用好用活資料 傳承紅色基因

摘 要：革命傳統(tǒng)類課文肩負(fù)著落實革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)重任，但此類課文所描述的時代與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，一定程度上脫離了學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，因此教師在教學(xué)時需積極應(yīng)用教材內(nèi)外的相關(guān)資料。作者認(rèn)為，教師應(yīng)以“適”為要，通過巧選資料提供時機、巧用資料內(nèi)容、巧設(shè)資料形式，使資料成為革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)的有力支撐，助力學(xué)生走近紅色歷史，厚植家國情懷，實現(xiàn)課文教學(xué)與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命傳統(tǒng)類課文；資料應(yīng)用

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0073-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材共編排了近40篇革命傳統(tǒng)類課文，旨在為學(xué)生打上“中國底色”，植入紅色基因，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育[1]。但此類課文所處的時代背景特殊，與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和認(rèn)知存在一定距離。因此，教師在教學(xué)時需借助教材內(nèi)外的資料幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以“適”為要，用好、用活資料，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)壯闊的革命時代，

感悟偉人的家國情懷，學(xué)習(xí)英雄的偉大品格，使教學(xué)在落實語文要素的同時培養(yǎng)學(xué)生的精神信仰。

一、巧選資料提供時機，走向英雄人物

（一）課前預(yù)學(xué)，自主查閱資料

學(xué)生若不了解課文的時代背景，就很難產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過自主查閱資料，了解課文的時代背景，在預(yù)學(xué)中拉近自己與課文之間的時空距離，為后續(xù)深入領(lǐng)會課文內(nèi)容奠定情感基礎(chǔ)。

例如，在講授《為人民服務(wù)》一課前，教師可布置如下預(yù)學(xué)任務(wù)：

《為人民服務(wù)》這篇課文是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上的演講稿。為了能夠更好地理解課文，讓我們一起來查查資料吧！

（1）特殊名詞知多少：新四軍、張思德、法西斯、李鼎銘等。

（2）歷史背景知多少：毛澤東主席為什么要親自為一位普通的戰(zhàn)士作追悼詞？“我們的同志在困難的時候”指的是什么時候？具體有哪些困難？

在課前，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，大致了解了課文所涉及故事的來龍去脈，縮短了自身與文本間的距離。同時，這樣的預(yù)學(xué)也落實了“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這一語文要素。

（二）課中化疑，補充關(guān)鍵資料

革命傳統(tǒng)類課文所講述的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。在講授此類課文時，教師應(yīng)針對學(xué)生的疑難處補充關(guān)鍵資料，化解學(xué)生的理解障礙，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文語言、體悟課文情感奠定基礎(chǔ)[2]。

以《七律·長征》一課為例，具體教學(xué)過程如下。

生：面對兩萬五千里長征的艱難歷程，毛澤東曾三次落淚，為什么還寫下了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”呢？

師：好問題！我們來讀一讀《過雪山草地》的歌詞，讀后你肯定有所發(fā)現(xiàn)。

（出示歌詞：雪皚皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。雪山低頭迎遠(yuǎn)客，

草毯泥氈扎營盤。風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。）

師：他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣？其中一句歌詞揭示了答案。這句歌詞就是——

生：“革命理想高于天”。

師：為了新中國的革命理想，怎么會怕？毛主席曾說，人是要有一點精神的。（板書“精神”）結(jié)合當(dāng)時的背景，說說你對“精神”的理解。

生：不怕犧牲、無所畏懼、不怕困難、勇往直前……

師：是啊，毛澤東就是憑借著這種精神，帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險阻，創(chuàng)造了人類歷史上的奇跡。

課中，教師通過補充歌詞資料，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了真實、立體的偉人和軍隊形象，讀懂了永遠(yuǎn)都要繼承與發(fā)揚的“長征精神”。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅是對革命先輩英勇事跡的重溫，還是對中國傳統(tǒng)文化基因的尋找和傳承。

（三）課后延伸，綜合運用資料

革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)走向課外。教師可以課文為起點，在課后結(jié)合生活實際對課文進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用資料，更深入地理解課文中的人文內(nèi)涵。

例如，在學(xué)完課文《為人民服務(wù)》后，教師可安排以下學(xué)習(xí)活動：

活動一：“為人民服務(wù)”思想大討論。組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴：你看到過哪些為人民服務(wù)的情景？在平時的生活中，不同的人能夠為人民做哪些服務(wù)？

