基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

摘 要：文章以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)回歸教育本真為主要目的，探討了在核心素養(yǎng)視域下，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)形式的策略，主要包含設(shè)定

“教、評(píng)”一致目標(biāo)、設(shè)計(jì)“教、學(xué)”相長(zhǎng)活動(dòng)以及規(guī)劃“學(xué)、評(píng)”互促形式三個(gè)層面。文章旨在通過積極踐行“教—學(xué)—評(píng)”一致性的高效教學(xué)理念，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語文課程改革，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0043-03

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是將教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程的教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素緊密結(jié)合起來的教育理念。縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)過程中，部分教師不同程度地存在教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗、弱化或減輕的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)因缺乏評(píng)價(jià)的有效激勵(lì)與引導(dǎo)而難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性提升。因此，在新時(shí)期背景下，為了改善小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的教、學(xué)、評(píng)分散與獨(dú)立的問題，文章以小學(xué)語文教學(xué)為研究對(duì)象，探討“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、基于課標(biāo)，長(zhǎng)短結(jié)合，設(shè)定“教、評(píng)”一致目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用[1]。因此，在遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，展開“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐。其中，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的教學(xué)工作。分別設(shè)定旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的短期教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，有助于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在圍繞統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）《落花生》一課展開基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可從短期與長(zhǎng)期兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)的深度融合。

一方面，在短期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師可基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)，以本單元的語文要素為依據(jù)，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要呈現(xiàn)方式，從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、過程方法與情感態(tài)度三個(gè)層面入手設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫“畝”“播”“澆”“吩”“咐”等9個(gè)生字；能夠有感情地對(duì)《落花生》一文進(jìn)行分角色朗讀，初步了解作者在課文中借助花生所抒發(fā)的感情；能夠深刻理解《落花生》中含義深刻的句子，主動(dòng)學(xué)習(xí)花生默默無聞、樸實(shí)無華、甘于奉獻(xiàn)的精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可靈活運(yùn)用變形或轉(zhuǎn)化的教學(xué)手段，將預(yù)設(shè)好的短期教學(xué)目標(biāo)變式為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程和整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀且全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生在目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀與深度學(xué)習(xí)[2]。教師可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)單上設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）我已經(jīng)讀了（ ）遍課文，能把課文讀得（正確、流利、有感情）；（2）要求認(rèn)讀和書寫的生字我掌握得（很好、一般、較差），能獲得（★★★ ★★ ★）。（請(qǐng)根據(jù)掌握情況打鉤）

另一方面，在長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師可遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”部分所提出的教學(xué)建議，以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵育人導(dǎo)向，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造四個(gè)維度將統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在品味、感知本單元課文情感思想的過程中，對(duì)中華漢字文化產(chǎn)生由衷的認(rèn)同與熱愛，主動(dòng)關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化生活；在積極參與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，深刻感知我國語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，并且能夠?qū)拈喿x中積累、整合、收獲到的語言文字經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體語境的溝通交流中；能夠在閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》與《珍珠鳥》四篇課文的過程中，通過歸納與判斷、分析與比較、聯(lián)想與想象等掌握借物抒情、借事抒情的寫作手法，養(yǎng)成積極思考的思維習(xí)慣；能夠通過感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)本單元的四篇課文，獲得較豐富的審美體驗(yàn)，形成健康、正確的審美意識(shí)與觀念。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果兩個(gè)方面設(shè)置評(píng)價(jià)量表或?qū)W情記錄袋。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更好地促進(jìn)教師教

學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓語文教學(xué)在評(píng)價(jià)的助推和引導(dǎo)下高效且精確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于學(xué)情，模塊推進(jìn)，設(shè)計(jì)“教、學(xué)”相長(zhǎng)活動(dòng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與課程教學(xué)活動(dòng)，深入探索學(xué)科內(nèi)容，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵載體[3]。一般情況下，小學(xué)語文教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)模塊?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師在核心素養(yǎng)視域下展開基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”“一切為了學(xué)生”的素質(zhì)教育理念，圍繞語文課程的各個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)以更為靈活與有效的方式滲透其中，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升與學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）課前，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)任務(wù)布置，借助前測(cè)找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是保障教學(xué)實(shí)效的基本[4]。教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，可秉持“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念對(duì)課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，將前置性學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過前測(cè)精準(zhǔn)把握學(xué)情，更好地明確課程教學(xué)的方向與思路。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）《稚子弄冰》一詩時(shí)，教師可圍繞本課重難點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容為學(xué)生制作時(shí)長(zhǎng)為4～6分鐘的導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀看微課視頻，初步把握《稚子弄冰》中“稚”“鉦”“磬”等生字的讀音，自主完成對(duì)古詩的誦讀。在導(dǎo)學(xué)視頻的最后，教師可為學(xué)生布置如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在線上完成。

