利用創(chuàng)客平臺(tái)提高幼兒園繪本閱讀實(shí)踐研究

摘要：創(chuàng)客平臺(tái)是集成了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造的綜合性平臺(tái)，包括硬件設(shè)備、軟件工具、網(wǎng)絡(luò)資源等，能夠支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、合作交流和實(shí)踐操作。繪本閱讀是幼兒園教育中一種重要的閱讀方式，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)始逐漸應(yīng)用于幼兒園繪本閱讀教學(xué)中。將創(chuàng)客教育理念引入幼兒園繪本閱讀教學(xué)能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。基于此，本文論述了創(chuàng)客平臺(tái)在幼兒園繪本閱讀中的應(yīng)用價(jià)值，探討如何利用創(chuàng)客平臺(tái)提高幼兒園繪本閱讀實(shí)踐的有效策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客平臺(tái)；幼兒園；繪本閱讀；實(shí)踐研究

繪本閱讀是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的閱讀方式，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師往往局限于講述故事、提問(wèn)回答等單一的教學(xué)方式，難以滿足幼兒多元化的閱讀需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客平臺(tái)逐漸應(yīng)用于幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，為幼兒提供了豐富的閱讀資源和創(chuàng)作工具，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)造力。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，創(chuàng)客平臺(tái)可以提供豐富的繪本資源、創(chuàng)作工具和展示空間，支持幼兒進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)作，提高幼兒的閱讀興趣和能力；還能夠?qū)⒗L本中的故事情節(jié)和角色形象轉(zhuǎn)化為多媒體互動(dòng)內(nèi)容，使幼兒可以通過(guò)互動(dòng)操作參與到故事中，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)故事的理解。

一、創(chuàng)客平臺(tái)在幼兒園繪本閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

創(chuàng)客平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)、提供創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)的平臺(tái)，旨在為創(chuàng)客提供創(chuàng)作工具、分享交流和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客平臺(tái)可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，為學(xué)習(xí)者提供自主探究、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。繪本是一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，通過(guò)精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字，傳遞深刻的道理和價(jià)值觀。而繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言能力和審美素養(yǎng)具有重要意義[1]。在幼兒園繪本閱讀中應(yīng)用創(chuàng)客平臺(tái)具有互動(dòng)性、創(chuàng)新性與協(xié)作性等特點(diǎn)，對(duì)于豐富繪本閱讀資源、提供創(chuàng)作工具、激發(fā)合作交流以及提高幼兒實(shí)踐操作能力等都具有重要意義。

豐富繪本閱讀資源：創(chuàng)客平臺(tái)可以提供豐富的繪本資源，包括電子繪本、有聲繪本、互動(dòng)繪本等，以滿足幼兒多元化的閱讀需求。幼兒則可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高閱讀興趣和能力[2]。

提供創(chuàng)作工具：創(chuàng)客平臺(tái)能夠提供豐富的創(chuàng)作工具，如繪畫(huà)軟件、動(dòng)畫(huà)制作工具、編程工具等，支持幼兒進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)客平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，動(dòng)手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

激發(fā)合作交流：創(chuàng)客平臺(tái)可以支持幼兒進(jìn)行合作創(chuàng)作和交流分享，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。幼兒可以共同創(chuàng)作繪本、分享閱讀心得，進(jìn)而提高社交能力和綜合素質(zhì)。

提高實(shí)踐操作能力：創(chuàng)客平臺(tái)為幼兒提供豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，如操作電子設(shè)備、使用創(chuàng)作工具等，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題實(shí)踐分析

創(chuàng)客平臺(tái)是提供創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作和分享的在線平臺(tái)，鼓勵(lì)用戶通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。幼兒園繪本閱讀是指以繪本為主要閱讀材料，通過(guò)教師引導(dǎo)和幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力[3]。近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始嘗試將創(chuàng)客平臺(tái)與繪本閱讀相結(jié)合，以提高幼兒的閱讀興趣和能力。雖然幼兒園應(yīng)用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)取得了良好效果，但由于受到多方面因素的影響，目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多問(wèn)題。因此，教師需要分析繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索利用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀的有效策略。

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園繪本閱讀教學(xué)日益受到重視。在教育信息化背景下，創(chuàng)客平臺(tái)得到廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始嘗試將創(chuàng)客教育引入繪本閱讀教學(xué)，以提高幼兒的閱讀興趣和能力[4]。雖然創(chuàng)客平臺(tái)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、提升幼兒信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)客平臺(tái)的功能和內(nèi)容不夠豐富、教師的創(chuàng)客教育能力不足、幼兒的技術(shù)操作水平有限等，因此研究人員需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)客平臺(tái)的功能和內(nèi)容，以提高教師的創(chuàng)客教育能力，加強(qiáng)家園共育。

