淺析幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略

摘 要：幼兒園主題性探究活動(dòng)的開展有助于幼兒思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)主題的指引下，幼兒會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開探究，并在自主探究中展開深度學(xué)習(xí)。文章對(duì)幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略展開探討，立足3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展階段，從感知、觀察、分析、探究等方面深度剖析了幼兒園主題性探究活動(dòng)的開展方向與開展模式，以期為幼兒打造綜合化的主題性探究活動(dòng)，促使幼兒獲得全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性探究活動(dòng)；組織策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0046-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的探究能力，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。幼兒園主題性探究活動(dòng)的開展，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、深度學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的作用。現(xiàn)階段，幼兒園主題性探究活動(dòng)的實(shí)施還存在著一些問題，如教育方式、探究模式、學(xué)習(xí)主題尚不明顯，沒能真正發(fā)揮出該教育活動(dòng)的教育價(jià)值。因此，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合《指南》的相關(guān)要求，對(duì)幼兒園主題性探究活動(dòng)展開深度研討，以促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)計(jì)趣味主題，激活探究興趣，推動(dòng)活動(dòng)開展

教師在幼教工作中選擇幼兒喜歡且感興趣的探究主題，可使幼兒教育質(zhì)量得到顯著提升?！吨改稀吩诳茖W(xué)領(lǐng)域中明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力[1]?；?/p>

《指南》的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)主題性探究活動(dòng)時(shí)，可讓幼兒自主開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則可通過觀察幼兒的言行挖掘出他們感興趣的話題，從而確定適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)主題。

主題性探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“探究”二字，要求幼兒對(duì)某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并針對(duì)疑問對(duì)其背后的知識(shí)內(nèi)容展開探究，從而構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程。基于這樣的特點(diǎn)，教師可從“大自然”與“一日生活”這兩個(gè)幼兒熟悉的話題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒圍繞這兩個(gè)話題展開討論，從中發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，而后確定學(xué)習(xí)主題。

二、觀察比較發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)主觀意愿，展開基礎(chǔ)探究

3～6歲的幼兒，其思維處于具體形象階段，對(duì)事物的認(rèn)知與理解停留在表面，因此他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中往往對(duì)事物的特性缺乏深層次的感知。在主題性探究活動(dòng)的開展過程中，教師要結(jié)合《指南》在科學(xué)領(lǐng)域提出的“具有初步的探究能力”目標(biāo)，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，并讓幼兒結(jié)合探究主題，學(xué)會(huì)正確的觀察、比較和分析方法，讓幼兒能借助著某項(xiàng)物品展開深層次的探究活動(dòng)[2]。

例如，幼兒在觀察大自然環(huán)境時(shí)發(fā)現(xiàn)了墻面、地面上有光斑，教師可就此提出問題：“墻面、地面上的光斑是怎樣形成的？”提出問題后，教師要避免直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的活動(dòng)空間，讓幼兒對(duì)問題展開主動(dòng)探究。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，墻面上的光斑會(huì)隨風(fēng)搖動(dòng)，于是便將探究視線放在了光源上。在幼兒自主探究的過程中，教師可以適時(shí)提出一些問題來引導(dǎo)幼兒思考，如教師可讓幼兒思考“光斑周圍的黑影是怎么形成的”。在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)墻上、地面上投射出的陰影是樹枝和樹葉的影子，而光斑則是陽光透過枝葉縫隙射到墻上、地面上而形成的。此外，教師還可鼓勵(lì)幼兒通過搖晃枝干觀察光斑的變化，從而更深入地了解光斑。這一探究活動(dòng)可讓幼兒在具體的比較、觀察、分析中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)成主題性探究活動(dòng)的教育目標(biāo)。

再如，幼兒在“一日生活”主題活動(dòng)中參與整理床鋪時(shí)提出了問題：怎樣才能將被子疊得整整齊齊呢？基于這一問題，教師可同幼兒一起觀察被子的形狀，讓幼兒了解到被子有四個(gè)角和四條邊，然后教師可引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的方法將各個(gè)角、各個(gè)邊對(duì)齊。在這一過程中，部分幼兒嘗試了對(duì)角疊法，還有部分幼兒嘗試了對(duì)稱疊法。由此，幼兒在自主嘗試中對(duì)生活中常見事物的特征有了更加明確的認(rèn)知，通過自主探究獲取了更豐富的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成了探究學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。