活動二：“光榮榜題詞”我來寫。閱讀“感動中

國年度人物”中那些為人民服務(wù)的事跡，寫一寫“光榮榜題詞”。

活動三：實踐活動我能行。從下面的實踐活動中任選一項參加：（1）結(jié)合圖片或影視資料，制作一張以

“為人民服務(wù)”為主題的宣傳海報；（2）參與“童心贊‘英雄’微話題”活動，寫一篇演講稿；（3）參加

“為人民服務(wù)——尋找身邊的黨員故事”尋訪活動。

課后，教師依托教材，鏈接生活，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并借助多樣化的學(xué)習(xí)方式，把革命精神與學(xué)生生活相連接，延續(xù)了時代精神，傳承了“紅色”

價值。

二、巧用資料內(nèi)容，體悟英雄形象

（一）補在認(rèn)知空白區(qū)，鋪就理解階梯

很多革命傳統(tǒng)類課文中的內(nèi)容處在學(xué)生的認(rèn)知空白區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課文內(nèi)容，而資料的補充能有效填補學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。

例如，《十六年前的回憶》中提及的“軍閥”“憲兵”等，《延安，我把你追尋》中出現(xiàn)的“窯洞”“土炕”“?頭”“楊家?guī)X講話”等。這些有年代感的專有名詞和事件大多是學(xué)生的認(rèn)知空白區(qū)，會讓學(xué)生感到晦澀難懂，因此，教師可以借助資料對這些專有名詞和事件進(jìn)行解讀，為學(xué)生鋪就理解階梯，幫助學(xué)生克服理解障礙，為其進(jìn)一步理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）補在情感沖突點，引發(fā)情感共鳴

革命傳統(tǒng)類課文所涉及的故事和事件都有相應(yīng)的歷史背景，但由于時代、生活經(jīng)驗等因素的疊加，當(dāng)前小學(xué)生大多難以對課文塑造的英雄形象產(chǎn)生共鳴。此時，教師可以通過適度拓展、鏈接各種資料，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

例如，在講授《為人民服務(wù)》時，學(xué)生對“張思德同志的死是比泰山還要重的”這一說法無法產(chǎn)生情感共鳴。這時，教師可出示相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己對抗日戰(zhàn)爭的了解說一說在那時為人民利益而死的人有哪些，替剝削人民和壓迫人民的人賣力的人又有哪些。在學(xué)生給出回答后，教師出示補充資料，介紹馬本齋、劉老莊連八十二勇士、趙尚志、趙一曼等英雄人物，同時也介紹了抗日戰(zhàn)爭中的漢奸。在兩種人的行為對比下，學(xué)生產(chǎn)生高度的情感共鳴。這時，教師提問：“許多英雄都在抗日戰(zhàn)爭中犧牲了，我們是怎樣紀(jì)念他們的呢？”在學(xué)生思考時，教師出示紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利的活動圖片，并組織寫話訓(xùn)練“為人民服務(wù)，

就是要……”。然后，教師再組織學(xué)生討論為什么說

“張思德同志的死是比泰山還要重的”。此時，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了情感共鳴，可以深刻體會到什么是真正的“為人民服務(wù)”[3]。

（三）補在思維碰撞點，滲透價值取向

革命傳統(tǒng)類課文往往記載了特殊年代、特殊情境下的特殊事件和相關(guān)人物的特殊言行，這對小學(xué)生而言有較大的理解難度。而資料的引入能有效幫助學(xué)生深入感知不同時代背景下的人物形象和家國情懷[4]。

例如，在《十六年前的回憶》中，李大釗說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有的學(xué)生對李大釗不顧親友相勸執(zhí)意留在北京的行為感到不解。于是，教師可組織學(xué)生就“李大釗能不能離開”這一話題展開辯論，并補充以下資料：

“（1）李大釗是中國共產(chǎn)主義運動的先驅(qū)，是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)建人之一。（2）1927年4月12日，蔣介石發(fā)動反革命政變。7月15日，汪精衛(wèi)正式宣布同中國共產(chǎn)黨決裂，對共產(chǎn)黨員和革命群眾實行大逮捕、大屠殺。僅三天時間就有300多人被殺，500多人被捕，5000多人失蹤。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1927年3月

到1928年上半年，被殺害的共產(chǎn)黨員和革命群眾達(dá)31萬人?！?/p>

教師針對學(xué)生的思維碰撞點，適時補充資料，能夠使學(xué)生了解到當(dāng)時局勢的嚴(yán)峻，從而真切感受到革命先烈的偉大。

三、巧設(shè)資料形式，傳承革命精神

（一）借助圖文資料，擴展認(rèn)知領(lǐng)域

革命傳統(tǒng)類課文所描述的事物大多與學(xué)生的日常生活體驗大相徑庭。當(dāng)遇到超出學(xué)生生活經(jīng)驗的知識時，教師可借助圖文資料，擴展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。

