在堅(jiān)守與新變中推進(jìn)

姜平平

摘 要：九十年代初，我校試點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字普及教育，開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字天天練課程。教師們深入研究寫(xiě)字課堂模式，注重因材施教，落實(shí)“人人一手好字，個(gè)個(gè)全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)?？稍趥鹘y(tǒng)的書(shū)法課堂中，教師一般采用“講解、范寫(xiě)、練習(xí)、評(píng)點(diǎn)”老一套模式進(jìn)行教學(xué)，由于其手段的局限性，時(shí)間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。如何探索出適合學(xué)生寫(xiě)字天天練的教學(xué)模式和方法，賦予書(shū)法教育以新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，使書(shū)法教育煥發(fā)勃勃生機(jī)，是值得探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫(xiě)字 教學(xué)策略

一、在規(guī)范教學(xué)中堅(jiān)守

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范教學(xué)是必不可少的一環(huán)，小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，年齡小，可塑性強(qiáng)，如執(zhí)筆方法、坐姿、基本筆畫(huà)及運(yùn)行，在起始階段沒(méi)有掌握好的話，處理不正確，以后糾正就難了?，F(xiàn)在很多朋友初學(xué)書(shū)法多以顏真卿和歐陽(yáng)詢的楷書(shū)為主，老師第一節(jié)課講的都是起筆這樣，收筆那樣。中間行筆的過(guò)程并沒(méi)有做過(guò)多講解就像很多出版的教材里關(guān)于起筆收筆是這樣的（圖1），這種用筆據(jù)說(shuō)還有一個(gè)口訣：回、按，轉(zhuǎn)，走，走；提、按、回、轉(zhuǎn)、收。就這么簡(jiǎn)單的一個(gè)橫線竟有如此麻煩的書(shū)寫(xiě)方式，試問(wèn)誰(shuí)還愿意去學(xué)書(shū)法？而且大多數(shù)人會(huì)寫(xiě)成下（圖2）這樣

因?yàn)檫@種圖示忽略了非常重要的一點(diǎn)，那就是用筆的提按。提按需要的是書(shū)寫(xiě)者對(duì)毛筆的控制力的提升。到底哪里該用力按，用多大的力按，到底哪里該輕提，用多大的力提，這些是用圖示表達(dá)不出來(lái)的，甚至用語(yǔ)言都描述不清楚的。其實(shí)筆者認(rèn)為初學(xué)就不要練起筆收筆了，把筆畫(huà)最重要的行筆寫(xiě)對(duì)就可以了，隨著對(duì)毛筆控制力的提升，隨著對(duì)毛筆提按理解的加深，起筆收筆的形狀慢慢就能寫(xiě)出來(lái)了。起始階段不僅字要寫(xiě)得規(guī)范，連“雙姿”也得規(guī)范，將來(lái)為寫(xiě)字打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此每節(jié)課都必須提醒孩子堅(jiān)持正確的坐位姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方法節(jié)奏，并使之養(yǎng)成習(xí)慣。不僅在講課前要強(qiáng)調(diào)，而且要貫穿教學(xué)全過(guò)程。經(jīng)常提醒，糾正，做到“逢寫(xiě)就不茍，行筆必規(guī)范”。但是，我們總不能老說(shuō)那句：“一尺一寸一拳要做到?！薄邦^正，身正，足安?！痹趺崔k呢？例如寫(xiě)“ ”，老師講解示范后邊寫(xiě)邊說(shuō)：頭尖尾圓——點(diǎn)；由輕到重——點(diǎn)；由淡到濃——點(diǎn)；由快到慢——點(diǎn)。孩子一邊寫(xiě)，一邊念兒歌，從兒歌中得知點(diǎn)的要訣：從形狀上，頭尖尾圓；從運(yùn)筆力度上，由輕到重；從速度上，由快到慢；從顏色變化上，由淡到濃。使原本只可意會(huì)不可言傳的“ ”，給了孩子一個(gè)全方位多維度的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)學(xué)生耐心不足，注意力不能長(zhǎng)期集中，而這些簡(jiǎn)單的寫(xiě)字兒歌更好地督促了孩子的“雙姿”及運(yùn)筆的方法。

