幼小銜接 注重生活化勞動(dòng)教育

摘 要：《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》圍繞幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的生活準(zhǔn)備，提出了“參與勞動(dòng)”這一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育融入幼兒生活的方方面面。在幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)重視生活化勞動(dòng)教育，幫助幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)，掌握勞動(dòng)方法，發(fā)展勞動(dòng)能力，促使幼兒做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備。鑒于此，文章以幼兒生活為入手點(diǎn)，提出挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容、豐富勞動(dòng)教育形式、善用勞動(dòng)教育方法的應(yīng)對(duì)策略，以期為教師和家長(zhǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；生活化勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0008-03

幼兒勞動(dòng)教育是勞動(dòng)與教育的結(jié)合，是國(guó)家教育方針、政策的要求?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）要求幼兒教師做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，小學(xué)教師做好入學(xué)適應(yīng)工作，攜手促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。《指導(dǎo)意見(jiàn)》圍繞入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)提出了相關(guān)建議。參與勞動(dòng)是入學(xué)準(zhǔn)備中生活準(zhǔn)備的重要組成部分，旨在幫助幼兒在日常生活中承擔(dān)并完成班級(jí)勞動(dòng)，做一切力所能及的家務(wù)勞動(dòng)[1]?；诖?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)把握幼小銜接時(shí)機(jī)，以入學(xué)準(zhǔn)備為重點(diǎn)，著力實(shí)施勞動(dòng)教育。眾所周知，勞動(dòng)與生活之間有著密切的聯(lián)系。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊扣幼兒生活，充分挖掘、利用各種生活中的勞動(dòng)教育契機(jī)，幫助幼兒體驗(yàn)多樣的生活化勞動(dòng)，促使其形成勞動(dòng)意識(shí)，發(fā)展勞動(dòng)能力。

一、挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育內(nèi)容是實(shí)施幼兒生活化勞動(dòng)教育的支

撐[2]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)不同年齡的幼兒提出了不同的勞動(dòng)要求，如：3～4歲幼兒能在他人的幫助下穿脫衣服、鞋襪，能將玩過(guò)的玩具、看過(guò)的圖書(shū)放回原處；4～5歲幼兒能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能主動(dòng)整理使用過(guò)的物品；5～6歲幼兒能依據(jù)自身實(shí)際情況穿脫衣服，分類整理自己的物品[3]。教師要以幼兒的生活活動(dòng)為切入點(diǎn)，挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容，夯實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)。

幼兒的生活活動(dòng)包括入園、離園、進(jìn)餐、喝水、盥

洗、如廁等?；诖?，教師挖掘出的勞動(dòng)教育內(nèi)容（見(jiàn)表1）：

二、豐富勞動(dòng)教育形式

勞動(dòng)教育形式是表達(dá)勞動(dòng)教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式[4]。在確定勞動(dòng)教育內(nèi)容后，教師要運(yùn)用豐富的勞動(dòng)教育形式，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入幼兒生活中。

（一）融入環(huán)境

環(huán)境是隱性的教師，在幼兒成長(zhǎng)中起著重要作用。一般情況下，幼兒會(huì)在與良好環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展。因此，教師要將勞動(dòng)教育融入環(huán)境中，潛移默化地熏陶幼兒，幫助其獲得良好的勞動(dòng)發(fā)展。

例如，在日常生活中，教師可留心觀察幼兒，捕捉他們的勞動(dòng)身影，并用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備進(jìn)行記錄。之后，教師可以將拍攝的照片張貼于教室墻壁上，以營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境。在此環(huán)境中，幼兒會(huì)主動(dòng)觀察每張照片，了解自己或他人的勞動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)他人良好的勞動(dòng)表現(xiàn)，審視自己的不足，由此端正態(tài)度，向他人學(xué)習(xí)，積極體驗(yàn)各種各樣的勞動(dòng)。

（二）融入日常

融入日常是指將勞動(dòng)教育融入幼兒日常的生活活動(dòng)中。勞動(dòng)方法的掌握，勞動(dòng)意識(shí)、能力的形成非一日之功。幼兒在日常的生活活動(dòng)中不斷體驗(yàn)勞動(dòng)，能夠儲(chǔ)備豐富的勞動(dòng)方法，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)能力。

例如，在進(jìn)餐后，教師可以引導(dǎo)幼兒清理餐桌。在清理過(guò)程中，教師認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)問(wèn)題，

繼而走到他們身邊進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，教師既可以向幼兒提出問(wèn)題，激勵(lì)其自主探究解決問(wèn)題的方法；也可以親身示范，演示正確的勞動(dòng)方法，促使幼兒模仿和內(nèi)化。如此一來(lái)，幼兒就會(huì)掌握清理桌面的方法，同時(shí)鍛煉勞動(dòng)能力。

