微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為一種新型教學(xué)模式，可提高知識(shí)輔導(dǎo)的靈活性，并可為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在給教師教學(xué)工作帶來極大便利的同時(shí)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與技能，進(jìn)而提高教學(xué)效率。本文在分析微課教學(xué)的作用以及當(dāng)前應(yīng)用問題的基礎(chǔ)上，對(duì)高中信息技術(shù)教師應(yīng)如何更好地應(yīng)用微課教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)地研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中；信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。微課作為一種新型教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。將微課應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以合理選擇微課來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)效。因此，高中信息技術(shù)教師需積極從微課的優(yōu)勢(shì)入手，努力構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）豐富課堂學(xué)習(xí)資源

微課的出現(xiàn)是以互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及為基礎(chǔ)的，在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，微課教學(xué)已逐漸成為熱門教學(xué)方式之一。通過利用微課，教師不僅可以在課前向?qū)W生分享課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以在課堂活動(dòng)中應(yīng)用網(wǎng)上各種優(yōu)秀的微課資源，提升學(xué)生信息技術(shù)的操作技能及學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）提升課堂學(xué)習(xí)的效率

從教學(xué)過程來看，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用主要分為課堂技能訓(xùn)練、課前自主預(yù)習(xí)、課后教師指導(dǎo)三個(gè)方面。在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，微課可以有效豐富老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的資源，大幅提升教師的教學(xué)靈活性，讓學(xué)生接觸更多課堂上涉及不到的內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，并有效提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率[1]。

（三）提升學(xué)生的興趣

在高中階段，課程教學(xué)一貫追求效率。而信息技術(shù)只能算作一門“副課”，在教師與家長眼中自然不是那么重要。雖然現(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著較為濃厚的興趣，但只能先簡單進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課教學(xué)的出現(xiàn)為信息技術(shù)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，學(xué)生在借助微課視頻加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠在網(wǎng)上自主搜索更多資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

由此可見，微課教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平具有重要意義。

二、現(xiàn)階段微課在我國的應(yīng)用問題

（一）微課視頻的質(zhì)量有待提高

在微時(shí)代，許多信息技術(shù)教師逐步認(rèn)識(shí)到了微課對(duì)于教學(xué)工作的重要性。但是，就當(dāng)前微課教學(xué)的實(shí)際情況來看，微課的應(yīng)用仍然存在不少的問題，特別是視頻的質(zhì)量問題，視頻質(zhì)量的好壞會(huì)對(duì)整個(gè)微課教學(xué)的質(zhì)量造成直接影響。

導(dǎo)致微課視頻出現(xiàn)質(zhì)量問題的原因主要有三個(gè)方面：一是有些教師的視頻制作技術(shù)有待提高，無法實(shí)現(xiàn)盡善盡美；二是備課方面的缺陷，微課設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致視頻內(nèi)容的記憶點(diǎn)相對(duì)較弱；三是微視頻制作受到教師的個(gè)人水平影響，而教師難以保證視頻的最終質(zhì)量[2]。

（二）微課內(nèi)容不精練

微課作為一種新型教學(xué)模式，雖然能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氛圍等方面發(fā)揮較為重要的作用，但由于部分教師在具體運(yùn)用時(shí)過于看重教學(xué)效果，導(dǎo)致微課內(nèi)容存在“繁雜但不精練”的問題。微課教學(xué)的目的是幫學(xué)生理解并掌握課程重難點(diǎn)，主要針對(duì)教材中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因此“少而精簡”才是其整體追求。而過于繁雜的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中分清信息技術(shù)的重難點(diǎn)，以至于無法對(duì)微課內(nèi)容形成準(zhǔn)確而深刻的記憶，甚至嚴(yán)重影響微課教學(xué)的效果。

（三）課件時(shí)長得不到控制

內(nèi)容時(shí)間短是微課的根本特點(diǎn)，一般只有八分鐘左右。但是，在具體應(yīng)用過程中，很多教師沒有嚴(yán)格遵守這一時(shí)長限制，有些微課視頻甚至?xí)^十分鐘。這種做法說明教師未能正確認(rèn)識(shí)到微課的教輔工具定位。在課堂上，若是視頻播放過長時(shí)間，會(huì)嚴(yán)重壓縮正常的課堂時(shí)間，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還很容易使學(xué)生出現(xiàn)視覺乃至心理上的疲勞，無法保持注意力。因此，想要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須嚴(yán)格控制時(shí)長。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

首先，在運(yùn)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意加強(qiáng)相應(yīng)的課堂管理，為學(xué)生提供良性的思維引導(dǎo)。高中生比較缺乏自我約束能力，在利用微課學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中很容易遇到各種問題。因此，教師需要提高對(duì)信息技術(shù)微課教學(xué)的課堂管理力度。

其次，教師需合理利用微課，避免給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課在高中階段的教學(xué)工作中起到較好的作用，就是因?yàn)槠涠绦【返奶攸c(diǎn)與高中的教學(xué)需求相符。因此，高中信息技術(shù)教師可以在課堂上穿插性地使用微課視頻資源，以此更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