三、分析猜想驗(yàn)證，深度探究問題，突出學(xué)習(xí)主題

在幼兒園主題性探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深度探究，有助于幼兒在探究活動(dòng)中獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果[3]。在開展主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)突出幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在幼兒提出想要探究的問題后，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式讓幼兒對(duì)所提內(nèi)容展開深度剖析與探索，并讓幼兒結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題提出假設(shè)與猜想，進(jìn)而開展分析與探究。此過程不僅可以豐富其探究學(xué)習(xí)過程，還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

例如，幼兒在觀察大自然環(huán)境時(shí)發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間的云朵會(huì)發(fā)生變化，由此結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出了關(guān)于云朵變化規(guī)律的猜想：早上的云朵是白色的，數(shù)量很多；中午的云朵飛得很高，數(shù)量很少；傍晚的云朵變了顏色，且到了幼兒園的另一側(cè)（西側(cè)）。根據(jù)幼兒的討論內(nèi)容和得出的猜想，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考“云朵的形狀有什么變化？”等問題，然后讓幼兒嘗試以小組合作的方式用繪畫記錄下云朵的變化以驗(yàn)證自己的猜想。隨著探究活動(dòng)的開展，幼兒會(huì)結(jié)合自己對(duì)云朵數(shù)量及顏色變化規(guī)律的猜想對(duì)外界環(huán)境展開深度探究，從而對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能得到有效擴(kuò)充。

再如，幼兒在“一日生活”主題活動(dòng)中進(jìn)行盥洗時(shí)對(duì)水龍頭中干凈的自來水展開了探討，并提出“水龍頭中的水是從哪里來的？”“用過的臟水又去了哪里？”等問題。針對(duì)幼兒提出的問題，教師可引導(dǎo)幼兒思考以下問題：打開水龍頭放水和將水倒進(jìn)水池中這兩種水的處理方式有哪些不同？對(duì)此，幼兒給出了“水是用機(jī)器從地下抽出來的”“水是天上下雨得到的”“用過的臟水去了下水道”等猜想。此時(shí)，教師可為幼兒提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如繪本故事《水去哪兒了》《河里沒水了》等，讓幼兒了解水資源及水的加工方式等。同時(shí)，教師還可為幼兒準(zhǔn)備水管模型，讓幼兒了解水資源在城市中的運(yùn)輸方式，以滿足幼兒的好奇心與探索欲。由此，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了猜想與探究，并在探究中進(jìn)一步提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

四、借助探究過程，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

主題性探究活動(dòng)的開展不僅能增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)，讓其建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為其解決現(xiàn)實(shí)生活問題做好鋪墊。《指南》指出，

要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)[4]。主題性探究活動(dòng)的開展源于幼兒對(duì)自然或生活情境的疑問與探究。在幼兒探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可借助主題性探究活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的生活技能，讓幼兒在建立良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

例如，在“一日生活”主題活動(dòng)中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒了解個(gè)體與自然環(huán)境之間的關(guān)系。在清晨幼兒來到園所后，教師可帶領(lǐng)幼兒開展晨間鍛煉，并讓幼兒體會(huì)氣溫、器械給自己帶來的感受，讓幼兒觀察同伴及自己所穿的衣服數(shù)量及厚度，使其初步了解晨間溫度的特點(diǎn)。在上午進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師依舊可以從氣溫、器械、衣服三個(gè)角度出發(fā)，讓幼兒感受氣溫的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)自然環(huán)境的了解。以此類推，在午間休息、下午活動(dòng)、傍晚離園時(shí)，教師都可以從同樣的角度帶領(lǐng)幼兒展開探究，讓幼兒充分了解個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)讓其獲得“應(yīng)隨著氣溫變化科學(xué)增加、減少衣物”的生活經(jīng)驗(yàn)。此后，教師還可基于這一學(xué)習(xí)主題再次拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒提供更多探索學(xué)習(xí)的契機(jī)。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒走到水邊，讓幼兒感受水邊空氣的變化，進(jìn)而了解到氣溫會(huì)隨著環(huán)境的變化而改變，進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。教師還可在下雨天帶領(lǐng)幼兒感受下雨前與下雨后氣溫的變化，借助真實(shí)的自然環(huán)境讓幼兒對(duì)外界環(huán)境形成更深刻的認(rèn)知，從而提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在實(shí)踐中探究科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)良好品質(zhì)。