任務(wù)一：錄制誦讀《稚子弄冰》古詩的視頻。

任務(wù)二：結(jié)合注釋，解釋《稚子弄冰》一詩中相關(guān)詞語的含義（見表1）。

表1 《稚子弄冰》導(dǎo)學(xué)任務(wù)二

詞語 讀音 含義

稚子

金盆

銀鉦

玉磬

玻璃

任務(wù)三：基于自己的理解將《稚子弄冰》這一古詩翻譯為現(xiàn)代漢語。

在學(xué)生自主完成上述導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)的智慧評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此明晰學(xué)生存在的短板與不足，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)和方向。

（二）課中，完善綜合活動(dòng)設(shè)置，優(yōu)化隨堂練習(xí)查缺補(bǔ)漏

通過課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的前測(cè)，可以明確基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的課堂教學(xué)思路與方向。具體而言，教師應(yīng)在前測(cè)的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，并通過設(shè)置隨堂練習(xí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）《景陽岡》一課的教學(xué)中，教師可在前測(cè)的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)三項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)。第一項(xiàng)為讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境，自主默讀《景陽岡》一文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，

表述故事主要內(nèi)容；第二項(xiàng)為讓學(xué)生合作開展分角色朗讀活動(dòng)，并根據(jù)課文設(shè)計(jì)課本劇的劇本，在演繹故事的過程中深刻把握與感知武松的人物性格，生成《水滸傳》的整本書閱讀興趣；第三項(xiàng)為讓學(xué)生回顧全文，

體會(huì)文章寫作手法，并在小組討論中體會(huì)作者用大篇幅描寫武松喝酒和武松心理的用意，鍛煉學(xué)生的思辨能力與文學(xué)鑒賞能力，使其把握閱讀名著的基本方法，為其后續(xù)讀后感寫作活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。

在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立自主或小組合作的形式逐步展開上述語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，教師可將以下隨堂練習(xí)巧妙融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中及時(shí)鞏固已學(xué)內(nèi)容并彌補(bǔ)不足，從而實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡與進(jìn)階。

練習(xí)一，默讀課文，聯(lián)系上下文猜想以下詞語的含義：梢棒、篩酒、詭詐、氈笠、踉踉蹌蹌、霹靂、咆哮、棒橛。

練習(xí)二，按照《景陽岡》一文中“武松打虎”故事的發(fā)展順序，將以下內(nèi)容（如圖1）補(bǔ)充完整，與同學(xué)交流故事的主要內(nèi)容。

圖1 《景陽岡》故事內(nèi)容梳理

練習(xí)三：重點(diǎn)閱讀文中“武松打虎”的情節(jié)，繪聲繪色地講出武松打虎的經(jīng)過。

練習(xí)四：說說自己對(duì)武松這一人物的理解和認(rèn)識(shí)，并說明理由。

與此同時(shí)，教師還可利用轉(zhuǎn)化手段將短期教學(xué)目標(biāo)變形為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、隨堂練習(xí)完成度等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀且全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下更為清晰、準(zhǔn)確地把握自身在課程學(xué)習(xí)中的不足與問題，進(jìn)而在改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)短板的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，形成善于思考、敢于質(zhì)疑、勤于批判、好于反思的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課后，改良課后作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐分層指導(dǎo)推動(dòng)進(jìn)階

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)階語文學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵工具。在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于對(duì)“雙減”的理解和認(rèn)識(shí)，為不同層次、不同水平的學(xué)生布置少而精的課后作業(yè)，并為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其切實(shí)感知到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而形成自我發(fā)展意識(shí)與終身學(xué)習(xí)觀念。

三、基于表現(xiàn)，著眼發(fā)展，規(guī)劃“學(xué)、評(píng)”互促形式

在小學(xué)語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)理念中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用[5]。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要高度重視對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)始終伴隨教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，確保教學(xué)評(píng)價(jià)在助學(xué)和促教方面的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

一方面，教師可通過設(shè)置評(píng)價(jià)量表的方式，全面觀察與記錄學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并展開即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

另一方面，教師可通過組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)展評(píng)活動(dòng)，將多種評(píng)價(jià)方式與多元評(píng)價(jià)主體整合起來，從多個(gè)維度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，在提高教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)性與精準(zhǔn)性的同時(shí)，

更好地推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)理念在小學(xué)語文課程教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用與有效實(shí)踐，不僅有助于課程教學(xué)的改革與教學(xué)效率的提升，還能推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在深刻理解傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中教、學(xué)、評(píng)分散和獨(dú)立問題的基礎(chǔ)上，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)，采取更具針對(duì)性和有效性的策略，對(duì)語文課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以此更好地促進(jìn)語文課程回歸教育本質(zhì)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張土蘭（1983.9-），女，福建光澤人，

任教于光澤縣杭西小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。