小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)策略探究

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的跨學(xué)科整合教學(xué)思想不僅緊密貼合了語(yǔ)文學(xué)科的綜合

性、人文性特點(diǎn)，還為語(yǔ)文課程的改革指明了方向。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，在深化跨學(xué)科整合教學(xué)認(rèn)知、把握跨學(xué)科整合教學(xué)注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，積極探索實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的具體策略，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)合理融合的同時(shí)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識(shí)視野，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科整合教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0055-03

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，有著顯著的綜合性和人文性特點(diǎn)，與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中跨學(xué)科整合教學(xué)思想的提出，不僅拓展了教師的教學(xué)思路，還為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，探尋語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)使學(xué)生能在更加廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開闊知識(shí)視野、提升學(xué)習(xí)能力、塑造健全人格，

從而獲得良好的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種新型教學(xué)思想，主要是指結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，將其他學(xué)科的知識(shí)、方法融入具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以其他學(xué)科知識(shí)為輔助，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的教學(xué)策略[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的價(jià)值

作為一種新型的教學(xué)思想與教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)打破了以往割裂式的學(xué)科教學(xué)模式，

體現(xiàn)出了顯著的價(jià)值。第一，它打破了各學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源。豐富、廣泛的教學(xué)資源，不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的開展打破了學(xué)科知識(shí)間的壁壘，使各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源都能服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，這極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源。第二，它創(chuàng)新了語(yǔ)文教學(xué)思路，提升了語(yǔ)文教學(xué)效率。在課程改革逐步深化的過(guò)程中，教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘多元的教學(xué)形式，從而提升課堂教學(xué)效果和效率。其中，跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施可以打開教師的教學(xué)格局，使教師在對(duì)其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、方法的綜合運(yùn)用中，產(chǎn)生更具創(chuàng)意的教學(xué)思路，從而使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出更加多樣化的形式，促使語(yǔ)文教學(xué)效率得到提升。第三，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)可以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，任何教學(xué)行為都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行[2]。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，融合教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)可以成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍和融入教學(xué)內(nèi)容的重要方式。情境教學(xué)法作為一種具有高度兼容性的教學(xué)方法，能在與不同教學(xué)因素的整合中呈現(xiàn)出不同的形式、發(fā)揮出不同的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)融合多門學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。

一方面，教師可以融合藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有優(yōu)美意境的情境?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中收錄的文章文質(zhì)兼美，呈現(xiàn)出了文學(xué)藝術(shù)的美感。因此在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)融入美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)美的教學(xué)情境，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美意識(shí)。

另一方面，教師可以通過(guò)融合信息科技學(xué)科的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)不高，在理解一些具有抽象性的知識(shí)方面存在一定的困難，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[3]。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與信息科技學(xué)科進(jìn)行整合，利用信息科技生動(dòng)、形象的演示功能來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，深刻理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講授《海底世界》一文時(shí)，由于海底世界中的景象距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象感知海底世界的奇妙，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境來(lái)拓展學(xué)生的想象空間。一方面，教師可以為學(xué)生播放《深海之歌》《海底世界》等歌曲，使學(xué)生可以在優(yōu)美的旋律中感知深海美景；另一方面，教師還可以充分利用圖文編輯、多媒體演示等信息科技手段，將自己搜集到的相關(guān)圖片、視頻等進(jìn)行整理，制作成形象直觀的展示海底世界景象的視頻，以此為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的視聽情境。這樣，教師通過(guò)在教學(xué)中有效融入音樂(lè)學(xué)科、信息科技學(xué)科的內(nèi)容，能夠使學(xué)生在跨學(xué)科整合教學(xué)情境的引領(lǐng)下，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

效果。

（二）通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)，拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源

語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，在學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師搜集的教學(xué)資源不應(yīng)僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，還應(yīng)獲取更加豐富、廣泛的跨學(xué)科教學(xué)資源，以此拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源，輔助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更加深刻地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講授《草船借箭》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地了解故事背景，教師可以故事講解的方式融入歷史知識(shí)：諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家，作為蜀漢丞相，他有著非凡的軍事才能，擅長(zhǎng)制訂戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)籌帷幄，多次利用智謀以少勝多，《草船借箭》這篇文章就充分展示了他的聰明才