二、在創(chuàng)新教學(xué)中推進(jìn)

興趣是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。寫(xiě)字課沒(méi)有美術(shù)課的五彩繽紛，音樂(lè)課的聲形具備，體育課的活躍律動(dòng)甚至比不上語(yǔ)文課的故事情趣?！白譄o(wú)百日功”，說(shuō)明寫(xiě)好字就必須長(zhǎng)期苦練。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“苦”就會(huì)斷送了他們的學(xué)習(xí)信心，初學(xué)寫(xiě)字又很難體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，科學(xué)合理的趣味訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生盡快掌握內(nèi)容，而且有利于提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）在生活元素中，激趣。

學(xué)校選用篆、隸、楷、行、草等最典范的碑刻和法帖設(shè)計(jì)建設(shè)了中國(guó)書(shū)法三千年的大型幕墻，讓學(xué)生在欣賞中了解中國(guó)漢字的淵源。書(shū)法長(zhǎng)廊張貼著過(guò)去的和現(xiàn)在的學(xué)生的書(shū)法作品，他們給學(xué)校的書(shū)法長(zhǎng)廊源源不斷地增加著新鮮的血液，使在校的每一位學(xué)生都耳濡目染，倍受熏陶和鼓勵(lì)。在學(xué)校的青磚拼砌的墻面上，全面鋪掛了歷代名家名作。在教學(xué)樓墻壁上，設(shè)計(jì)學(xué)生作品展示欄，規(guī)定一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生最少應(yīng)有一件作品得到展示；在校園過(guò)道，設(shè)置開(kāi)放式圖書(shū)角營(yíng)造校園書(shū)香氣；在校園通道，設(shè)計(jì)詩(shī)詞小路，讓學(xué)生在不經(jīng)意間與古代詩(shī)人對(duì)話。學(xué)校的書(shū)法博物館寓教育性、趣味性為一體。校園文化元素形成一部立體的、多彩的、無(wú)聲的“教科書(shū)”，書(shū)法天天練不僅僅是一本簡(jiǎn)單的練習(xí)冊(cè)，枯燥無(wú)味地反復(fù)練習(xí)，而是讓孩子在校園文化的元素中使學(xué)生的思維得到發(fā)展，習(xí)慣得到培養(yǎng)，情趣得到激發(fā)，信心和意志力得到磨煉。

（二）在雙向互動(dòng)中，樂(lè)思。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中無(wú)非會(huì)出現(xiàn)以下幾種書(shū)寫(xiě)特征：

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以采取雙向互動(dòng)寫(xiě)字教學(xué)模式，以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)觀察和分析、示范和模仿開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教師在學(xué)生的自主練習(xí)中給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“對(duì)癥下藥”才能“藥到病除”，真正提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。審美、情感、技能三位一體的寫(xiě)字課模式，遵循了“欣賞面要寬，技能訓(xùn)練要深，情感要強(qiáng)”三個(gè)要義。

（三）在學(xué)科融合中，助推

學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此把書(shū)法與正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)探索出一條有效教學(xué)手段。

1、 融合計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

學(xué)校自研發(fā)和應(yīng)用“荷花書(shū)苑”網(wǎng)站，學(xué)校自編的“書(shū)法天天練”每一課的書(shū)寫(xiě)要求、重點(diǎn)突破、視頻指導(dǎo)、佳作欣賞等都呈現(xiàn)在網(wǎng)站上。老師們打開(kāi)“荷花書(shū)苑”網(wǎng)站，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求、完美的范字、清晰的書(shū)寫(xiě)過(guò)程一目了然，方便了教師的教、學(xué)生的學(xué)和家長(zhǎng)的導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生習(xí)字的興趣。 “我的博客”、“請(qǐng)聽(tīng)學(xué)生”、“教師心語(yǔ)”、“親子書(shū)法”等欄目留下了學(xué)生的習(xí)字感想、家長(zhǎng)的育兒博客、家長(zhǎng)孩子一起創(chuàng)作的書(shū)法作品等等。讓書(shū)法天天練跳出了課堂，多緯度多角度地去開(kāi)展，可以起到事半功倍的效果。

