農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教育的策略探究

摘 要：早期閱讀能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和智力開發(fā)，幫助幼兒獲取知識、陶冶情操?；陂L期的農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育實踐，作者認(rèn)為必須要讓教師和家長意識到早期閱讀的重要性，從而共同幫助幼兒選擇適合的閱讀書籍、確定閱讀目標(biāo)，同時也要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。對此，文章提出了借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段、充分利用農(nóng)家書屋、加強(qiáng)家園協(xié)同合作等推進(jìn)農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的有效策略，以期提升農(nóng)村幼兒早期閱讀教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；農(nóng)村幼兒園；早期閱讀教育

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0022-03

《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》提出，要推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同開展青少年學(xué)生讀書行動，

強(qiáng)化示范引領(lǐng)帶動，助力深化全民閱讀活動，更好服務(wù)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，要利用多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣[2]。農(nóng)村幼兒園受環(huán)境和地域特征的影響，信息資源相對匱乏，加之農(nóng)村家庭大多閱讀意識淡薄，幼兒缺乏沉浸式閱讀環(huán)境，缺少有效的閱讀啟蒙教育。因此農(nóng)村幼兒教師必須重視對幼兒閱讀的早期指導(dǎo)，充分利用農(nóng)家書屋、民俗文化、地域特色等有利條件，與家長合作培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣與閱讀能力，為幼兒養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)[3]。

一、早期閱讀教育的意義

閱讀是一種終身學(xué)習(xí)行為，而早期閱讀可以盡早幫助幼兒打開認(rèn)識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[4]。閱讀是開啟智慧之門的鑰匙，可以傳遞美、引導(dǎo)思維、凈化心靈，早期閱讀教育可以有效陶冶幼兒的情操，幫助他們系好人生的第一顆紐扣。

二、農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀

筆者通過教師談話、入戶調(diào)研、問卷調(diào)查等方式對農(nóng)村幼兒家庭閱讀指導(dǎo)與閱讀環(huán)境情況進(jìn)行了調(diào)查研究，具體情況如下。

（一）農(nóng)村幼兒園閱讀教育現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園的閱讀環(huán)境欠佳，缺乏幼兒早期閱讀教育條件和氛圍，且幼兒園對早期閱讀教育不夠重視，長期采用單一的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致幼兒對閱讀出現(xiàn)消極態(tài)度，甚至形成了不良的閱讀習(xí)慣，極大地影響了幼兒的閱讀積極性[5]。

（二）農(nóng)村家庭對閱讀的認(rèn)知及指導(dǎo)現(xiàn)狀

第一，家長對早期閱讀教育的認(rèn)識不到位。隨著城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村人口大量外流，許多年輕父母外出務(wù)工，而留在農(nóng)村監(jiān)護(hù)幼兒的老人大都文化程度較低，閱讀意識較弱，或認(rèn)為沒有必要進(jìn)行早期閱讀，或認(rèn)為閱讀的目的就是讓幼兒認(rèn)識更多的字。

第二，家長缺乏指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。大部分農(nóng)村家長未接受過系統(tǒng)、完整的教育，對幼兒階段的閱讀理解不能準(zhǔn)確定位，難以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點對幼兒的閱讀行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。因此即使部分家長有培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的意識，但由于其自身缺乏科學(xué)的育兒觀念，因而無法有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。

第三，農(nóng)村家庭閱讀條件較差。一方面，多數(shù)農(nóng)村幼兒缺乏專門的閱讀空間。另一方面，農(nóng)村家庭中的藏書普遍較少，多數(shù)家長不重視書籍購置，導(dǎo)致家中適合幼兒閱讀的書籍少之又少。閱讀條件的不足嚴(yán)重制約了幼兒的早期閱讀。

三、農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教育的具體策略

（一）注重教師培訓(xùn)，加大早期閱讀宣傳力度

一方面，幼兒園需要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期組織教師學(xué)習(xí)與早期閱讀相關(guān)的知識，使其深刻認(rèn)識到開展早期閱讀教育的必要性，同時提升其專業(yè)素養(yǎng)[6]。另一方面，幼兒園應(yīng)通過家長會、大走訪等多種方式向家長大力宣傳幼兒早期閱讀的重要性，讓家長充分理解幼兒早期閱讀教育的內(nèi)涵和意義，從而提高對早期閱讀教育的重視程度[7]。