現(xiàn)階段，幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、幼兒技術(shù)操作水平較低、創(chuàng)客平臺(tái)功能內(nèi)容不夠完善等方面[5]。

創(chuàng)客平臺(tái)的功能和內(nèi)容不夠豐富：當(dāng)前一些創(chuàng)客平臺(tái)在繪本閱讀方面的功能和內(nèi)容還不夠完善，需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善相關(guān)功能和資源。例如，在利用創(chuàng)客平臺(tái)進(jìn)行《小藍(lán)和小黃》的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師可能由于缺乏創(chuàng)客教育的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠生動(dòng)有趣，無(wú)法有效吸引幼兒參與。

教師缺乏創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)和能力：在進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，許多教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高教師的創(chuàng)客教育水平。

幼兒的技術(shù)操作水平有限：由于幼兒年齡較小且技術(shù)操作水平有限，需要教師和家長(zhǎng)給予指導(dǎo)和幫助。此外，部分家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育理念缺乏了解和支持，可能影響活動(dòng)的實(shí)施效果。因此，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)以及與家長(zhǎng)的溝通和合作，以此共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題原因

當(dāng)下幼兒園繪本閱讀教學(xué)面臨資源有限，技術(shù)門(mén)檻高與教育觀念滯后等方面存在不足。

1.目前創(chuàng)客教育資源相對(duì)有限，尤其是針對(duì)幼兒園階段的繪本閱讀創(chuàng)客教育資源較少，需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和豐富。

2.創(chuàng)客教育涉及的技術(shù)工具和平臺(tái)較多，對(duì)幼兒教師的技術(shù)要求較高，需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。

3.部分教師和家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育理念的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其與傳統(tǒng)教育相悖，需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，更新教育觀念。

4.繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題主要原因包括教育資源分配不均、教師培訓(xùn)不足以及家庭教育觀念落后等。首先，部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、地域等原因，創(chuàng)客教育資源有限，導(dǎo)致繪本閱讀創(chuàng)客教育的開(kāi)展受到限制。其次，由于教師對(duì)創(chuàng)客教育理念和技術(shù)操作不熟悉，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)。最后，由于部分家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其與傳統(tǒng)教育相悖，不支持孩子參與相關(guān)活動(dòng)。

三、基于創(chuàng)客平臺(tái)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

隨著科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻地變革。創(chuàng)客教育作為一個(gè)新興的教育理念和實(shí)踐方式，正逐漸受到廣泛地關(guān)注和重視。創(chuàng)客平臺(tái)在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中具有豐富的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的閱讀資源和創(chuàng)作工具，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用創(chuàng)客平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的合作交流能力，并開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，以提高幼兒園繪本閱讀實(shí)踐的有效性。

（一）創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)措施

創(chuàng)客平臺(tái)下幼兒園繪本閱讀需要堅(jiān)持互動(dòng)性、創(chuàng)新性與技術(shù)性的原則，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高教師的技術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)家園共育。第一，在利用創(chuàng)客平臺(tái)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際效果，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。第二，教師可以通過(guò)創(chuàng)客教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。第三，教師可以利用創(chuàng)客平臺(tái)培養(yǎng)幼兒的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。第四，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高繪本閱讀的教學(xué)效果。

1.優(yōu)化創(chuàng)客平臺(tái)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程

在應(yīng)用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒園需要通過(guò)選擇合適的繪本、創(chuàng)客化繪本內(nèi)容、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、開(kāi)展親子創(chuàng)客活動(dòng)等方式優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程。例如，在繪本《我爸爸》閱讀教學(xué)中，教師可以在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備與實(shí)施等環(huán)節(jié)利用創(chuàng)客平臺(tái)。

目標(biāo)要求：通過(guò)創(chuàng)客平臺(tái)，讓幼兒更加深入地理解《我爸爸》這本繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備創(chuàng)客平臺(tái)上的《我爸爸》互動(dòng)內(nèi)容、手工材料（彩色卡紙、膠水、畫(huà)筆等）。

活動(dòng)過(guò)程：①在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放創(chuàng)客平臺(tái)上《我爸爸》的互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣。②在互動(dòng)閱讀環(huán)節(jié)，幼兒可以在創(chuàng)客平臺(tái)上自主操作互動(dòng)內(nèi)容，如點(diǎn)擊不同的場(chǎng)景或角色了解故事情節(jié)。③在創(chuàng)意手工環(huán)節(jié)，教師可以要求幼兒根據(jù)自己的理解，用卡紙、畫(huà)筆等材料制作關(guān)于《我爸爸》的手工作品。④在分享交流活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒需要展示自己的手工作品，分享自己對(duì)《我爸爸》這本繪本的理解和感受。

