物權(quán)法課堂教學(xué)中“物債二分”民法思維培養(yǎng)探析

摘要：我國傳統(tǒng)的民法單行法立法模式和“物債不分”的立法特點容易造成學(xué)生“碎片化”的民法思維?！吨腥A人民共和國民法典》頒布后，“物債二分”貫徹于整個民法體系，《民法典》的體系化要求和“物債二分”的規(guī)定需要更新傳統(tǒng)的物權(quán)法課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！拔飩帧钡恼n堂教學(xué)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的民法知識體系和養(yǎng)成良好的民法思維?！拔飩帧闭n堂教學(xué)需要從概念、具體規(guī)則、應(yīng)用場景、案例教學(xué)等展開，這是一種從抽象到具體、從一般到特殊、從理論到應(yīng)用的研究方法和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：民法典；民法思維；民法教學(xué)；物權(quán)法；物債二分

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0044-04

Analysis on the Cultivation of Civil Law Thinking of“RealRights and Debt Dichotomy”in the Classroom Teaching ofProperty Law

LU Zhi-qiang

（School of Law，GuizhouMinzuUniversity，Guiyang 550025，China）

Abstract：The traditional legislative model of single line civil law in China and the legislative characteristic of“no distinction between property and debt”can easily lead to fragmented civil law thinking among students.After the promulgation of the Civil Code of the Pe-ople's Republic of China，the rule of“real rights and debt dichotomy”was implemented throughout the entire civil law system.The sys-tematic requirements of the Civil Code and the rule of the“real rights and debt dichotomy”need to update the traditional classroom tea-ching content and methods of property law.The classroom teaching of“real rights and debt dichotomy”is conducive to helping students build a systematic knowledge of civil law and cultivate good civil law thinking.The classroom teaching of“real rights and debt dichot-omy”needs to be carried out from concepts，specificrules，applicationscenarios，casestudies，etc.This is a research and teaching method that goes from abstract to concrete，from general to special，and from theory to application.

keywords：civilcode;civil law thinking;civil law teaching;propertylaw;real rights and debt dichotomy

從歷史沿革和比較法視角觀察，我國民法理論與立法主要借鑒了德國民法，而“物債二分”是德國民法的重要特征。[1]“物債二分”的民法思維貫徹于以德國為典型代表的大陸民法體系，可以說“物債二分”是我國民法研究和課堂教學(xué)中繞不開的議題。

一、研究背景

我國傳統(tǒng)的民法單行立法模式的影響。[2]在《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》）頒布之前，我國民事領(lǐng)域立法采取的是“成熟一個，制定一個”的單行立法模式。這種立法模式會間接影響到高校民法課程的設(shè)置。與之相對應(yīng)的民法課程設(shè)置是比較分散的，例如以前的民法總則、合同法、物權(quán)法、婚姻法、侵權(quán)法等課程都是分開設(shè)置。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是基于課程設(shè)置而專注于民法中某個具體領(lǐng)域。民法單行立法模式導(dǎo)致民法學(xué)教學(xué)長期以來呈現(xiàn)松散態(tài)勢，這種“零散式”教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建起一個完整的民法知識體系。[3]“物債二分”民法思維教學(xué)內(nèi)容處于盲區(qū)狀態(tài)。傳統(tǒng)法課堂教學(xué)使得學(xué)生的民法知識結(jié)構(gòu)是以單行法為單元的分散結(jié)構(gòu)。不少學(xué)生容易混淆相關(guān)概念，沒有養(yǎng)成“物債二分”的體系化民法思維方式。以上原因?qū)е聦W(xué)生狹隘和碎片化的民法思維。[4]

二、《民法典》的施行對于課堂教學(xué)的要求

《民法典》“物債二分”規(guī)定的要求。2007年我國制定《物權(quán)法》的單行法，正式確立“物權(quán)”概念并且明確了“物債二分”的區(qū)分原則。[5]2020年頒布的《民法典》在《物權(quán)法》基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化了“物債二分”，例如《民法典》第114條、第215條、第402條、第429條，等等，可以說我國當(dāng)前民法中“物債二分”的立法邏輯更加明晰?！睹穹ǖ洹返囊?guī)定要求物權(quán)法課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及“物債二分”內(nèi)容。

