè)音樂(lè)形象進(jìn)行表演。學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，稍慢的速度、連貫的旋律、神秘的弦樂(lè)演奏，他們扭動(dòng)身體，那是水草；明快的音符、跳動(dòng)的鋼琴?gòu)椬啵鞘切◆~(yú)在吐泡泡。合作表演時(shí)，學(xué)生有的扮做水草，有的扮做小魚(yú)，儼然一幅水底的多彩動(dòng)圖。

四、共生“童真”的意境

每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力都不同，教師要善于因材施教，循循善誘，采取不同措施鼓勵(lì)幫助學(xué)生，消除他們對(duì)音樂(lè)欣賞的陌生或畏懼之情，并采用互動(dòng)模式，在鼓勵(lì)中激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生積極共情，從而與學(xué)生的“童趣”心境共生出音樂(lè)作品的“童真”意境，以此促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)作品的理解。

（一）互動(dòng)模式

兒童音樂(lè)聆聽(tīng)的表層性和直感性的審美認(rèn)知特點(diǎn)，決定了音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中要注重打造平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生、生生互動(dòng)的合作教學(xué)模式。互動(dòng)，是音樂(lè)課堂中一種美麗的姿態(tài)。在師生互動(dòng)場(chǎng)景中，音樂(lè)教師應(yīng)依托自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，放開(kāi)身心與學(xué)生一起唱、一起跳。學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師、對(duì)作品都更加親近了，教學(xué)環(huán)境更加民主和諧，教學(xué)效果往往事半功倍。

如欣賞管弦樂(lè)《大鳥(niǎo)籠》時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)器的音色特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)樂(lè)曲中是用什么樂(lè)器來(lái)模仿鳥(niǎo)鳴的，鳥(niǎo)鳴的旋律可以畫(huà)出怎樣的線條，并根據(jù)線條的提示聽(tīng)音樂(lè)，看看一共飛來(lái)了幾只鳥(niǎo)（4只）。再請(qǐng)4個(gè)學(xué)生分別扮演這4只小鳥(niǎo)，鼓勵(lì)其他學(xué)生也可以將自己想象成大鳥(niǎo)籠里的小鳥(niǎo)進(jìn)行互動(dòng)表演，模仿小鳥(niǎo)飛翔、嬉戲、捕食、玩耍時(shí)的動(dòng)作。當(dāng)然，互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，不僅僅是師生、生生參與的各種討論和表演，它也可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)、教師的面部表情或肢體動(dòng)作的引導(dǎo)；可以是學(xué)生專(zhuān)注投入、完美表現(xiàn)音樂(lè)作品時(shí)，教師豎起的大拇指；可以是學(xué)生偶爾注意力不集中時(shí)，教師那深沉嚴(yán)肅的目光……總之，教師和學(xué)生的互動(dòng)在課堂上無(wú)處不在，就好似師生共赴一場(chǎng)藝術(shù)盛宴，在盛宴中共同感受音樂(lè)欣賞課堂的精彩，領(lǐng)略音樂(lè)欣賞帶來(lái)的美妙。

（二）鼓勵(lì)激發(fā)

小學(xué)音樂(lè)欣賞最“致命”的問(wèn)題是學(xué)生內(nèi)心無(wú)法建立音樂(lè)的初步形象，從而對(duì)欣賞音樂(lè)喪失興趣與信心。為此，教師要注意整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)表自己的體會(huì)與見(jiàn)解，教師再不失時(shí)機(jī)地給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信、提高學(xué)習(xí)興趣。

如欣賞管弦樂(lè)作品《頑皮的小鬧鐘》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)可愛(ài)的小鬧鐘，再結(jié)合音樂(lè)的發(fā)展選擇合適的打擊樂(lè)器伴奏，模仿讓小鬧鐘擺動(dòng)進(jìn)行的舞蹈，用“鬧鈴”喚醒睡夢(mèng)中的小朋友。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，編創(chuàng)伴奏和舞蹈動(dòng)作，通過(guò)表演學(xué)生了解ABACA的回旋體曲式結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的其他方式，如畫(huà)、奏、唱、誦等方式表現(xiàn)自己的感受。課堂上，學(xué)生對(duì)曲子的理解所展現(xiàn)出來(lái)的一切才華，都應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這是一種良性引導(dǎo)和循環(huán)，有助于學(xué)生更快速地走進(jìn)音樂(lè)世界。

（三）以情帶情

音樂(lè)本身屬于抽象文化，許多細(xì)膩的感情都包含在音符旋律之中。教師需要花費(fèi)許多心思深入理解音樂(lè)作品，以飽滿(mǎn)的激情觀照音樂(lè)，感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而以熱情深化學(xué)生對(duì)作品的理解，促進(jìn)其欣賞素養(yǎng)提升。

小提琴獨(dú)奏曲《愛(ài)的祝愿》主題鮮明，共4個(gè)樂(lè)句，首先引導(dǎo)學(xué)生看教師在這4個(gè)樂(lè)句里對(duì)大家做了什么動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)這樣的動(dòng)作代表了什么，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“祝愿”的內(nèi)涵后教師反問(wèn)：“你們?cè)撛趺椿貓?bào)教師呢？”得到的回答是同樣在音樂(lè)中祝愿教師。就這樣，在相互祝愿的動(dòng)作牽引中，學(xué)生體會(huì)了師生之間的情感交替，同時(shí)對(duì)樂(lè)曲的主題旋律、樂(lè)器音色、情緒情感也有了一定的認(rèn)識(shí)。

欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課程中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要注重形成“童話”的語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)“童樂(lè)”的情境、培育“童趣”的心境、共生“童真”的意境，將“四境”有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵，把握音樂(lè)情緒，產(chǎn)生情感共鳴，從而在音樂(lè)欣賞中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)生美。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.