第三，微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)講解需要做到簡單透徹。相關(guān)教學(xué)研究顯示，在合理授課的情況下，課程內(nèi)的小知識(shí)點(diǎn)平均只需要五分鐘左右就可以講清楚，因此教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量將其中知識(shí)點(diǎn)變得透徹簡單，以單對(duì)單的視頻知識(shí)講解為最佳，不要刻意羅列、堆砌知識(shí)點(diǎn)，以此有效深化學(xué)生的理解。同時(shí)，教師還需要注意保持明確易懂的微課教學(xué)定位。微課教學(xué)本質(zhì)上是一種知識(shí)分享，富有趣味性的交流方式與易懂的語言能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和掌握，因此微課知識(shí)必須有較好的易懂性。

最后，教師需要注意對(duì)微課的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在結(jié)束微課教學(xué)以后，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析微課的實(shí)際使用效果，并給出合理評(píng)價(jià)。具體可以從兩方面入手：一是對(duì)課堂講解的具體效果與流暢度加以客觀評(píng)價(jià)，并開展相應(yīng)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的滿意情況。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，盡可能地激發(fā)學(xué)生參與問卷調(diào)查的興趣。二是對(duì)課程重難點(diǎn)教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)課后作業(yè)與隨堂練習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方案，保證高中信息技術(shù)微課教學(xué)的效果[3]。

四、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）基于微課進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于高中信息技術(shù)這門課程而言，學(xué)生個(gè)體間的差異是教學(xué)無法忽視的問題。因此教師需要充分了解學(xué)生彼此間的差異，為學(xué)生營造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，提供針對(duì)性的教學(xué)資源，通過教學(xué)分層，充分滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性[4]。

例如，在教授“Flash動(dòng)畫制作”的時(shí)候，部分學(xué)生可能無法有效掌握其中的難點(diǎn)問題。因此，教師就需要進(jìn)行教學(xué)分層，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生理解本章節(jié)的重難點(diǎn)。

首先，教師需要盡可能滿足所有學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)不落下風(fēng)。在此環(huán)節(jié)，教師可以以視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)畫吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于班上知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些深層次的問題，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。此過程是基于基礎(chǔ)知識(shí)的難度提升，教師需要重點(diǎn)做好對(duì)課程重難點(diǎn)的融入。

最后，教師可以設(shè)置一些拔高題，以此引導(dǎo)成績優(yōu)異者，使之獲得更好地提升。此環(huán)節(jié)是難度最高的部分，教師需要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成當(dāng)前階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向著更高層次邁進(jìn)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，達(dá)成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧妙營造良好的教學(xué)情境

對(duì)于信息技術(shù)這門課來說，教師不僅需要在教學(xué)中做好課程知識(shí)的傳授，還必須著力增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)方面的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效處理生活中出現(xiàn)的各種問題，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與價(jià)值。為此，在進(jìn)行信息技術(shù)微課教學(xué)的時(shí)候，教師需要在參考課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，做好對(duì)知識(shí)與技能的有效講解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在教授“圖片合并與剪切”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以微視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各種宣傳海報(bào)。在保證學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作海報(bào)，并及時(shí)解答學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的困惑問題，從而提升學(xué)生的參與積極性，并提高微課教學(xué)的有效性。

（三）以微課滲透自學(xué)理念

高中信息技術(shù)教師需要深化對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格遵守新時(shí)代教育改革的相關(guān)要求，自覺尊重并維護(hù)學(xué)生的課堂主體地位。

首先，在應(yīng)用微課時(shí)，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力，通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

其次，除了利用微課帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)外，教師還需要通過微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課下合理利用時(shí)間了解和思考新知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思考與實(shí)踐能力。

最后，在播放微課視頻的過程中，教師需要注意指明視頻內(nèi)容的重點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及相關(guān)問題的記錄與思考，同時(shí)組織學(xué)生開展相互討論，共同找出問題答案，以此提升學(xué)生的合作探究能力。

以“多媒體信息加工”的教學(xué)講解為例，教師可以提前搜集并整理章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，并在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)合理安排教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；或者將相應(yīng)的操作過程制作成視頻，在課堂上為學(xué)生播放，并讓學(xué)生按照視頻動(dòng)手操作。

（四）借助微課突破教學(xué)難點(diǎn)

相比于高中傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)在內(nèi)容方面存在明顯的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能的過程中容易出現(xiàn)一些疑難困惑，需要較為漫長的適應(yīng)。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮微課的作用，完善并細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在微課直觀性強(qiáng)的內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)過程能夠得到進(jìn)一步地優(yōu)化，推動(dòng)課堂教學(xué)水平的提升。

在針對(duì)課程難點(diǎn)的微課教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，再以此為依據(jù)制作微課視頻，重點(diǎn)分析并講解課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)相關(guān)記憶，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的運(yùn)用與提取能力[5]。例如，在講授“表格的信息加工”的時(shí)候，教師可以參考本章節(jié)中的難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)性地為學(xué)生選擇或設(shè)計(jì)微課視頻。在此過程中，學(xué)生可以更為高效地利用課余時(shí)間了解、學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的全面把握。這種方式既有利于后面課堂教學(xué)的順利、高效開展，也能夠更好地滿足新課標(biāo)及教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

五、結(jié)束語

在高中階段的信息技術(shù)課堂中，使用微課資源進(jìn)行教學(xué)是新時(shí)代下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高中課堂滿足新課程教育改革的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”以及多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的面貌。在新的歷史條件下，社會(huì)發(fā)展需要新的人才，自然也需要新的人才培養(yǎng)模式，教師只有與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更好的綜合素養(yǎng)，成為社會(huì)真正需要的高質(zhì)量人才。

作者單位：高芳艷 甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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