《民法典》體系化思維方式的要求?！睹穹ǖ洹肥┬兄?，高校教師應(yīng)當(dāng)形成體系化的教學(xué)思維方式，應(yīng)把整個民商事法律視為一個在《民法典》統(tǒng)率下的完整整體去教學(xué)。[6]例如在《物權(quán)法》課堂教學(xué)中不僅要講授傳統(tǒng)物權(quán)法的內(nèi)容，更需要站在《民法典》體系性視角，把債法內(nèi)容也納入其中，通過“物債二分”的系統(tǒng)講解讓學(xué)生打通民法學(xué)習(xí)中的“任督二脈”。

我國民法立法的變化使得物權(quán)法課堂教學(xué)需要更新。物權(quán)法課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與《民法典》的立法精神保持一致。為了讓學(xué)生真正理解《民法典》精神實質(zhì)并對《民法典》各種制度進(jìn)行融會貫通，物權(quán)法課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生“物債二分”的民法思維。

三、“物債二分”相關(guān)基本概念的課堂教學(xué)

基本概念是學(xué)習(xí)民法的起點。不少學(xué)生對于物權(quán)、債權(quán)、負(fù)擔(dān)行為、處分行為、物權(quán)行為無因與有因等相關(guān)概念沒有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知?！拔飩帧闭n堂教學(xué)首先需要對不同的概念采取有差異性的講授方法。教學(xué)目的在于通過基本概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生構(gòu)建起“物債二分”的概念框架體系。

（一）“概念史”的講授方法

“物權(quán)”概念史的講授。目的是讓學(xué)生在思維里建立起關(guān)于物權(quán)概念內(nèi)涵的變化線索與使用場景，了解物權(quán)概念與當(dāng)時政治、社會和文化發(fā)展變遷之間的互動與關(guān)聯(lián)。使學(xué)生對于“物權(quán)”概念是怎么形成的，以及“物權(quán)”如何從學(xué)說理論演變?yōu)槊穹ǖ渲械膶嵶C法概念有規(guī)律性的認(rèn)識。

“物債二分”概念史的講授。19世紀(jì)初，德國法學(xué)家薩維尼將“對物權(quán)”“對人權(quán)”抽象為一般意義上的“物權(quán)”“債權(quán)”，闡釋了兩者的本質(zhì)：物權(quán)為對物的支配、債權(quán)為對人的請求。[7]

（二）比較分析的講授方法

“物債二分”從思維層面角度出發(fā)是一種比較分析的邏輯思維方式，因此用比較分析的講授方法進(jìn)行課堂教學(xué)，效果比較理想。教師首先要通過廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并系統(tǒng)整理學(xué)術(shù)觀點，確定比較的內(nèi)容；其次要對比較對象的差異性進(jìn)行分析；最后需要作出比較的結(jié)論。

1.物權(quán)與債權(quán)的區(qū)別。通過類型化的比較分析講解，使得學(xué)生理解物權(quán)與債權(quán)的區(qū)別。物權(quán)的權(quán)利性質(zhì)是支配權(quán)，而債權(quán)的權(quán)利性質(zhì)則是請求權(quán)。[8]

2.負(fù)擔(dān)行為和處分行為的區(qū)別。負(fù)擔(dān)行為和處分行為是“物債二分”制度體系的核心概念。通過負(fù)擔(dān)行為和處分行為區(qū)分的講解，使得“物債二分”抽象概念具體化，使得學(xué)生理解“物債二分”是通過負(fù)擔(dān)行為和處分行為施行的。[9]

3.物權(quán)行為有因性和物權(quán)行為無因性的區(qū)別。物權(quán)行為有因性是指債權(quán)行為無效、被撤銷或確定不發(fā)生效力后，轉(zhuǎn)讓人享有物權(quán)請求權(quán)性質(zhì)的請求權(quán)。物權(quán)行為無因性指的是物權(quán)行為的效力不受債權(quán)行為（原因行為）不生效、無效、被撤銷的影響。