五、融入多領(lǐng)域知識(shí)，拓寬幼兒視野，強(qiáng)化探究效果

幼兒園主題性探究活動(dòng)具有綜合性，旨在讓幼兒在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中獲取更多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容?；诖耍谠O(shè)計(jì)主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合不同領(lǐng)域的知識(shí)，將不同學(xué)科的內(nèi)容融入幼兒的探究學(xué)習(xí)過程中，并通過統(tǒng)一的主題強(qiáng)化幼兒探究學(xué)習(xí)的效果，從而讓幼兒掌握更多有益于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的知識(shí)，開闊幼兒的視野。

例如，幼兒在參與“觀察社會(huì)生活”主題活動(dòng)時(shí)提出了具有探究性的問題：“把食用鹽倒進(jìn)水中，為什么一下子消失不見了？食用鹽去了哪里？”基于幼兒提出的問題，教師可結(jié)合科學(xué)與健康領(lǐng)域的知識(shí)展開教學(xué)。結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以詢問的方式鼓勵(lì)幼兒展開進(jìn)一步探究，如：“食用鹽真的消失了嗎？用什么方法能確定食用鹽還在水中呢？”然后，教師可鼓勵(lì)幼兒用嘗一嘗、聞一聞、摸一摸等方式觀察水的變化，從而了解食用鹽易溶于液體的特性。結(jié)合健康領(lǐng)域的知識(shí)，教師可基于幼兒對(duì)食用鹽的疑問提出引導(dǎo)性問題：“美味的菜肴離不開食用鹽，在美食中，食用鹽都溶于哪里了呢？如果食用鹽放多了會(huì)有哪些危害呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)在探究中了解到食用鹽溶解的原理，并基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了解到更多關(guān)于食用鹽的健康知識(shí)，如“低鹽”飲食的好處。如此一來，

幼兒在探究科學(xué)知識(shí)的同時(shí)豐富了科學(xué)與健康領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了視野。這一過程強(qiáng)化了幼兒的綜合素養(yǎng)，達(dá)成了主題性探究活動(dòng)的教育目標(biāo)。

六、增添時(shí)代元素，教育連接生活，提升教育質(zhì)量

《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了以下教育建議：應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系；應(yīng)和幼兒一起討論常見科技產(chǎn)品的用途和弊端[5]。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獨(dú)有的元素融入活動(dòng)中。教師既可將電子產(chǎn)品作為與幼兒一起探索科學(xué)知識(shí)的輔助工具，也可將電子產(chǎn)品作為幼兒主題性探究活動(dòng)的主題，讓幼兒學(xué)會(huì)如何正確地使用電子產(chǎn)品，并認(rèn)識(shí)到電子產(chǎn)品真正的作用及價(jià)值。

例如，教師可將“我們身邊的電子產(chǎn)品”作為探究活動(dòng)的主題，并結(jié)合生活中常見的電子產(chǎn)品，向幼兒提出疑問并引導(dǎo)其展開探討。鑒于電視、平板等電子產(chǎn)品在幼兒生活中較為常見，因此教師可就此提出問題：電視有哪些功能？平板在生活中可以用來做什么？在問題的驅(qū)動(dòng)下幼兒回憶實(shí)際生活，思考自己對(duì)這兩種電子產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可帶領(lǐng)幼兒展開進(jìn)一步探究，如提出“電視、平板不僅能為小朋友們播放精彩的動(dòng)畫片，還能給大家講故事聽，但是這些電子產(chǎn)品對(duì)人們有沒有危害呢？”等探究性問題，讓幼兒在探究中得知過度使用電子產(chǎn)品會(huì)對(duì)身心健康帶來不良影響與危害。

七、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略展開了深入探討，結(jié)合《指南》的培養(yǎng)目標(biāo)與教育工作要求，立足3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒園教育工作提出了幾點(diǎn)可行之策。主題性探究活動(dòng)可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教育工作的實(shí)施者，在設(shè)計(jì)主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而將主題性探究活動(dòng)的教育價(jià)值發(fā)揮到最大，讓幼兒在探究過程中積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量與幼兒能力的同步提升。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)麗貞（1979.11-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。