問題導(dǎo)向 過程展開 循序推進

【摘 " 要】校本教研是解決學(xué)校教學(xué)實際問題，促進教師專業(yè)成長的重要手段。學(xué)校教研組可依托“問題導(dǎo)向—理論學(xué)習(xí)—行動研究—復(fù)盤總結(jié)”的教研路徑，深入分析統(tǒng)編教材，根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合教師的教學(xué)困惑，確定教研主題，做到學(xué)研并進，循序漸進地推動教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研；問題導(dǎo)向；教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是學(xué)?，F(xiàn)代化治理的重要內(nèi)容，是解決學(xué)校教學(xué)實際問題，促進教師專業(yè)成長不可替代的手段和方法。在深入推進語文教學(xué)改革的過程中，學(xué)校要充分重視并不斷加強語文教研組建設(shè)，以教研組為依托，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科發(fā)展趨勢，圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施等關(guān)鍵問題開展教學(xué)研究，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動語文教學(xué)變革。［1］

筆者所在學(xué)校是浙江省第一所、寧波市唯一一所紅軍小學(xué)，坐落于革命老區(qū)、紅色沃土余姚市梁弄鎮(zhèn)。學(xué)校語文教研組以課堂為主陣地，立足統(tǒng)編教材，結(jié)合特殊的地域優(yōu)勢，在地市級教研室的引領(lǐng)下，扎實有效地推進校本教研，在實踐中探索出了一條循環(huán)往復(fù)、漸次遞進的校本教研基本路徑（見圖1）。下面以學(xué)校某次關(guān)于革命文化主題教學(xué)的校本教研為例，談?wù)劸唧w的實施過程。

一、問題導(dǎo)向，確定教研主題

統(tǒng)編教材編排了大量革命文化主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實施，這些內(nèi)容還在逐漸增多。這無疑凸顯了革命文化在語文教學(xué)中的重要地位。

學(xué)校所處的余姚市梁弄鎮(zhèn)至今仍完好地保存著一批歷史古跡。這為學(xué)校扎實有效地推進革命文化主題教學(xué)提供了豐富的資源。使用統(tǒng)編教材以來，學(xué)校教研組對教材中的革命文化內(nèi)容進行了持續(xù)研討，依據(jù)地域特點，結(jié)合校級研學(xué)活動，開展“弘揚浙東精神，做新時代小紅軍”項目化學(xué)習(xí)研究。項目化學(xué)習(xí)的推進需要依托主題校本教研。基于此，教研組根據(jù)寧波市、余姚市的教研重點工作——單元整組教學(xué)的實踐與探索，以教師教學(xué)中遇到的問題為導(dǎo)向，確定每次校本教研的主題。

如2023—2024學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)初，教研組全體語文教師按以往的教研常規(guī)，填寫了一份校本教研問題清單，并通過梳理清單發(fā)現(xiàn)“單元整組教學(xué)”仍舊是這學(xué)期研究和實踐的重點。清單顯示，產(chǎn)生“單元整組視域下的單篇教學(xué)和以往的單篇教學(xué)有什么不一樣？”“如何立足單元整組有效進行單篇教學(xué)？”這類困惑的教師占一半以上。教研組就以這些問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校持續(xù)開展的項目化研究，將本學(xué)期的教研主題定為“單元整組視域下革命文化主題教學(xué)的校本研討”，并結(jié)合教師反映的難教的內(nèi)容——統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”，開展單元整組教學(xué)實踐，力求通過校本教研，使教師更加明確具體教法與路徑。

二、理論學(xué)習(xí)，明確教研方向

理論跟進，行動才會更有力量。確定了校本研修的主題和研究內(nèi)容后，學(xué)校教研組有效整合各類教育教學(xué)資源，通過多種途徑引導(dǎo)教師進行理論學(xué)習(xí)，以期提升教師的理論素養(yǎng)，從而找到更好的解決問題的方法。

（一）理論學(xué)習(xí)，明晰單元整組教學(xué)基本路徑

教研組一方面基于教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，組織全體教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面以教師在教學(xué)中遇到的真實困難為導(dǎo)向，組織全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

如為了更好地理解、吸收“指向關(guān)鍵能力的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施”“單元整組視域下的教學(xué)”“統(tǒng)編教材中革命文化內(nèi)容的教學(xué)”等方面的知識，教研組組織教師進行文獻(xiàn)研究，如《語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么》1《語文單元教學(xué)的反思》2等文章，以及《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》3《聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計——作業(yè)改革新視角》4等著作。此外，還組織教師反復(fù)聆聽“人教云教研”中陳先云教授的專題講座“對統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命文化內(nèi)容的基本認(rèn)識”，學(xué)習(xí)“全國第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動”中的錄像課等，比較直觀地感知單元整組教學(xué)的路徑。

