美術(shù)特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐探索

羅科豐

“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的建構(gòu)主義課堂模型是當(dāng)今教育界的主流教學(xué)觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是基于這樣的主流教學(xué)觀開始盛行在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中。那么“翻轉(zhuǎn)課堂”能否在美術(shù)學(xué)科中加以應(yīng)用呢？能否給美術(shù)教學(xué)帶來新的契機(jī)呢？這是筆者最近一直思考的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，最初這一理念來自美國，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外自學(xué)觀看視頻中教師的微課講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。如果單純的按照這個模式應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)，還是會碰到很多現(xiàn)實的問題，然而受到這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的啟發(fā)，筆者重新構(gòu)建出美術(shù)學(xué)科特點的“美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即通過教師事先的精心準(zhǔn)備設(shè)計課程，讓學(xué)生課外或課前自學(xué)解決知識技能與人文欣賞的問題，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決技能難點和創(chuàng)意創(chuàng)新難點的問題，先自主探究學(xué)習(xí)再師生互動交流學(xué)習(xí)，媒體同步、微課視頻、示范視頻或欣賞視頻作為該學(xué)習(xí)模型的支撐，這三種視頻我們統(tǒng)稱為“微視頻”，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微課”的擴(kuò)展。

一、課堂翻轉(zhuǎn)

實踐模式：從“課堂講授課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“課前或課外自學(xué)+課堂探究學(xué)習(xí)”

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要改變學(xué)生被動接受、機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、做中學(xué)玩中學(xué)等。無論哪種學(xué)習(xí)方式，都是“以生為本”、“以學(xué)定教”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生走到 “前臺”，教師適當(dāng)“后撤”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師教的方式從“課堂講授”轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”。美術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)就是一次教師的“課程設(shè)計”與“組織學(xué)習(xí)”。具體來說就是從“課堂講授課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“課前或課外自學(xué)預(yù)習(xí)+課堂探究學(xué)習(xí)”。以往我們的美術(shù)課堂絕大多數(shù)都是老師在課堂上講授知識技能然后學(xué)生被動接受，思考探究的時間實在太少，老師的教案設(shè)計是從上課鈴聲響后組織教學(xué)開始的，這個時候?qū)W生在等待老師開講，看似學(xué)生們一個個都很輕松不用事先帶著很多疑難問題，課堂也很活躍，實際上是在壓縮接下去的思考探究解決難點與創(chuàng)新思維的時間。

思考及對策：那么我們提出兩個問題：1.能否讓學(xué)生提前帶著思考與初步感知體驗進(jìn)入課堂？2.如果學(xué)生在沒有老師教的情況下也能將知識技能學(xué)得很好，那么課堂里老師應(yīng)該研究創(chuàng)設(shè)哪些更有價值的教與學(xué)的問題？我們以浙美版五年級上冊的《潑墨山水》和五年級下冊的《電影的始祖-皮影》為例：

《潑墨山水》是以造型表現(xiàn)為主的國畫技能課，我們大多數(shù)老師包括我以前都會采用直接在課堂上講授，然后示范潑墨技能，然后學(xué)生繪畫，最后評價潑墨山水作業(yè)這樣一個套路，學(xué)生在上課之初往往很有信心也很輕松，一個個表情開心，然而直到自己親自繪畫潑墨的時候卻出現(xiàn)這樣那樣的很多問題，有造型的問題，有墨色的問題，有照搬照抄的問題，有水分掌控不好的問題等等（圖1），于是再重新潑畫，浪費了很多本該可以解決創(chuàng)新創(chuàng)造的時間。那么以“美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”模式組織教學(xué)，情況就不一樣了。教師的教案是從發(fā)給學(xué)生《潑墨山水》的微示范視頻開始的，這個微示范視頻可以是教師自己精心準(zhǔn)備錄制的也可以是從“美術(shù)微視頻網(wǎng)”上在線觀看（為解決教師課余負(fù)擔(dān)重的問題我們課題組已經(jīng)開發(fā)創(chuàng)建了“美術(shù)微視頻網(wǎng)站”并且匯聚了浙美版1-12冊的大多數(shù)的微課視頻、示范視頻和欣賞視頻。（圖2），讓學(xué)生在家里或者課前觀看視頻自學(xué)預(yù)習(xí)，并記錄下碰到的問題。因為課前學(xué)生已經(jīng)提前帶著思考帶著疑惑，因此課堂上可以重點解決潑墨山水一些技能難點的問題和如何畫得更有個性創(chuàng)意的問題，從而時間上分配更充裕，作業(yè)的質(zhì)量當(dāng)然明顯提高，達(dá)到了以“提質(zhì)”促“減負(fù)”的目的（圖3）。