四、“物債二分”具體規(guī)則的課堂教學(xué)

民法是法教義學(xué)特征比較明顯的部門法。[10]“物債二分”基本原則雖然重要，但是卻不能獨立地發(fā)揮作用。在對學(xué)生進(jìn)行“物債二分”民法思維培養(yǎng)過程中需要引入民法條文所蘊含的具體規(guī)則。

（一）《德國民法典》條文的規(guī)范性分析

從《德國民法典》第873條和921條的規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)其貫徹了“物債二分”的基本原則。從以上立法條文觀察，德國的物權(quán)變動模式采用“物權(quán)形式主義”，物權(quán)變動要件為“債權(quán)合意+物權(quán)合意+公示生效”。

（二）我國《民法典》條文的規(guī)范性分析

通過對《民法典》第114條的分析，讓學(xué)生理解債權(quán)和物權(quán)的權(quán)利性質(zhì)不同。債權(quán)是一種具有相對性的請求權(quán)，只能“請求特定人為或不為某種行為”。物權(quán)是支配權(quán)，具有向一切人主張權(quán)利的絕對性。

《民法典》第215條明確了債權(quán)效力和物權(quán)效力區(qū)分的原則：不動產(chǎn)物權(quán)變動的相關(guān)合同自合同（債權(quán)）成立時生效，除非法律另有規(guī)定或者當(dāng)事人之間的約定；未辦理物權(quán)登記的不影響合同（債權(quán)）效力。

《民法典》第402條和第429條的條文并沒有規(guī)定擔(dān)保合同無效情形，只是規(guī)定擔(dān)保物權(quán)設(shè)立的條件，這是“物債二分”基本原則在擔(dān)保法領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。抵押合同（債權(quán)）是抵押權(quán)設(shè)立的前提條件和基礎(chǔ)，其生效不以抵押權(quán)（物權(quán)）的設(shè)立為前提條件。當(dāng)事人未依法設(shè)立抵押權(quán)的，不影響抵押合同的生效，合同約定的當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)對當(dāng)事人有約束力，只是當(dāng)事人不能主張行使和享有抵押權(quán)的權(quán)利，即不能主張就抵押物優(yōu)先受償。

五、“物債二分”應(yīng)用場景的課堂教學(xué)

物權(quán)變動是“物債二分”規(guī)則最常見的應(yīng)用場景。[11]債權(quán)行為僅在當(dāng)事人之間產(chǎn)生債的效力，它不一定能引起物權(quán)變動的結(jié)果；物權(quán)的設(shè)立與否也不應(yīng)當(dāng)決定債權(quán)的效力。債權(quán)的效力應(yīng)當(dāng)參照《民法典》中關(guān)于合同的成立與生效相關(guān)規(guī)范進(jìn)行判斷；物權(quán)變動的效力應(yīng)按照物權(quán)變動的主客觀要件進(jìn)行判斷，即客觀上存在特定的標(biāo)的物、主觀上當(dāng)事人之間達(dá)成變動物權(quán)的合意，同時以公示作為基本表征（但非設(shè)立要件）。

教師首先是列舉實例，然后再進(jìn)行規(guī)則適用的講解。

（一）“一物多賣”實例及規(guī)則適用講解

“一物多賣”實例：甲有套房，甲先與乙簽了買賣合同，尚未辦過戶登記，而后又與丙簽了買賣合同，尚未辦過戶登記。兩份買賣合同是否有效？

“物債二分”原則下的處理方式是承認(rèn)所有的買賣合同都是有效的（除非違反法律的強(qiáng)制性規(guī)定和社會公共利益），如果沒有經(jīng)過登記或交付的物權(quán)行為，物權(quán)就沒有發(fā)生移轉(zhuǎn)。賣方當(dāng)事人可以有權(quán)選擇其中的一家買方來對物權(quán)進(jìn)行登記或者交付。而沒有進(jìn)行登記或者交付的其他買方只能基于有效合同的約定，要求賣方承擔(dān)違約責(zé)任賠償損失。