（二）重視理論學(xué)習(xí)，提升教師及家長的閱讀指導(dǎo)能力

“閱讀循環(huán)圈”理論告訴我們，在幼兒的閱讀過程中，最重要的是要有一個有能力的成人閱讀者陪伴其左右，這位成人閱讀者往往是教師或家長。幼兒教師要先增加自身的閱讀量，這是其進(jìn)行閱讀活動設(shè)計、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀實踐的前提保證。此外，幼兒教師還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確保自身在閱讀理論知識方面有一個質(zhì)的提升。對于家長來說，其閱讀指導(dǎo)能力弱是農(nóng)村幼兒園推廣早期閱讀教育的最大阻力。但是，家長閱讀指導(dǎo)能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。通過入戶調(diào)查、摸排分析，筆者歸納出兩點可行之法。

第一，充分開發(fā)和利用農(nóng)家書屋。筆者在進(jìn)行調(diào)查實踐活動時提出的組織開展幼兒早期閱讀教育活動和親子共讀活動的倡議得到了幼兒園與村委會的大力支持，幼兒園與村委會合力打造了農(nóng)家書屋，并根據(jù)村內(nèi)幼兒的閱讀需求在書屋內(nèi)添置了適合幼兒閱讀的圖書。這樣的農(nóng)家書屋還吸引了村子里的中小學(xué)生和廣大家長，從而自然而然地展開了“以大帶小”的閱讀活動。在這樣的活動中，農(nóng)村家庭的整體閱讀量會有所增加，農(nóng)村家庭指導(dǎo)幼兒閱讀的能力也會有所提升。

第二，培養(yǎng)農(nóng)村家庭親子閱讀推廣人。要想提升農(nóng)村家庭對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)能力，幼兒園需要大力培養(yǎng)“種子選手”，讓他們充分發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)提升整個農(nóng)村內(nèi)家長的閱讀指導(dǎo)能力。每個村都會有一些文化程度相對較高的年輕家長，幼兒園應(yīng)通過開展專題講座、進(jìn)班跟崗等活動快速提升他們的閱讀指導(dǎo)能力，再讓他們作為農(nóng)村家庭親子閱讀推廣人，去幫帶村子里文化程度較低的家長，從而促進(jìn)農(nóng)村家庭閱讀指導(dǎo)能力的全面提升。

（三）豐富閱讀書籍，讓幼兒在閱讀中感悟生活

第一，幫助農(nóng)村家庭選擇適合幼兒閱讀的書籍。農(nóng)村家庭在對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育方面存在的最大問題是不知道該給幼兒讀什么。針對這一問題，幼兒園可開展培訓(xùn)講座，通過給家長介紹《好繪本如何好》《繪本有什么了不起》等書，讓家長認(rèn)識到繪本是廣受認(rèn)可的、非常適合幼兒閱讀的書籍類型。幼兒教師還應(yīng)努力引導(dǎo)家長篩選出契合自家孩子興趣愛好的讀物，有針對性地豐富家庭藏書，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下逐漸愛上閱讀，助力幼兒進(jìn)行早期閱讀[8]。

第二，幫助幼兒感受閱讀文本與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。熟悉的內(nèi)容更能讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，并能使幼兒在閱讀過程中獲取生活經(jīng)驗。農(nóng)村幼兒教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，如在閱讀到有關(guān)春天的文本時，教師可帶幼兒去田野觀察春天大自然的變化，認(rèn)識身邊的動植物，感受鳥語花香，使幼兒突破閱讀文本的限制，在文本與現(xiàn)實的相互印證中充分感受春天的大自然，感悟文本與生活之間的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

第一，創(chuàng)建溫馨的閱讀區(qū)域。農(nóng)村幼兒園要精心創(chuàng)建適合幼兒開展閱讀活動的區(qū)域，如在教室內(nèi)合理擺放桌椅，盡量把閱讀區(qū)域設(shè)置在相對安靜的角落，給幼兒一個相對安靜的讀書空間，并在幼兒觸手可及的地方放置適合幼兒閱讀的圖書。此外，教師還可以裝飾閱讀區(qū)域的墻面，定制圖書架，制作精美的、符合幼兒年齡特點的閱讀標(biāo)識，提醒幼兒在閱讀區(qū)域內(nèi)必須遵守紀(jì)律等，由此創(chuàng)建出溫馨、舒適的閱讀區(qū)域。