《電影的始祖-皮影》是一節(jié)欣賞評述為主造型表現(xiàn)為輔的綜合型美術(shù)課。好多老師在上這節(jié)課時會在課堂上讓學(xué)生去欣賞大量的皮影戲來歷、特點、形式美與內(nèi)容美，那么這些欣賞如果老師不教，而只給一個微視頻自學(xué)預(yù)習(xí)，他能否欣賞呢？答案是也可以，那么課堂更應(yīng)該解決什么問題呢？如果僅僅是欣賞皮影戲的文化與美，那學(xué)生還是體驗不到皮影的樂趣。因此增加體驗制作皮影、戲臺和表演環(huán)節(jié)同時邊深入欣賞成為本課欣賞皮影戲的拓展延伸。

那么我的教案設(shè)計便是從讓學(xué)生在家觀看在線欣賞視頻開始，并發(fā)給學(xué)生一張皮影戲制作分工學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生記錄下欣賞后對皮影戲知識的了解和根據(jù)分工所要帶的工具材料?；氐秸n堂上重點體驗皮影舞臺和皮影演員的制作，在體驗制作中潛移默化欣賞到皮影戲文化的深厚底蘊（圖4）。這樣的學(xué)習(xí)時間分配也減輕了學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)并提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、媒體翻轉(zhuǎn)

實踐模式：從“被媒體所束縛”轉(zhuǎn)向“媒體被我同步操控與學(xué)生深度融合”

首先是課中使用的媒體。我們美術(shù)課堂中使用的媒體一般有兩種，一種是以電腦連接大屏幕的固定媒體，另一種是有拍照和攝像功能的移動媒體。因為美術(shù)課是以視覺性、實踐性和評價的即時性為特色的，因此這兩種媒體對我們上美術(shù)課的確是起到了事半功倍的效果，這種效果有時無法用文字和教學(xué)語言可以代替。但往往我們在使用時會被束縛，老師們的心好像一根繩子被電腦牢牢牽住，其結(jié)果就是面對學(xué)生只能遠(yuǎn)觀而不能共融，甚至還會被媒體的切換浪費時間，一會點PPT，一會開展示臺，一會切換電腦視頻，一會又拿起手機(jī)拍作業(yè)等等手忙腳亂，時不時還出點錯。如果長此以往我們的教學(xué)將只關(guān)注自己的教而不會有太多的時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，因為我們被媒體束縛了，我們所看到的絕大多數(shù)課都是老師站在講臺上，所以迫切需要翻轉(zhuǎn)革新。

思考及對策：那么如何轉(zhuǎn)向“媒體被我同步操控與學(xué)生深度融合”呢？筆者攜課題組進(jìn)行實踐研究，找到了一個新的策略，就是使用智能手機(jī)或ipad與電腦大屏幕同步直播電子白板上課的技術(shù)解決所有這些媒體問題，我們首先將iPad與電腦連接，設(shè)置錄屏同步，做到網(wǎng)絡(luò)同步共享大屏幕直播。老師點PPT、拍作業(yè)、攝像都同步在iPad上直播完成，而且無論教師手拿iPad走到教室的哪個角落，即時分享學(xué)生的作業(yè)與評價都可以同步直播完成，老師與孩子們?nèi)谌肫渲校蔀閺闹v臺上高高在上的圣人轉(zhuǎn)變成了孩子們的教練、導(dǎo)師甚至朋友。當(dāng)美術(shù)課需要演示示范時，也不再需要只在實物展示臺這么小的固定地方（而且像這種實物展臺沒辦法示范大面積的水墨國畫），隨時隨地都可以同步直播，教室后面大桌子、黑板上、墻面都是演示的展臺（如圖5）。美術(shù)課的一系列課堂現(xiàn)實問題就迎刃而解。這樣才真正解放了教師的束縛，提高了美術(shù)課堂效率。