（二）學(xué)以致用，架構(gòu)單元整組教學(xué)基本框架

通過前期的理論學(xué)習(xí)以及大量的課例觀摩，教師遷移運用了部分課例中單元整組教學(xué)的思路，對六年級下冊第四單元的整體教學(xué)有了大概的構(gòu)思。

首先，對六年級下冊第四單元進行整體解讀，依據(jù)教材的特點，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)校一年一度的紅色文化月，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為“回顧奮斗的歷程，表達(dá)心中的理想”，以“召開一次主題活動”為單元表現(xiàn)性任務(wù)，結(jié)合語文要素等擬定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）會寫28個字，會寫37個詞語。（2）有針對性地查閱、搜集相關(guān)資料，理解文本內(nèi)容，編制紅色詩集。（3）學(xué)會從外貌、神態(tài)、言行的描寫中體會人物品質(zhì)，運用不同的方法理解課文，分享閱讀收獲。（4）學(xué)習(xí)采用合適的方式表達(dá)自己的心愿并書寫心愿，提升語言運用能力。（5）有準(zhǔn)備地參與主題活動，在活動中分享自己的學(xué)習(xí)成果。

其次，在學(xué)習(xí)主題、單元任務(wù)的引領(lǐng)下，設(shè)計安排四項目標(biāo)逐步進階的子任務(wù)，并把“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”中的三個學(xué)習(xí)實踐活動“開展閱讀分享會、制作小詩集、寫一寫自己的心愿”嵌入單元課文的學(xué)習(xí)過程中，成為每一項子任務(wù)的表現(xiàn)性成果。每項子任務(wù)對應(yīng)若干個學(xué)習(xí)活動，如圖2所示。

三、行動研究，突破教研難點

教研組以半日教研為依托，以《余姚市小學(xué)語文素養(yǎng)立意的課堂觀察表（2022年版）》（見表1）為教研工具，深耕課堂，圍繞校本教研的主題，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，攻克難點，解決真實的問題。

（一）巧借身邊資源，突破單篇教學(xué)難點

在試教《十六年前的回憶》時，根據(jù)表1觀察“教學(xué)方式”的教師反饋：執(zhí)教者在整堂課中，采用“講解”的次數(shù)達(dá)21次，“提問”18次，“展示”5次，“聯(lián)結(jié)”和“情境化”的次數(shù)均為1次。講解、提問的內(nèi)容多數(shù)圍繞李大釗的生平事跡和當(dāng)時的故事背景，且運用的時機不當(dāng)。教師這樣教的目的是拉近學(xué)生與文本的距離，但從課堂的效果看，卻不盡如人意。采用怎樣的教學(xué)策略才能觸動學(xué)生的真情實感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴？這是教師在進行革命文化題材單篇課文教學(xué)時的困惑。

在研討過程中，教師反復(fù)解讀本單元的兩個語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，發(fā)現(xiàn)這兩個語文要素在之前的教材中都已經(jīng)安排過。這次復(fù)現(xiàn)是為了讓學(xué)生綜合運用，尤其是第二個語文要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并篩選出對理解人物形象有幫助的資料。

于是，課前，教師引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的資源，通過多種渠道去搜集、整理資料。有的學(xué)生上網(wǎng)搜查相關(guān)資料，了解李大釗的生平事跡；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)校紅色長廊中提到的余姚最早的共產(chǎn)黨員楊賢江，居然是與李大釗一起并肩作戰(zhàn)的革命者。課中，教師在介紹李大釗時隨機引入五年級道德與法治教材中描寫李大釗的資料，在學(xué)生感受李大釗慈父形象時引入李星華撰寫的書籍《回憶我的父親李大釗》中的目錄頁等，并引導(dǎo)學(xué)生對課前搜集到的資料進行整理，創(chuàng)設(shè)語言運用情境，給學(xué)生展示的空間。課后，教師組織學(xué)生觀看《革命者》等紅色影片。當(dāng)教師對教學(xué)策略進行了調(diào)整，將身邊紅色資源適恰地融入課堂后，學(xué)生對革命人物的認(rèn)識就變得更為豐富，單篇教學(xué)的難點也迎刃而解。

