基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中物理滾動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘要：新課改對高中物理教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。為了讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化滾動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文就基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中物理滾動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；物理；分層作業(yè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，高中物理教師可以結(jié)合實(shí)際需要，將信息技術(shù)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此充分發(fā)揮物理作業(yè)的效能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。滾動(dòng)分層作業(yè)作為一種新形式的分層方式，可以有效降低分層作業(yè)帶來的消極影響，解決高中物理作業(yè)中存在的問題。對此，本文首先分析了現(xiàn)階段高中物理作業(yè)存在的主要問題，接著對滾動(dòng)分層作業(yè)進(jìn)行了簡單概述，最后提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中物理滾動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、高中物理作業(yè)存在的主要問題

（一）教輔資料難易梯度不明顯

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師所使用的教輔資料與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相符，均存在難易梯度不明顯的情況[1]，有的物理題追求偏、怪、難、深，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)往往要花費(fèi)許多時(shí)間，而且難以感受到解題成功的樂趣，容易失去學(xué)好物理的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸成為物理學(xué)習(xí)的落后生，這也就加大了教師的教學(xué)難度。

（二）作業(yè)布置不夠科學(xué)

在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍有不少教師沒有意識(shí)到設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性，具體反映在以下兩點(diǎn)：

1.對作業(yè)的題量和完成時(shí)間、所涉及的相關(guān)重難點(diǎn)、難易程度等方面沒有進(jìn)行綜合性的考量，與所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不一致，并且存在一定的盲目性和隨意性；

2.沒有篩選教輔資料上的習(xí)題，不同班級的作業(yè)完全相同，缺乏科學(xué)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）過于看重作業(yè)數(shù)量

當(dāng)前，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須為學(xué)生安排大量習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在日常教學(xué)中仍以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。但是實(shí)際上，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，如果一味地追求作業(yè)數(shù)量，必然會(huì)加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅無法對重難點(diǎn)知識(shí)展開深入探討，難以深入理解部分重要的結(jié)論和思想方法，無法深層次學(xué)習(xí)物理概念、公式、規(guī)律等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，物理成績下滑[2]。

（四）作業(yè)評價(jià)方式單一

在實(shí)踐過程中，大多數(shù)的教師在批改作業(yè)時(shí)僅以對與錯(cuò)進(jìn)行評價(jià)，未能提醒學(xué)生解題時(shí)的注意事項(xiàng)以及仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，批改方式缺乏師生間交流溝通以及一定的鼓勵(lì)性批語。這種情況會(huì)讓學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒，甚至逐漸喪失對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而影響到最終的課堂學(xué)習(xí)成效，難以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、形成技能的目標(biāo)。

二、滾動(dòng)分層作業(yè)概述

（一）滾動(dòng)分層作業(yè)的概念

“作業(yè)”是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及實(shí)際需要，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，旨在提高整體學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在高中時(shí)期，同班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次分化越來越突出，而在這種情況下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)難以滿足部分學(xué)生的實(shí)際需要。因此，要想取得良好的成效，教師就需要實(shí)施滾動(dòng)分層作業(yè)。安福海將這種方式理解為：教師在進(jìn)行科學(xué)評估學(xué)情和教材的前提下，根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)分成不同層次；學(xué)生則需要按照個(gè)人的實(shí)際需要，自由選擇能按時(shí)完成的作業(yè)[3]。

總之，滾動(dòng)分層作業(yè)指的是以因材施教和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中秉持全面發(fā)展的理念，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況以及所教知識(shí)，同時(shí)在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，將作業(yè)分成不同層次。具體來講，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的實(shí)際情況來挑選合適的作業(yè)層次，之后再逐漸提高難度，結(jié)合具體需要挑選更高層次的作業(yè)，動(dòng)態(tài)性和自主選擇性是其最核心的特征。

（二）滾動(dòng)分層作業(yè)實(shí)施原則

1.實(shí)施基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)。有關(guān)學(xué)者指出，要想真正突破現(xiàn)有水平和提高質(zhì)量，就必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在具體實(shí)踐中，教師在落實(shí)滾動(dòng)分層作業(yè)時(shí)需要立足于實(shí)際，充分考慮不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在此過程中能夠一直保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.基本導(dǎo)向：全面發(fā)展原則。在具體實(shí)踐中，要想取得理想的成效，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持全面發(fā)展原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮物理在鍛煉學(xué)生思維能力上的作用。在過去，物理作業(yè)是提高分?jǐn)?shù)的工具，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)違背了教育全面發(fā)展的原則，忽視了開發(fā)學(xué)生的潛能。而隨著教育改革的持續(xù)深入，高中物理教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面發(fā)展原則，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不斷提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.落實(shí)設(shè)想：因材施教原則。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則需要按照個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和真實(shí)需要，自主選擇合適的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段，因材施教更注重學(xué)生主體性[4]。除此之外，這一原則還強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的具體狀況，傳授合適的知識(shí)技能，并在此過程中重視激發(fā)學(xué)生的潛力。滾動(dòng)分層作業(yè)就是在全方位掌握受教育者學(xué)習(xí)能力的前提下，利用分層設(shè)計(jì)作業(yè)開展相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中物理滾動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

當(dāng)前，教師需要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)和作業(yè)分層，始終堅(jiān)持“因材施教”原則，通過分析學(xué)生的學(xué)情，有效落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生之間存在著一定程度的差異，所以在分層過程中，教師不能僅憑自己的喜好進(jìn)行分層。在具體實(shí)踐中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來收集和分析學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)所得到的結(jié)果來進(jìn)行學(xué)情分析[5]。需要注意的是，由于每位學(xué)生使用平板電腦的方式存在差異，會(huì)導(dǎo)致一些數(shù)據(jù)存在失真的情況。因此，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，教師還需要觀察學(xué)生的日常行為，從各個(gè)方面展開綜合性分析，并結(jié)合主觀客觀因素，實(shí)施科學(xué)分層。