其次是課前使用的媒體。翻轉(zhuǎn)課堂的一個特色是需要觀看教學(xué)微視頻預(yù)習(xí)，因此課前需要一個統(tǒng)一的微視頻資源庫。這樣美術(shù)教師的額外負(fù)擔(dān)是不是來了呢？繁瑣嗎？有額外負(fù)擔(dān)嗎？這個問題筆者攜課題組已經(jīng)解決了關(guān)鍵的部分，創(chuàng)辦了“美術(shù)微視頻網(wǎng)”將浙美版湘版的所有課的目錄進(jìn)行了系統(tǒng)的創(chuàng)建，也上傳了美術(shù)微課視頻、示范視頻和欣賞視頻。此外學(xué)生課后在家的負(fù)擔(dān)更多的是對文化課腦力勞動的過度使用，而美術(shù)的視聽學(xué)習(xí)非但不會增加負(fù)擔(dān)而且還帶給學(xué)生樂趣與充實。

三、作業(yè)翻轉(zhuǎn)

實踐模式：從“課堂作業(yè)+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)向“課前作業(yè)+課堂作業(yè)”

這里指的“作業(yè)”既包括常規(guī)教學(xué)作業(yè)也包括社團(tuán)興趣的拓展教學(xué)作品。作業(yè)與作品始終是我們美術(shù)教學(xué)的核心。因此作業(yè)作品的質(zhì)量提高了，美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量才算真正提高了。

思考及對策：那么如何既減輕負(fù)擔(dān)又提高作業(yè)作品質(zhì)量呢？我們提出“作業(yè)翻轉(zhuǎn)”的理念，重點是3個關(guān)鍵處的改革：

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)順序

常規(guī)教學(xué)作業(yè)一般有課堂嘗試作業(yè)、練習(xí)鞏固作業(yè)和課后作業(yè)組成，這樣的作業(yè)順序?qū)W(xué)生來說一節(jié)課時間里要完成并創(chuàng)作出有創(chuàng)意美的作業(yè)難度較大，因為老師前面講和示范要占用大部分時間，那如果將書面作業(yè)都帶回家似乎又增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”將“嘗試作業(yè)環(huán)節(jié)”提前到課前，如對于欣賞課這個嘗試作業(yè)就是在家或課前帶著問題看欣賞視頻；對于造型表現(xiàn)課這個嘗試作業(yè)就是在家或課前帶著探究看示范視頻（或邊看邊畫）；對于設(shè)計應(yīng)用的課，就是在家或課前帶著思考看微課視頻（或邊看邊設(shè)計）。這樣看似學(xué)生依然在家或課前有任務(wù)，但是這個任務(wù)比之前的課后作業(yè)更有一定趣味性，而且提前有了學(xué)習(xí)嘗試，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而減輕了學(xué)生在課堂上的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高著作業(yè)作品質(zhì)量。

2.挖掘作業(yè)深度

要從表面的淺顯的作業(yè)轉(zhuǎn)向挖掘深度的作業(yè)，需要老師付出精力、時間與智慧，目前本地教研室推出了課堂作業(yè)學(xué)習(xí)單和作業(yè)輔導(dǎo)手冊，就是兩種很革新的翻轉(zhuǎn)理念，那我們提出的挖掘深度作業(yè)的方向主要這幾個方面：形式美的有視覺沖擊力的作業(yè)作品；具有構(gòu)思巧妙立意創(chuàng)新內(nèi)容豐富的作品；個性化的，材料形式獨特多元的作業(yè)作品。而二次創(chuàng)作，多次完善作業(yè)是我們挖掘深度作業(yè)的方法，當(dāng)然這還需要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上構(gòu)建。

3.鼓勵分層作業(yè)

翻轉(zhuǎn)作業(yè)觀念還要鼓勵教師分層作業(yè)，因為學(xué)生的基礎(chǔ)層次是不同的，同一節(jié)課同一種作業(yè)，每個學(xué)生出來的作業(yè)效果質(zhì)量完全不同，特別是那些畫畫基礎(chǔ)實在差的，如果要求一樣，那對他來說壓力就大負(fù)擔(dān)就重。因此分層作業(yè)一個是為減輕部分學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一個是為提高部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。至于如何分層，可以根據(jù)每節(jié)課的具體情況而定，一般是根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對基礎(chǔ)差的設(shè)計淺顯作業(yè)，對基礎(chǔ)好的設(shè)計深度作業(yè)。例如《電影的始祖-皮影》在課堂作業(yè)學(xué)習(xí)單的作業(yè)分工一欄里，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇欣賞一個購買來的皮影人并玩一玩的淺顯作業(yè)任務(wù)，而不必自己繪制皮影人物，這樣就做到“以生為本”，減輕了部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、評價翻轉(zhuǎn)