智。這樣，通過(guò)對(duì)著名歷史人物——諸葛亮的介紹，教師進(jìn)行了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，既拓展了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)資源，豐富了學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的認(rèn)知，又進(jìn)一步優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式

教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中有著多元的價(jià)值，它不僅能改善以往單純以課堂講解為主要形式的教學(xué)模式，營(yíng)造更加愉悅、寬松的課堂氛圍，還能成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)以致用意識(shí)的培養(yǎng)[4]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)整合多學(xué)科資源與教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式，以此提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行整合。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)、任何能力的形成，都需要實(shí)踐活動(dòng)的助力?？茖W(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，因此將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力，從而能夠提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。以《爬山虎的腳》一文的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠感受到作者對(duì)所描寫事物的細(xì)致觀察，教師可組織學(xué)生開展“植物種植”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并布置以下活動(dòng)任務(wù)：“同學(xué)們，葉圣陶先生之所以能這么細(xì)致地描寫爬山虎的腳，是因?yàn)樗M(jìn)行了認(rèn)真的觀察與記錄，所以同學(xué)們?cè)诜N植實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察。在觀察結(jié)束后，同學(xué)們要仿照《爬山虎的腳》這篇課文來(lái)寫一寫你所觀察的植物?！边@樣，教師就對(duì)學(xué)生提出了觀察、記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程的要求，并讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果以作文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。由此可見，教師通過(guò)融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，

將科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了整合，不僅優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式，還為學(xué)生提供了良好的觀察實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的知識(shí)視野和寫作思路，從而優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果。

（四）通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的奠基階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不能一蹴而就，需要教師給予更加有效、多元的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)來(lái)給予學(xué)生更好的行為習(xí)慣引導(dǎo)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生保持正確的書寫姿勢(shì)、養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣至關(guān)重要。這既影響著學(xué)生書寫的美觀性，又關(guān)乎著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以融入美術(shù)學(xué)科的書法知識(shí)，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的握筆姿勢(shì)、書寫方法等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科德育價(jià)值

隨著立德樹人根本任務(wù)的提出，德育受到了教育界更為廣泛的關(guān)注。而語(yǔ)文學(xué)科以其人文性特征，成為德育滲透的顯性學(xué)科[5]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重語(yǔ)文學(xué)科同道德與法治學(xué)科的整合，以此來(lái)深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的德育

因素，實(shí)現(xiàn)立德樹人思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹與落實(shí)。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更深刻地理解伯牙與子期之間的“知音”情誼，教師可以融入道德與法治學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行如下提問(wèn)：“同學(xué)們，我們?cè)谒哪昙?jí)下冊(cè)的道德與法治課中學(xué)過(guò)‘我們的好朋友’相關(guān)內(nèi)容。你能根據(jù)課上所學(xué)以及自己對(duì)友誼的理解來(lái)談一談對(duì)伯牙與子期之間友誼的看法嗎？”這樣，教師將語(yǔ)文教學(xué)同道德與法治學(xué)科進(jìn)行了整合，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)友誼、形成正確友誼觀的基礎(chǔ)上，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，并強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的德育價(jià)值。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)有效性的注意事項(xiàng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科整合教學(xué)可以發(fā)揮出顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但一些不當(dāng)?shù)膶?shí)施方法也會(huì)在很大程度上影響小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握以下注意事項(xiàng)。

（一）應(yīng)緊密圍繞語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科整合教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)的融入應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，各學(xué)科教學(xué)資源的整合運(yùn)用是為小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)而服務(wù)的。這就需要教師充分注重學(xué)科整合的科學(xué)性和合理性，并要在充分保障語(yǔ)文課程主體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合。

（二）提升教師跨學(xué)科整合教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師是最重要的教學(xué)實(shí)施者，學(xué)科知識(shí)的選擇、整合教學(xué)的設(shè)計(jì)都需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，教師不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，樹立正確的跨學(xué)科整合教學(xué)意識(shí)，還應(yīng)積極完善自身的知識(shí)體系、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科整合教學(xué)是新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革中的重要研究課題，這一教學(xué)策略既能極大地拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑與形式，又能豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與資源。因此，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等多個(gè)學(xué)科的整合，從而在真正的跨學(xué)科教學(xué)中，增強(qiáng)整合教學(xué)的有效性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張福（1984.10-），男，甘肅武威人，

任教于武威第二十五中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。