（三）融入?yún)^(qū)角活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。幼兒教師要把握區(qū)角活動(dòng)時(shí)機(jī)，融入勞動(dòng)教育，促使幼兒成為會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)的人。

例如，在娃娃家的角色區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演家長(zhǎng)，體驗(yàn)照顧娃娃的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)具體情況提出相關(guān)的勞動(dòng)任務(wù)，促使幼兒自覺(jué)體驗(yàn)勞動(dòng)。以為娃娃穿衣服這項(xiàng)任務(wù)為例，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想穿衣服的方法，繼而動(dòng)手操作，先為娃娃脫下衣服。在脫下衣服后，部分幼兒會(huì)在生活認(rèn)知的支撐下整齊地疊放衣服。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以細(xì)心觀察幼兒的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)其勞動(dòng)問(wèn)題，并耐心地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，幼兒可以完善已有勞動(dòng)認(rèn)知，獲取正確的勞動(dòng)方法，自發(fā)地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，從而將勞動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)行為，提升勞動(dòng)能力。

（四）融入隨機(jī)教育

幼兒生活活動(dòng)具有生成性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒在參與生活活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)受到主客觀因素的影響，出現(xiàn)諸多不確定或不可預(yù)知的行為，這正是實(shí)施隨機(jī)教育的契機(jī)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，把握隨機(jī)教育契機(jī)，融入勞動(dòng)教育，幫助幼兒獲得直接的勞動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在午餐時(shí)，有幼兒從餐盤(pán)中挑出了自己不喜歡吃的食物，并將其丟棄到桌子上。如此做法，不僅浪費(fèi)了食物，還影響了進(jìn)餐環(huán)境。教師可以在發(fā)現(xiàn)此情況后，將其作為隨機(jī)教育契機(jī)，確定勞動(dòng)教育內(nèi)容——珍惜糧食。在確定內(nèi)容后，教師可以先制止幼兒的行為，監(jiān)督其食用午餐，并在進(jìn)餐后引導(dǎo)其收拾桌面。接著，教師可以組織以“珍惜糧食”為主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以播放視頻，展現(xiàn)一粒米的“前世今生”。在觀看視頻時(shí)，幼兒看到農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，意識(shí)到了每粒米的來(lái)之不易；看到廚師伯伯的精心烹飪，感受到了一碗米飯的來(lái)之不易。教師可以依據(jù)幼兒的認(rèn)知情況，從水稻的種植、米飯的制作等方面入手，詳細(xì)描述勞動(dòng)的艱辛，幫助幼兒強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。這樣的隨機(jī)教育在豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容和活動(dòng)的同時(shí)，還能促使幼兒強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果。

（五）融入家園共育

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。家園共育作為一種重要的教育模式，更是幼兒掌握勞動(dòng)技能、形成勞動(dòng)習(xí)慣的重要途徑[5]。在日常生活中，家長(zhǎng)有大量機(jī)會(huì)觀察幼兒，了解其勞動(dòng)情況，因此，家長(zhǎng)應(yīng)耐心且有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，促使幼兒獲得相關(guān)發(fā)展。

例如，有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)系鞋帶，針對(duì)此情況，

家長(zhǎng)可以日常家庭生活為依托，將系鞋帶的權(quán)力還給幼兒，耐心使用不同的方式引導(dǎo)幼兒系鞋帶。家長(zhǎng)可以親身示范，慢動(dòng)作演示系鞋帶的方法，促使幼兒邊看邊思考，從而掌握切實(shí)可行的方法。家長(zhǎng)也可以向教師尋求幫助，以系鞋帶的方法為重點(diǎn)創(chuàng)編兒歌，在家庭生活中和幼兒一起吟誦兒歌。在吟誦的同時(shí)，幼兒要根據(jù)兒歌來(lái)系鞋帶，家長(zhǎng)則耐心觀察，指明其正確之處和錯(cuò)誤之處。針對(duì)錯(cuò)誤之處，家長(zhǎng)可以通過(guò)演示展示正確的方法，幫助幼兒查漏補(bǔ)缺。長(zhǎng)此以往，幼兒通過(guò)不斷體驗(yàn)家庭生活活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)系鞋帶，從而提高生活自理能力。

三、善用勞動(dòng)教育方法

生活化的勞動(dòng)教育無(wú)處不在。因此，教師要善用不同的勞動(dòng)教育方法，生成多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，促使幼兒在積極體驗(yàn)的過(guò)程中獲得良好發(fā)展。

（一）談話法

談話法是指教師依據(jù)勞動(dòng)教育任務(wù)和幼兒勞動(dòng)情況提出問(wèn)題，促使幼兒積極思考、作答，并就此進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助幼兒得出正確結(jié)論的方法。談話法既可以拉近教師和幼兒之間的距離，建構(gòu)和諧的師幼關(guān)系，還可以增強(qiáng)勞動(dòng)教育的及時(shí)性，促使幼兒掌握勞動(dòng)方法，端正勞動(dòng)態(tài)度[6]。