2、 融合經(jīng)典

在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上，天天練也改變了以往內(nèi)容單一的形式。我們讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)經(jīng)典詩(shī)詞、名言、警句的過(guò)程中，感受到民族文化的魅力，還激發(fā)起學(xué)習(xí)民族藝術(shù)技能的強(qiáng)烈愿望。他們拋開(kāi)庸俗的流行歌，扔掉了無(wú)聊的“口袋本”，沉浸在學(xué)校的民族藝術(shù)技能的社團(tuán)活動(dòng)中。如以“三字經(jīng)”、“百家姓”、“千字文”、“論語(yǔ)”中的“賢文”、唐詩(shī)宋詞中的有關(guān)名句、古今中外名人名言、育人理念等為書(shū)法內(nèi)容，使“墨香”與“書(shū)香”珠聯(lián)璧合。

3、 融合活動(dòng)

天天練書(shū)法教學(xué)融合學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)課程，為學(xué)生搭建了以文會(huì)友、書(shū)法交流的平臺(tái)。在“一學(xué)期一考”的兩級(jí)九段書(shū)法段位考的活動(dòng)中，衡量自己的寫(xiě)字水平。在“一學(xué)期一賽”的校園書(shū)法比賽，交流書(shū)法學(xué)習(xí)心得，尋找差距不斷提升。在“一學(xué)期一評(píng)”校園書(shū)法之星或書(shū)法優(yōu)秀班級(jí)中促進(jìn)學(xué)生書(shū)法水平的全面提升。在“一年一節(jié)”春季開(kāi)展的學(xué)校書(shū)法節(jié)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多樣的書(shū)法技藝展示平臺(tái)。在“一年一送”寫(xiě)春聯(lián)、送春聯(lián)活動(dòng)中讓學(xué)生習(xí)得讀、寫(xiě)、貼春聯(lián)的學(xué)問(wèn)，了解關(guān)于春聯(lián)的奇聞?shì)W事，豐富文化修養(yǎng)。在“一年一禮”新生開(kāi)筆禮活動(dòng)中為剛邁入校門(mén)的一年級(jí)新生和他們的家長(zhǎng)上好寫(xiě)字做人的第一課。

4、融合書(shū)法育人微課程

結(jié)合2014省教研重點(diǎn)立項(xiàng)課題《書(shū)法微課程的建設(shè)》中的系列課程之一，以書(shū)法家的故事和作品為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法的審美教育，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)書(shū)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)。目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、設(shè)計(jì)巧妙，運(yùn)用小故事、小謎語(yǔ)、小劇場(chǎng)、小創(chuàng)作等形式，在短短十分中內(nèi)使學(xué)生對(duì)書(shū)家之生平、書(shū)品、人品有了最感性的認(rèn)識(shí)，再用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行書(shū)法天天練習(xí)，課堂既有趣味又有韻味。

“冰凍三尺，非一日之寒?！敝灰覀兛蟿?dòng)腦筋，肯下功夫鉆研，相信我們的天天練書(shū)法教學(xué)會(huì)走得更加鏗鏘有力，讓我們的學(xué)生寫(xiě)出一手好字，也不再是難事。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭孝卿. 多環(huán)樂(lè)學(xué)樂(lè)思樂(lè)練——起步階段寫(xiě)字教學(xué)模式初探[J].99華東地區(qū)寫(xiě)字教育論文集，1999，（12）

[2]邵香平. 趣味引領(lǐng)，“樂(lè)”筆生花——淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)[J].中國(guó)鋼筆書(shū)法，2014，（6）

（寧波市荷花莊小學(xué) 浙江寧波）