實踐模式：“單向單一的評價”轉(zhuǎn)向“多元互動即時的評價”

思考及對策：評價翻轉(zhuǎn)如何做到？一般的美術(shù)評價包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價和課后作業(yè)的評價?！懊佬g(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”又多出一個對課前自學(xué)的或上一課作業(yè)的自我評價，自我評價有些還記錄到課堂作業(yè)本的評價記錄表中（圖6）?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生會否“自我評價”是一個學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)力的標(biāo)志。因此我們在“美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”中一直訓(xùn)練學(xué)生對自我預(yù)習(xí)的自我評價，如果課前是觀看欣賞視頻，我們就在上課兩分鐘里讓學(xué)生說說欣賞后的感受與了解的知識與美感；如果課前是觀看示范視頻，我們就讓學(xué)生在上課的前幾分鐘里嘗試?yán)L畫或局部制作，并對自己的作業(yè)提出優(yōu)劣自評。一旦這樣的自我評價氛圍形成，美術(shù)課堂“教”的任務(wù)自然轉(zhuǎn)向了“學(xué)”的驅(qū)動，而且學(xué)生對自己的弱點與發(fā)展方向更加明確，這樣輕松了老師也輕松了學(xué)生。對學(xué)生課堂表現(xiàn)與課堂作業(yè)的評價，在一節(jié)美術(shù)課中貫穿著始終，以往我們總是單向單一的老師對一個學(xué)生或一部分學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵或批評或記錄，而且以語言為主，現(xiàn)在我們翻轉(zhuǎn)過來，采用“競爭式過程性評價”，把學(xué)生分成若干個組，讓學(xué)生組間相互競爭，相互評價，老師在一旁轉(zhuǎn)變?yōu)楣龁T的角色，暗中觀察引導(dǎo)評判。對于學(xué)生課堂作業(yè)細(xì)節(jié)的美或丑，也不再拿上來放在展示臺上，而是用iPad即時拍攝放大直播，用電子白板軟件即時圈點，全班學(xué)生的作業(yè)（一般是小班）可在不到兩分鐘時間就可展示評價一遍，這樣的效率不言而喻。對于學(xué)生的課后作業(yè)作品，評價方式以老師打分、寫評語或展示、應(yīng)用為主，特別是展示都是千篇一律、大同小異，有黑板上展示、生活實物上裝飾應(yīng)用、走廊上展示、墻面展示、班級展示、校內(nèi)展示、各校巡回展示、社會上展示等等。但這些都以單向為主，如何轉(zhuǎn)向多元互動的即時評價呢？如何讓作者即時知道欣賞者對自己作品的評述呢？課題組在幾年前就一起研究并創(chuàng)辦了方便學(xué)生的“美術(shù)作業(yè)評價網(wǎng)”和方便教師的“余姚美術(shù)微博網(wǎng)”（圖7），都是獨立的即時互動評價系統(tǒng)，教師只要平時點點手機(jī)發(fā)布即可達(dá)到互動的目的。如今我們又將有新的創(chuàng)想，打算在社會上展出時給每幅精品創(chuàng)建微博微信二維碼，現(xiàn)場展出時只要手機(jī)掃一掃就可以進(jìn)入微信或微博頁面里互動評價。這套微博微信評價系統(tǒng)我們將與筆者創(chuàng)辦的“余姚美術(shù)教師博客群”深度整合，以后所有精美作品都用手機(jī)直接拍攝直接即時發(fā)布到“余姚美術(shù)教師博客群”的微博評價系統(tǒng)。

總之，我們的“美術(shù)特色翻轉(zhuǎn)課堂” 與傳統(tǒng)意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”有很大的不同與改進(jìn)，我們的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂以“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“配套學(xué)習(xí)美術(shù)微視頻資源”、“課堂教學(xué)探究創(chuàng)新”三大模塊導(dǎo)學(xué)一體（圖8）。且我們的微視頻資源不但適用“課前+課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式”也適用課內(nèi)的“課前+課末翻轉(zhuǎn)模式”，然而我們依然在實踐的道路上摸索反思，今后還會碰到很多困惑，我們將一一攻克，希望“美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)時代的潮流為我們發(fā)展美術(shù)教育培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)而助力。

（余姚市長安小學(xué) 浙江寧波）