（4）評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)：教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反思本次活動(dòng)的成效和需要改進(jìn)的地方。

2.推進(jìn)創(chuàng)客平臺(tái)繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新

幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客平臺(tái)需要注意豐富資源庫(kù)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)家園共育建立反饋機(jī)制。建立和完善創(chuàng)客教育資源庫(kù)，收錄更多與繪本內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)客教育素材和工具，為教師提供更多選擇。如在繪本《彩虹色的花》閱讀教學(xué)中，

資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要準(zhǔn)備與彩虹色的花相關(guān)的創(chuàng)客材料，如彩色紙、膠水、剪刀、彩筆等。同時(shí)從資源庫(kù)中選取適合的互動(dòng)內(nèi)容和技術(shù)工具。

教師培訓(xùn)要求組織教師參加彩虹色的花繪本的創(chuàng)客教育培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)如何將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客作品，以及如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下創(chuàng)客活動(dòng)：制作彩虹色的花立體模型；利用互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)彩虹色的花的游戲；結(jié)合繪畫(huà)工具創(chuàng)作以彩虹色的花為主題的藝術(shù)作品。

家園共育：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與彩虹色的花的繪本閱讀和創(chuàng)客活動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

反饋與調(diào)整：在活動(dòng)結(jié)束后收集教師、幼兒和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思為下次活動(dòng)提供改進(jìn)建議。

（二）幼兒園應(yīng)用創(chuàng)客平臺(tái)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)客平臺(tái)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)需要從準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)階段開(kāi)展。

1.選擇適合幼兒的繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的創(chuàng)客材料和工具；對(duì)幼兒園教師進(jìn)行創(chuàng)客教育培訓(xùn)，以提高其創(chuàng)客教育能力。

2.將繪本閱讀教學(xué)中引入創(chuàng)客平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。在此環(huán)節(jié)，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，并結(jié)合多元智能發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展活動(dòng)。

3.利用創(chuàng)客平臺(tái)進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒對(duì)繪本的理解程度、創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)的提升情況等，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

以繪本《丑小鴨》為例應(yīng)用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展閱讀教學(xué)需要不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

準(zhǔn)備階段：選擇繪本《丑小鴨》之后，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的創(chuàng)客材料，如彩色卡紙、畫(huà)筆、橡皮泥等，以及創(chuàng)客工具，如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等。此外，教師還需要準(zhǔn)備一些技術(shù)工具，如平板電腦或智能手機(jī)，用于拍攝和展示幼兒的創(chuàng)作過(guò)程。

實(shí)施階段：在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)幼兒觀察《丑小鴨》的插圖，讓幼兒了解故事情節(jié)和角色形象。接著，教師可以結(jié)合創(chuàng)客材料和工具，設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)作活動(dòng)，例如，讓幼兒用彩色卡紙和畫(huà)筆制作《丑小鴨》中的角色形象，如丑小鴨、天鵝、母雞等。在此過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行示范，讓幼兒了解制作方法，再讓幼兒自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師可以先進(jìn)行示范，讓幼兒模仿創(chuàng)作；對(duì)于年齡較大的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。最后，教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓幼兒合作完成創(chuàng)作任務(wù)，以此培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。

評(píng)價(jià)階段：在結(jié)束繪本閱讀教學(xué)之后，教師需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒對(duì)繪本的理解程度、創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)的提升情況等；評(píng)價(jià)方式可以采用觀察法、作品分析法等多元化的方式進(jìn)行。此外，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)客平臺(tái)逐漸成為教育領(lǐng)域中的一種新型教學(xué)模式。幼兒園階段是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和能力的關(guān)鍵時(shí)期，而繪本閱讀作為一種有效的方式，得到了廣泛地認(rèn)可。利用創(chuàng)客平臺(tái)開(kāi)展幼兒園繪本閱讀實(shí)踐具有明顯優(yōu)勢(shì)和可行性，可以讓幼兒更加深入地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，利用創(chuàng)客平臺(tái)提高幼兒園繪本閱讀實(shí)踐仍面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，例如教育資源的有限性、教師技術(shù)能力的不足、教育觀念的滯后以及跨學(xué)科整合的難度等難題。因此，幼兒園和教師需要進(jìn)一步探討如何優(yōu)化創(chuàng)客平臺(tái)的功能和內(nèi)容，以及如何更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在繪本閱讀實(shí)踐中的作用，以全面提升幼兒園繪本閱讀的教學(xué)效果。

作者單位：王愛(ài)芹 棗莊市薛城區(qū)臨城中心幼兒園

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