第二，營造濃厚的閱讀氛圍。幼兒極易被周圍其他幼兒的行為所影響。因此，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的閱讀表現(xiàn)，將熱愛閱讀的幼兒和不愛閱讀的幼兒交叉分組，讓喜歡讀書的幼兒帶動不喜歡讀書的幼兒，讓閱讀能力強(qiáng)的幼兒帶動閱讀能力弱的幼兒，由此營造出濃厚的閱讀氛圍[9]。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體等現(xiàn)代化工具

農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段來豐富閱讀載體。新時代幼兒出生在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的信息時代下，即使是農(nóng)村幼兒也大多已經(jīng)接觸過智能化產(chǎn)品，且對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有著極大的熱情與興趣。因此，農(nóng)村幼兒教師可以將多媒體設(shè)備作為實施幼兒早期閱讀教育的輔助工具，從而有效促進(jìn)幼兒對閱讀文本的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。為了確保幼兒的身心健康發(fā)展，閱讀活動須在有教師或家長監(jiān)督陪伴的情況下進(jìn)行，同時教師或家長要精選內(nèi)容、嚴(yán)控時間、寓教于樂。

（六）家園協(xié)同合作

為了更好地讓幼兒將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為主動的、持之

以恒的閱讀習(xí)慣，農(nóng)村幼兒教師與家長需要凝心聚力，

開展家園協(xié)同合作，讓幼兒無論是在園所還是在家庭中都能夠主動閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣[10]。

第一，在家庭中進(jìn)行親子共讀。農(nóng)村幼兒園應(yīng)及時與家長交流幼兒在園內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)情況，讓家長陪伴幼兒在家中繼續(xù)閱讀，深化幼兒對在園內(nèi)閱讀的文本的理解，如家長可以與幼兒一起扮演文本中的人物并進(jìn)行對話與表演。此外，農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)對家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長在陪伴幼兒閱讀時重點關(guān)注幼兒的思維發(fā)展，及時幫助幼兒解答疑惑，并盡可能地做到在閑暇時陪讀、在睡前伴讀。

第二，設(shè)置家園開放日，邀請家長到幼兒園參與閱讀活動。農(nóng)村幼兒園可以在家園開放日邀請家長到幼兒園了解孩子在園的閱讀表現(xiàn)以及閱讀水平。幼兒園還可以定期與家長分享有意義的故事書和繪本，并每月舉辦一次好書共享才藝交流活動，讓幼兒將所閱讀的內(nèi)容通過情境表演及續(xù)編、創(chuàng)編等形式表現(xiàn)出來。家園共同為幼兒創(chuàng)建輕松、愉快、和諧、自由的閱讀成果展示空間，讓他們能無拘無束、大膽自如地展示、表演或誦讀[11]。此外，教師也可讓家長和孩子以家庭為單位共同參與表演，并對表現(xiàn)好的家庭進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。如此，通過家園互動與合作有效促進(jìn)了幼兒早期閱讀教育的實施。

四、結(jié)束語

總之，早期閱讀教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒啟蒙具有重要意義。同時，幼兒早期閱讀教育也是一個漫長而復(fù)雜的過程，不能急于求成，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點、心理特征、認(rèn)知水平以及個性需求循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。只要做到理念正確、方法科學(xué)，農(nóng)村幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力就能得到提高，農(nóng)村幼兒早期閱讀教育也能得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教師要充分利用農(nóng)村的有利條件開設(shè)特色課堂，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，提升幼兒的閱讀水平，為幼兒未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使他們能終身受益于閱讀。

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基金項目：本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)

“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動推廣的實踐與研究”（課題立項號：GS〔2022〕GBH0974）的研究成果。

作者簡介：楊瑩翠（1985.12-），女，甘肅華亭人，

任教于華亭市西華鎮(zhèn)中心幼兒園，園長，副高級教師，本科學(xué)歷，甘肅省農(nóng)村骨干教師，華亭市學(xué)科帶頭人。

何小勇（1975.10-），男，甘肅華亭人，就職于華亭市教育局，專職教研員，副高級教師，本科學(xué)歷，華亭市骨干教師、學(xué)科帶頭人，平?jīng)鍪泄歉山處?、學(xué)科帶頭人，曾榮獲甘肅省第三屆“青年教學(xué)能手”、華亭市“課改先進(jìn)個人”稱號。