為了能夠更好地確定各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將學(xué)生隱性劃分成為A、B、C層，如表1所示。A層學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際抽象出來的物理問題，在解題過程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，并自覺地選擇更加靈活的綜合物理題；B層學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，努力完成變式訓(xùn)練和變式題；C層學(xué)生則需要適當(dāng)?shù)販p低題目難度，在做題過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不要一味地學(xué)習(xí)高深的知識(shí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分層預(yù)習(xí)

高中生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以比較順利地理解一些抽象知識(shí)。在這種情況下，為了提高他們的上課效率，讓學(xué)習(xí)更有針對性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能結(jié)合相應(yīng)的素材來提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在具體實(shí)踐中，教師可以利用微課，將所要講解的物理重難點(diǎn)錄制成為10—15分鐘的微課視頻，讓高中生利用平板電腦或其他移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)入云空間下載下來并進(jìn)行觀看，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)致性，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《角速度與線速度的關(guān)系》的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生對所學(xué)的重難點(diǎn)有一個(gè)大致的認(rèn)知，然后讓他們獨(dú)立思考角速度與線速度間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生制作微課視頻，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握正確的方法，從知識(shí)講解與預(yù)習(xí)目標(biāo)講解等方面出發(fā)，為之后的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這種方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮創(chuàng)造空間，還有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)線上作業(yè)

在過去，受到作業(yè)批改流程的限制，學(xué)生需要在第二天上學(xué)時(shí)才能知曉自己的作業(yè)完成狀況以及不足之處。但由于他們完成作業(yè)已過去較長時(shí)間，所以這種情況就使得他們對課業(yè)完成情況的期待性減弱。針對這種問題，教師可以利用線上作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流。在批改完作業(yè)后，學(xué)生能夠立刻在平臺(tái)上看到作業(yè)完成的狀況，因此對教師批改意見的期待性更高，修改和更正物理作業(yè)的熱情也更高。

例如，在進(jìn)行《重力》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生及時(shí)收到批改的作業(yè)，教師可以利用在線作業(yè)系統(tǒng)即時(shí)反饋功能，以此培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)熱情。具體可以從兩個(gè)方面來入手：

1.將作業(yè)發(fā)布到在線作業(yè)系統(tǒng)，安排學(xué)生獨(dú)立地做完這些物理題。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活事例來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生更好地理解重力。學(xué)生在完成作業(yè)之后常常會(huì)想要立刻與教師和其他同學(xué)交流自己的感悟、知道答案是否正確。在這種情況下，教師可以先在網(wǎng)上進(jìn)行批改，及時(shí)告知學(xué)生存在的問題，并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此提高學(xué)生的自信心。

2.分析學(xué)生作業(yè)情況。教師可以結(jié)合學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力、實(shí)際錯(cuò)題數(shù)量、學(xué)習(xí)技巧分享狀況等，評選出“優(yōu)秀作業(yè)之星”，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行滾動(dòng)分層

物理作業(yè)的動(dòng)態(tài)分層、微課的打磨錄制為學(xué)生自主選擇滾動(dòng)作業(yè)層次創(chuàng)造了有利條件，保證了作業(yè)的“可選性”。但是，在此基礎(chǔ)上，教師還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)選”和“敢選”，如圖1所示。具體要考慮以下兩個(gè)方面：

1.確保學(xué)生“會(huì)選”。在具體實(shí)踐中，為了讓學(xué)生選擇更合適自己的作業(yè)層，教師必須做好學(xué)生分層和當(dāng)堂測試協(xié)助，通過分組的方式，讓學(xué)生之間共同交流和探討，并借助作業(yè)層次記錄本進(jìn)行選擇。

2.保證學(xué)生“敢選”。教師必須充分把握全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給不同層次的學(xué)生給予針對性鼓勵(lì)，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，某個(gè)學(xué)生練習(xí)完成度不夠高，而且觀察發(fā)現(xiàn)，其在平時(shí)主要選擇A或B層作業(yè)。針對這種情況，教師就需要結(jié)合實(shí)際，安排該學(xué)生觀看微課或開展小組互助，讓該學(xué)生對課本重難點(diǎn)內(nèi)容有更深層次地認(rèn)識(shí)之后再嘗試做A層作業(yè)。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富作業(yè)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能夠?yàn)楦咧形锢碜鳂I(yè)提供必要的資源保障。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須注重提高個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和平臺(tái)利用能力，并重視收集網(wǎng)絡(luò)信息。具體可以從以下兩點(diǎn)入手：

1.在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┍容^積極的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知識(shí)和信息，以此提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，部分短視頻平臺(tái)衍生出有應(yīng)用價(jià)值的科普視頻，教師可以在準(zhǔn)備物理作業(yè)前結(jié)合實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)剡x擇一些相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容，將其當(dāng)作作業(yè)指導(dǎo)視頻傳遞給學(xué)生，并將視頻中吸收到的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)到學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和新模式相融合的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮其所具有的作用，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供更多機(jī)會(huì)；讓學(xué)生利用自己感興趣的方式來做題，從而提升作業(yè)的多樣性，有效地提高課外作業(yè)完成效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要善用分層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，以此滿足不同層次學(xué)生的需求。滾動(dòng)分層作業(yè)對高中物理教學(xué)具有非常重要的作用，能夠大幅提升物理的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，該方法還能夠運(yùn)用于其他科目的教學(xué)上，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。滾動(dòng)分層作業(yè)解決了學(xué)生之間存在的差異問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步，從整體上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：李對平 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學(xué)

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