該實例中，都適用債權(quán)設(shè)立的規(guī)則，合同各項要件若無瑕疵，兩份買賣合同便都有效。乙丙都能依據(jù)生效的合同請求甲辦登記，辦過戶登記后物權(quán)發(fā)生變動。甲去給誰辦登記，誰就取得房屋的所有權(quán)。另一方依據(jù)生效的合同追究甲的違約責(zé)任。

（二）“無權(quán)處分”實例及規(guī)則適用講解

無權(quán)處分”實例：甲把乙的房，轉(zhuǎn)賣給丙，與丙簽訂房屋買賣合同。這份房屋買賣合同是否有效？

該實例中，適用的是債權(quán)設(shè)立的規(guī)則，合同各項要件若無瑕疵，買賣合同便有效。丙依據(jù)生效的合同請求甲辦登記，然而因為房不是甲的，辦不成登記。乙若追認(rèn)，甲獲得處分權(quán)，就能去辦理登記，丙取得房屋所有權(quán)。乙不追認(rèn)，若符合相關(guān)條件，丙可主張善意取得。構(gòu)不成善意取得，丙便以生效合同為依據(jù)，追究甲不能履行生效合同的違約責(zé)任。

六、“物債二分”案例適用的課堂教學(xué)

案例課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用“物債二分”民法思維解決實務(wù)中的實際問題。通過教師示范性講解、學(xué)生課堂案例匯報、教師對案例匯報進(jìn)行點評，使得學(xué)生能正確運用“物債二分”基本原理和基本規(guī)則分析和解決相關(guān)的法律實際問題。[12]

（一）教師示范性案例講解

（1）案例選擇。示范性案例：東莞市B商貿(mào)公司向某商業(yè)銀行A借款8000萬元，B商貿(mào)公司實際控制人C以位于東莞市的某房產(chǎn)提供抵押，商業(yè)銀行A和C雙方簽訂抵押合同后，未辦理抵押登記。8000萬元借款到期后，B商貿(mào)公司無力償還債務(wù)，商業(yè)銀行A連續(xù)催收未果。2020年，商業(yè)銀行A起訴請求：B商貿(mào)公司歸還全部貸款本金8000萬元并支付貸款利息等；B商貿(mào)公司實際控制人C在抵押物價值范圍內(nèi)承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。

（2）案例爭議焦點的歸納。以不動產(chǎn)提供抵押擔(dān)保而未依抵押合同約定辦理抵押登記，抵押合同是否發(fā)生效力？

（3）“物債二分”分離原則的導(dǎo)入?！拔飩帧北容^復(fù)雜，涉及理論爭論、立法體例、司法實踐等各個方面。如何讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的體系中把握“物債二分”實質(zhì)要義，這就需要教師對“物債二分”分離原則進(jìn)行總結(jié)凝練。分離原則是指債權(quán)效力與物權(quán)效力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，應(yīng)當(dāng)按照各自生效要件判定其是否發(fā)生法律效力。

（4）“物債二分”具體規(guī)則的適用。1）債權(quán)層面的效力規(guī)則。根據(jù)《民法典》第143條規(guī)定，本案中的當(dāng)事人系完全民事行為能力人，其訂立的抵押合同意思表示真實，該抵押合同也并未違反法律、行政法規(guī)的效力性強(qiáng)制性規(guī)定，抵押合同應(yīng)當(dāng)發(fā)生法律效力。2）物權(quán)層面的效力規(guī)則。根據(jù)《民法典》第402條的規(guī)定，某商業(yè)銀行A和自然人C雙方簽訂的抵押合同應(yīng)當(dāng)辦理抵押登記，抵押權(quán)自登記時設(shè)立。《民法典》第215條規(guī)定，抵押合同未辦理物權(quán)登記的，不影響合同效力。