（二）巧用助學(xué)系統(tǒng)，突破單元整組教學(xué)難點

攻克了單篇教學(xué)的難點，單元整組教學(xué)的難點也隨之而來。如上文圖2所示，《十六年前的回憶》是子任務(wù)二中的起始課。這項子任務(wù)最后的學(xué)習(xí)成果是“一次閱讀分享會”。課堂上，根據(jù)表1觀察“學(xué)習(xí)方式”的教師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進行研讀，感受李大釗人物形象時，雖然安排了小組交流，但沒有可以依托的學(xué)習(xí)支架，交流反饋仍停留在口頭講述，無法形成這一節(jié)課的閱讀成果，更形成不了這一子任務(wù)要分享的閱讀成果，單元整組教學(xué)的推進受到了重大的阻礙。

教師在試教過程中意識到要改變學(xué)習(xí)方法，就要給學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。有了學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)活動才會展開，學(xué)習(xí)成果才會顯現(xiàn)。于是，教師想到了助學(xué)系統(tǒng)中的練習(xí)題。

通過多次的磨課、試教，教師對浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》中的一張閱讀記錄卡進行了優(yōu)化、改編，生成了一份閱讀分享單（見圖3），支撐起單篇課文的學(xué)習(xí)。這一閱讀分享單成為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又貫穿整個子任務(wù)二始終，是學(xué)生完成子任務(wù)二的有力抓手。

閱讀教科書第70～76頁的“閱讀材料”，運用學(xué)過的閱讀方法，完成下面的閱讀記錄卡，開一次閱讀分享會。

如此，巧用現(xiàn)有的助學(xué)系統(tǒng)，攻克了單元教學(xué)的難點，也使本次校本教研取得了重大的突破。教師“教一篇想一組”的單元整組教學(xué)意識也在慢慢形成。

四、復(fù)盤總結(jié)，梳理教研成果

復(fù)盤總結(jié)是引領(lǐng)校本教研走向縱深必不可少的一部分。它強調(diào)全體教師在完成教學(xué)后進行深入的反思與總結(jié)，多方汲取他人智慧，從教學(xué)中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，進而優(yōu)化接下來的校本教研活動。

如本次校本教研中，有了前期卷入式的實踐，教師對“單元整組視域下革命文化主題教學(xué)”有了進一步的認(rèn)識和體會。借浙江省教育廳教研室來本校送教的機會，學(xué)校教研組就這一次校本教研進行了復(fù)盤總結(jié)和成果分享。教師結(jié)合前期對六年級下冊第四單元的整組教學(xué)架構(gòu)，以“單元整組視域下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施”為主題，進行觀點分享；結(jié)合前期攻克教學(xué)難點的經(jīng)歷，進行《十六年前的回憶》課例展示；結(jié)合參與校本教研的感受和體會，舉辦主題沙龍，在交流、分享中還原本次校本教研的全過程，表達(dá)自己對單元整組教學(xué)新的認(rèn)識。

本次活動中，專家?guī)砹艘浴敖y(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命文化內(nèi)容的編排特點與教學(xué)建議”為主題的講座和低年級革命文化內(nèi)容主題的課例展示。這不僅給教師提供了課堂優(yōu)質(zhì)案例，還深化了教師對這一主題教學(xué)的思考。

活動過后，教研組每位教師都從不同的角度進行了反思總結(jié)，形成了包括教案、課件、觀點報告、課堂實錄、單元整組作業(yè)、論文等在內(nèi)的物化的教研成果，也通過調(diào)查問卷梳理了活動過后產(chǎn)生的新問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：通過本次校本教研，“清楚”單元整組教學(xué)的具體方法與路徑的教師占65.37%，“基本清楚”的占25.91%，“不太清楚”的占8.72%。在對“單元整組教學(xué)的新思考”的調(diào)查中，“如何提煉單元整組教學(xué)的學(xué)習(xí)主題？”“學(xué)習(xí)任務(wù)之間與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？”“第一學(xué)段的課文也能進行單元整組教學(xué)嗎？”等問題位居前列。可見，教師對單元整組教學(xué)的思考更為細(xì)致和深入了。校本教研進入了新一層級。

回顧校本教研的整個過程，為了讓校本教研真實發(fā)生，就要實現(xiàn)“人員全覆蓋”，讓全體教師卷入其中。教研組為了激發(fā)每位教師的主觀能動性，遵循同質(zhì)相吸、以老帶新的原則，讓教師進行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，并據(jù)此組成相對獨立的活動小組，明確負(fù)責(zé)人，落實相關(guān)任務(wù)，做到集中和分散相結(jié)合，形成一種教師人人參與、共同研討的“研究好氛圍”，為校本教研注入源頭活水。

綜上，校本教研要主題明確、過程展開，以問題為導(dǎo)向，立足課堂尋求解決問題的方法，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：56.

（浙江省四明山紅軍小學(xué)）