例如，在離園前，教師可細(xì)心觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)其勞動(dòng)問(wèn)題。以整理課桌椅為例，部分幼兒很少主動(dòng)整理課桌椅。圍繞此發(fā)現(xiàn)，教師可與幼兒進(jìn)行面對(duì)面交

流。在進(jìn)行交流時(shí)，教師可以向幼兒提出問(wèn)題：“為什么沒(méi)有整理課桌椅？”此時(shí)，幼兒會(huì)審視自己的行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自身實(shí)際情況給出理由，如“忘記了”

“不知道怎么整理”等。依據(jù)具體理由，教師可以對(duì)癥下藥，踐行有針對(duì)性的對(duì)策。如針對(duì)“忘記了”這一理由，教師可明確告知幼兒相關(guān)的獎(jiǎng)懲規(guī)則：在離園前能記得并主動(dòng)整理課桌椅的幼兒，可以獲得一枚小紅花；在離園前忘記主動(dòng)整理課桌椅的幼兒，則要擔(dān)任一周的監(jiān)督員，在整理自己的課桌椅之外，監(jiān)督他人整理課桌椅。在如此獎(jiǎng)懲規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)增強(qiáng)整理意識(shí)，主動(dòng)整理課桌椅。針對(duì)“不知道怎么整理”這一理由，教師可以采用示范法動(dòng)手整理課桌椅，引導(dǎo)幼兒歸納方法。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，在其操作時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)其整理方法的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而繼續(xù)點(diǎn)撥。

（二）競(jìng)賽法

比賽是幼兒展示勞動(dòng)認(rèn)知的途徑。通過(guò)體驗(yàn)比賽，幼兒可以強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，掌握勞動(dòng)技能，鍛煉勞動(dòng)能力，成長(zhǎng)為會(huì)勞動(dòng)、能勞動(dòng)的人。對(duì)此，教師可以應(yīng)用競(jìng)賽法實(shí)施生活化的勞動(dòng)教育。

例如，在午休前，幼兒要快速脫掉衣服和鞋襪，并整齊擺放。在日常生活中，教師已引導(dǎo)過(guò)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，然而，部分幼兒仍然難以整齊地?cái)[放衣服和鞋襪。針對(duì)此情況，教師可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師可利用圖片展示脫下、整理衣服和鞋襪的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間等，幫助幼兒了解競(jìng)賽規(guī)則。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的助力下，幼兒會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，爭(zhēng)分奪秒地完成任務(wù)。在規(guī)定的競(jìng)賽時(shí)間結(jié)束后，教師巡視每個(gè)幼兒的勞動(dòng)成果，依據(jù)競(jìng)賽規(guī)則選出優(yōu)秀代表，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。其他幼兒也會(huì)因此受到激勵(lì)，端正勞動(dòng)態(tài)度，自覺(jué)把握之后的每個(gè)午休時(shí)機(jī)，主動(dòng)穿

脫、整理衣服和鞋襪，掌握勞動(dòng)技能，從而提高勞動(dòng)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)尊重入學(xué)準(zhǔn)備工作中的勞動(dòng)參與，尤其要以幼兒的日常生活為切入點(diǎn)，著力挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富勞動(dòng)教育形

式。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮教育智慧，靈活使用談話法、競(jìng)賽法等，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，切實(shí)地幫助幼兒掌握勞動(dòng)技能，端正勞動(dòng)態(tài)度，鍛煉勞動(dòng)能力，為參與小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

謝玉香.新時(shí)代幼兒園生活化勞動(dòng)教育實(shí)施策略初探[J].成才之路，2023（13）：101-104.

周晨怡.“生活化”教育理念下幼兒勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成教育的路徑探析[J].新智慧，2023（2）：4-6.

李亞男.勞動(dòng)教育視域下中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022.

馮彩云.“生活化”教育理念下幼兒勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成教育的有效路徑探析[J].教師，2021（31）：60-61.

張磊.借鑒陳鶴琴“活教育”理論開(kāi)展幼兒生活勞動(dòng)教育[J].教育界，2021（24）：85-86.

趙貞.在生活中勞動(dòng) 在勞動(dòng)中收獲：淺談?dòng)變荷钭岳韯趧?dòng)教育[J].山西教育（幼教），2021（2）：70-72.

基金項(xiàng)目：本文系仙游縣小學(xué)幼兒園2023年度立項(xiàng)課題“基于幼小銜接視角下的幼兒園生活化勞動(dòng)教育的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：XYXYKT-2023-112）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李麗珊（1975.8-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游縣兒童活動(dòng)中心幼兒園，保教主任，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。