例如，在講授《朱德的扁擔(dān)》時，學(xué)生對扁擔(dān)、草

鞋、斗笠等事物感到困惑。于是，教師可出示這些物品的圖片及其文字介紹，幫助學(xué)生弄清楚這些物品是什么、有什么用，掃清在初步了解課文過程中的障礙。在帶領(lǐng)學(xué)生感受紅軍在井岡山遇到的重重困難之一——“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走”時，教師可出示井岡山的地形地貌圖，

呈現(xiàn)從井岡山到茅坪的行程距離和地勢特點，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士肩挑重物、行走山路的情景，然后聯(lián)系朱德的身份和年齡讓學(xué)生談?wù)勼w會，使他們深切體會朱德的以身作則和戰(zhàn)士們對朱德的愛戴之情。這樣教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解革命傳統(tǒng)類課文，掃清閱讀障礙，同時也能豐富學(xué)生的知識儲備。

（二）引入影像資料，深化情感體驗

革命歷史題材的影視劇、紀(jì)錄片和訪談錄等媒體資源的引入，可將抽象的文本轉(zhuǎn)化為生動可感的影像，使學(xué)生的心靈在直觀感受中受到凈化和震撼。

以《黃繼光》為例，具體教學(xué)過程如下。

師：同學(xué)們，戰(zhàn)爭結(jié)束后，黃繼光的身軀仍然壓在敵人的射擊孔上，雙手牢牢地抓著周圍的麻袋。這個畫面讓我們永遠(yuǎn)記住了這位英雄——黃繼光。

（學(xué)生交流后，教師播放影視片段：烈火焚身仍紋絲不動的邱少云；抱著炸藥與敵人同歸于盡的楊根思……）

師：戰(zhàn)爭歲月，英雄輩出，而和平年代，也出現(xiàn)了無數(shù)英雄，請看——

（播放和平年代的英雄群像：不畏強敵、血戰(zhàn)到底的戍邊英雄，臨危不懼、齊身向火海的消防員，初心不輟、一生奉獻(xiàn)于雜交水稻的袁隆平……）

師：看了這些，你對“英雄”有什么新的理解？

生：戰(zhàn)爭歲月雖已遠(yuǎn)去，但革命精神永不褪色。和平年代的英雄們也有自己的戰(zhàn)場，也能實現(xiàn)著生命的價值！

在上述教學(xué)實踐中，教師通過播放影視片段和英雄群像，能夠幫助學(xué)生感受英雄的光輝事跡，并引導(dǎo)學(xué)生從歷史走向現(xiàn)實，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)類課文的價值延伸。

（三）活用閱讀材料，開闊閱讀視野

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，很多革命傳統(tǒng)類課文后面附加了“閱讀材料”，主要涉及人文主題、寫作內(nèi)容及表達(dá)策略等。運用好這些材料，不僅能開闊學(xué)生的閱讀視野，使他們深入理解革命傳統(tǒng)的內(nèi)涵，還能使他們習(xí)得更多寫作方法，提升語言運用能力[5]。

如統(tǒng)編語文六年級（下冊）第四單元設(shè)置了《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》《囚歌》《春天的故事》一組文章。在實施教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞各篇文章的表達(dá)手法、主題內(nèi)容等方面進(jìn)行對比閱讀，從中感受文章蘊含的感情，領(lǐng)悟領(lǐng)袖的形象。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可推薦學(xué)生閱讀《紅巖》，使他們了解更多為解放戰(zhàn)爭勝利而舍生取義的革命英雄故事，從而將他們的閱讀延伸至更廣闊的世界，使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

資料是革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。教師應(yīng)立足于資料的教學(xué)價值，遵循其助學(xué)原則，在課堂教學(xué)中用好、用活資料，從而在有效落實單元語文要素的同時，真正促進(jìn)學(xué)生了解紅色歷史，厚植家國情懷。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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沈惠芳.讓傳承革命文化與落實語文要素有機融合：以第一學(xué)段革命文化題材類課文的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2021（3）：9-12.

姚海東，黃晨慧.革命題材難文的淺教“突圍”：以六下《為人民服務(wù)》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，

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謝細(xì)萍.統(tǒng)編版小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)探索與實踐[J].試題與研究，2024（10）：69-71.

作者簡介：毛水菊（1977.4-），女，浙江江山人，

任教于浙江省江山實驗小學(xué)，副校長，高級教師，本科學(xué)歷，衢州市學(xué)科帶頭人，江山市名師。