“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在“雙減”背景下，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的作用。基于此，文章從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了闡述，以期為一線(xiàn)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文作業(yè)；多元化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0020-02

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加多元化，這一趨勢(shì)意味著教師要積極地從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)入手，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多元化地設(shè)計(jì)作業(yè)，以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，還可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知、提升素養(yǎng)[1]。

一、多元化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生視野

語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容包括字音字形、文體知識(shí)、詩(shī)詞背誦、名句積累和優(yōu)秀范文[2]。教師要在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生從中獲取豐富的知識(shí)，開(kāi)闊視野。以《燕子》一課的教學(xué)為例，教師可以布置以下作業(yè)：

1.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

yàn zi wū hēi chì bǎng wěi ba

2.比一比，再組詞。

掠（ ） 尖（ ） 偶（ ） 圈（ ） 烏（ ）

諒（ ） 塵（ ） 遇（ ） 倦（ ） 鳥(niǎo)（ ）

3.按課文內(nèi)容填空。

《燕子》這篇文章以 為線(xiàn)索，按照燕子的

、 、 和 的順序進(jìn)行記敘，先后介紹了燕子 的羽毛、 的翅膀、 的

尾巴，展現(xiàn)了燕子的 。這是對(duì)燕子____特點(diǎn)的描寫(xiě)。

4.閱讀理解：一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的、活潑的小燕子。

（1）這段話(huà)從 （填寫(xiě)“近處”或“遠(yuǎn)處”）觀(guān)察燕子 ， 和剪刀似的尾巴，是對(duì)燕子的 描寫(xiě)，突出了小燕子 的特點(diǎn)，表達(dá)了作者 之情。

（2）這句話(huà)運(yùn)用了 （填寫(xiě)修辭手法），將

比作了 。

5.請(qǐng)大家從文本中圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句（至少五句），并認(rèn)真背誦。

其中，第1～2題重在考查學(xué)生的字音字形掌握情況，第3題重在考查學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)的掌握情況，第4題重在引導(dǎo)學(xué)生分析范文，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，第5題重在引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美語(yǔ)句。通過(guò)完成該作業(yè)，大部分學(xué)生可以獲得一定的發(fā)展，有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、多元化作業(yè)形式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生完成作業(yè)的基本保障，而作業(yè)的形式是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可設(shè)計(jì)繪畫(huà)、口述、角色扮演等多元化作業(yè)形式。

（一）設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)

在完成繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，發(fā)揮想象力，用生動(dòng)、形象的畫(huà)面展現(xiàn)文本內(nèi)容，從而建立直觀(guān)的認(rèn)知，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高想象能力和繪畫(huà)水平[3]。

例如，《元日》用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了新年熱鬧的場(chǎng)景，表達(dá)了積極向上的精神。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到這一場(chǎng)景的歡樂(lè)氛圍?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)：“在閱讀《元日》的過(guò)程中你想象到了什么畫(huà)面？請(qǐng)將你腦海中的畫(huà)面呈現(xiàn)在紙上。該作業(yè)能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下反復(fù)閱讀《元日》，

同時(shí)遷移已有認(rèn)知，想象畫(huà)面，加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)口述類(lèi)作業(yè)

學(xué)生在完成口述類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。因此，教師要依據(jù)學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)口述類(lèi)作業(yè)。

例如，教師在講授《司馬光》時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，反復(fù)梳理故事脈絡(luò)，能夠認(rèn)識(shí)到司馬光的臨危不懼和機(jī)智勇敢。基于此，教師可以設(shè)計(jì)口述類(lèi)作業(yè)：“《司馬光》這篇課文講了一個(gè)什么故事？

司馬光是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家利用自己擅長(zhǎng)的方式回顧《司馬光》，梳理故事脈絡(luò)，與小組成員輪流進(jìn)行講述，介紹自己眼中的司馬光。”該作業(yè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)角色扮演類(lèi)作業(yè)

在角色扮演中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力，有利于提升自身發(fā)展水平。因此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)角色扮演類(lèi)作業(yè)。

例如，《陶罐和鐵罐》這篇課文以陶罐和鐵罐之間的對(duì)話(huà)來(lái)展現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，表現(xiàn)出了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，具有一定的表演價(jià)值。在學(xué)生建構(gòu)了一定的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演類(lèi)作業(yè)：

“《陶罐和鐵罐》講述了什么內(nèi)容？主人公是誰(shuí)？它們各自有什么樣的性格特點(diǎn)？分小組理清《陶罐和鐵罐》的故事內(nèi)容，分析主人公的性格特點(diǎn)。之后，小組成員輪流扮演陶罐、鐵罐和旁白，用生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀(guān)的動(dòng)作來(lái)演繹故事?！弊鳂I(yè)內(nèi)容清晰明了，便于學(xué)生明確任務(wù)。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能夠查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

三、多元化作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用，可以使學(xué)生在建立正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)[4]?！半p減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)具有多元性特征，即評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元。在具體操作時(shí)，教師可以建立評(píng)價(jià)表，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。另外，教師還可以采用口頭評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)或建立成長(zhǎng)檔案記錄袋的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[5]。

例如，針對(duì)《陶罐和鐵罐》一課的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）：

表1 《陶罐與鐵罐》作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

表達(dá)流暢☆☆☆ 內(nèi)容具體☆☆☆ 體態(tài)恰當(dāng)☆☆☆ 總評(píng)

自評(píng)

小組互評(píng)

教師評(píng)價(jià)

四、結(jié)束語(yǔ)

多元化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握“雙減”契機(jī)，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)入手，進(jìn)行作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，盡可能地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

劉娟.基于“雙減”背景簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].小學(xué)生，2023（5）：58-60.

韓三合.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略[J].家長(zhǎng)，2023（10）：153-155.

張玉梅.基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2022（37）：206-207.

王宇睿，程潤(rùn).“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2022（2）：38-41.

凌芳.“雙減”背景下作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（8）：4-5.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元設(shè)計(jì)的策略研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-239）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：肖楊丹（1992.10-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。