（5）裁判要旨?xì)w納。通過該案例的講解，讓學(xué)生理解當(dāng)前我國最高人民法院對于類似案件的裁判要旨是“抵押人以不動產(chǎn)提供抵押擔(dān)保而未依抵押合同約定辦理抵押登記的，不影響抵押合同的效力。即不符合物權(quán)變動規(guī)則而不能發(fā)生物權(quán)變動效果的，法律行為的效力不因此而受到影響?！蓖ㄟ^最高人民法院裁判要旨的表述，讓學(xué)生理解我國司法實務(wù)中法官“物債二分”的裁判思路。

（二）學(xué)生課堂案例匯報

課堂案例教學(xué)不僅是教師進(jìn)行單向的“知識輸入”，也是學(xué)生的“思維產(chǎn)出”過程。課堂案例匯報環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于讓學(xué)生在搜集文獻(xiàn)、小組討論、課堂展示的過程中培養(yǎng)“物債二分”民法思維，通過獲得成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生體驗到知識收獲的成就感與解決問題的法律實踐智慧。

（1）開放式問題的導(dǎo)入。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師通過上述示范性案例講解之后，就該案例進(jìn)一步設(shè)問：“對于東莞市某商業(yè)銀行A和自然人C的抵押合同有效而不動產(chǎn)抵押權(quán)未設(shè)立時，債權(quán)人某商業(yè)銀行A的權(quán)利如何救濟(jì)？”

（2）學(xué)生課堂案例匯報。幾組學(xué)生在課堂上匯報了（2017）最高法民終718號、（2017）最高法民終934號、（2018）最高法民申5498號、（2018）最高法民申1189號等的案例。對于“抵押合同有效而不動產(chǎn)抵押權(quán)未設(shè)立時，債權(quán)人權(quán)利如何救濟(jì)？”的問題，幾個組的學(xué)生給出了大致相同的答案：“在不能發(fā)生物權(quán)變動的結(jié)果時，抵押人未履行或瑕疵履行設(shè)立登記義務(wù)構(gòu)成違約應(yīng)無異議，有過錯的當(dāng)事人應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任?！钡盅汉贤瑧?yīng)歸屬于債權(quán)范圍，抵押權(quán)未能有效設(shè)立，合同雙方只存在合同債務(wù)關(guān)系，債權(quán)人可以基于有效合同要求“抵押人”承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任。

（三）教師對案例匯報進(jìn)行點評

在案例匯報點評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生案例匯報的思路。但是案例匯報需要進(jìn)一步深化。對于“抵押合同有效而不動產(chǎn)抵押權(quán)未設(shè)立時，債權(quán)人權(quán)利如何救濟(jì)？”問題，學(xué)生案例匯報的是債權(quán)請求權(quán)的救濟(jì)方式，但是課堂匯報存在盲區(qū)，即在思維中沒有建立起物權(quán)救濟(jì)方式和債權(quán)救濟(jì)方式的框架體系。教師需要進(jìn)一步總結(jié)，講解物權(quán)請求權(quán)與債權(quán)請求權(quán)兩種救濟(jì)方式的差別：物權(quán)為排除妨害、消除危險、返還原物，而債權(quán)一般為損害賠償。從救濟(jì)方式的差別進(jìn)一步深化“物債二分”的內(nèi)容，使得學(xué)生全面系統(tǒng)地樹立起“物債二分”的民法思維方式。

七、結(jié)語

新形勢下物權(quán)法課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“物債二分”的系統(tǒng)性民法思維，這個過程需要采取不同的教學(xué)方法?！拔飩帧毕嚓P(guān)概念是課堂教學(xué)的起點，而具體規(guī)則是概念之間相互構(gòu)成有機(jī)整體的表現(xiàn)形式。基于法律行為物權(quán)變動中的“一物多賣”和“無權(quán)處分”是“物債二分”主要的應(yīng)用場景。課堂案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“物債二分”民法思維的重要途徑。

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（責(zé)任編輯：徐國紅）