全情境式美術(shù)教學(xué)方式在小學(xué)低段的實(shí)踐與思考

湯瑾

摘 要：本文以筆者的一節(jié)公開課例為引，從小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)情及心理特征、課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)等方面，探索實(shí)踐全情境式教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用和教學(xué)效果。通過全情境式的課堂教學(xué)實(shí)踐，深入淺出的闡述了關(guān)于情境導(dǎo)入、情境教學(xué)、情境作業(yè)、情境點(diǎn)評、情境拓展在日常教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：全情境式 情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，并有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。這種論述被后人稱之為情境教學(xué)法。

在今年九月，筆者在一年級，以全情境的教學(xué)方式上了一節(jié)公開課——《彩旗飄飄》。通過幾次磨課，筆者認(rèn)為：相較與其他的教學(xué)方法，這樣的方式似乎更適合一、二年級的孩子們。所以，筆者把整節(jié)課創(chuàng)設(shè)成一個(gè)全情境——森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，并分角色扮演了不同的人物形象，為的就是迎合這些孩子們的童話式心理，并帶領(lǐng)他們“玩”轉(zhuǎn)課堂，“玩”動(dòng)彩旗。

一、低段美術(shù)課堂實(shí)施全情境式教學(xué)方式的基礎(chǔ)

（一）低段學(xué)生的心理特征

小學(xué)低段是指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，而其中最特別的是幼小銜接時(shí)期的兒童。他們好奇、好動(dòng)；注意以無意注意為主，不能長時(shí)間保持集中。他們的思維以形象思維為主，很難掌握較抽象的概念。但是他們的想象力豐富，認(rèn)為所有的事物都具有生命，且情境性較強(qiáng)，能很快融入教師所營造的游戲和故事環(huán)節(jié)中。

因此，在低段的教育和教學(xué)工作中，就要認(rèn)識(shí)到此階段學(xué)生的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的心理特征，構(gòu)建合理的半情境甚至全情境，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生寓教于樂，在游戲中接受新知識(shí)和新技能。

（二）低段美術(shù)課堂的特征

浙美版美術(shù)教材采用散點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。內(nèi)容涵蓋“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“造型·表現(xiàn)”及“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”占有較大的比重，“欣賞·評述”和“綜合·探索”根據(jù)知識(shí)點(diǎn)穿插在各課中。

在多年的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)孩子的家庭背景、所受教育程度、自身素質(zhì)的不同，在完成作品時(shí)就一定會(huì)形成創(chuàng)造思維、想象能力和技法手段上的差異。所以，每個(gè)班的美術(shù)綜合素質(zhì)自然會(huì)形成幾個(gè)不同的梯隊(duì)。針對這樣的分層情況，教師需要有所針對，分層教學(xué)，才能使這些孩子都有收獲。

同時(shí)，這個(gè)年齡階段的孩子識(shí)字量少，特別喜歡用畫畫的方式去表達(dá)自己的想法。他們的作品有的色彩豐富、天馬行空，并且不在乎造型（圖1）；有的會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，沉醉其中（圖2）；還有的孩子會(huì)自言自語，并急于把自己的作品分享給同學(xué)。作為引導(dǎo)者，教師就應(yīng)當(dāng)了解并順應(yīng)此階段孩子們的特點(diǎn)和需求，才能起到事半功倍的效果。

二、全境式情境教學(xué)的構(gòu)建

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。這里的全情境式課堂教學(xué)是指在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)低段學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展和認(rèn)知方式，所創(chuàng)設(shè)的符合其認(rèn)知水平的課堂教學(xué)整體環(huán)境。而據(jù)此所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以在此大情境中使學(xué)生得到渲染和體驗(yàn)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺地活動(dòng)。

筆者在這節(jié)《彩旗飄飄》中營造了一整節(jié)課的全情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合學(xué)生心理年齡和心理需求的故事情境。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，這樣以情境導(dǎo)入、情境教學(xué)、情境作業(yè)、情境點(diǎn)評、情境拓展等部分構(gòu)建的課堂，是非常受學(xué)生歡迎的。

（一）情境導(dǎo)入

所謂情境導(dǎo)入，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，用以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)其思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在本節(jié)課的新課準(zhǔn)備階段，筆者就考慮到一年級新生的學(xué)情特點(diǎn)，給彩旗起了一個(gè)有趣的名字——“啦啦旗”。上課時(shí)，又利用課件展示圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合本課教學(xué)需要的故事情境——如何才能參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)？（圖3）此舉成功的引起了孩子們的興趣。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同性格的動(dòng)物主角，方便整節(jié)課的展開：一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要舉行了，總裁判熊貓超人向同學(xué)發(fā)們出邀請，但是獅子大王卻提出：只有制作一面漂亮的“啦啦旗”，組成“啦啦隊(duì)”的孩子才有資格參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，為運(yùn)動(dòng)員們加油助威（圖4）。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解什么是“啦啦旗”。此時(shí)，學(xué)生的積極性已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)起來，他們愿意通過努力完成任務(wù)，獲得這個(gè)難得機(jī)會(huì)。接下來，又適時(shí)引出長頸鹿老師和小松鼠助手，指導(dǎo)學(xué)生如何制作、打扮“啦啦旗”（圖5）。這樣的引導(dǎo)很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生全程處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)非常符合新課程的要求，目前廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性在教師生動(dòng)形象的語言描繪、游戲操作、角色扮演、音樂輔助等氛圍中被充分調(diào)動(dòng)，并促使他們慢慢形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在認(rèn)識(shí)了什么是“啦啦旗”之后，學(xué)生們跟著長頸鹿老師開始學(xué)習(xí)。筆者按照具體的學(xué)情和教學(xué)安排做了幾次調(diào)整，把教學(xué)步驟精簡為三步，力求使學(xué)生在既定的課標(biāo)下“玩”成任務(wù)。

①知識(shí)點(diǎn)的情境

在本課的教學(xué)過程中：認(rèn)識(shí)彩旗、制作彩旗、裝扮彩旗是最重要的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者就以手拿旗——“啦啦旗”為本課的主要教學(xué)對象，并以此展開情境設(shè)計(jì)，直至最后任務(wù)的完成。

②技能點(diǎn)的情境

筆者把本課的教學(xué)技能總結(jié)為三步，并以簡單而富有想象力的語言表述給學(xué)生——第一步：各色旗面任你挑；第二步：小小旗桿要安好；第三步：好朋友們來幫忙。（圖6）這幾步分別針對旗面的形狀變化，旗桿的安放方式和旗面的裝飾打扮作了介紹，學(xué)生們一步一步跟著學(xué)，并結(jié)合長頸鹿老師和小松鼠的提醒，都完成了制作，而且課堂氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S。

③情感點(diǎn)的情境

孩子們永遠(yuǎn)是最純真的天使，尤其在低段的教學(xué)過程中，他們無比信任老師，并懷有一顆童真而善良的心。教師在全情境的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)這一點(diǎn)，以講故事、做游戲、打擂臺(tái)等形式融入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起“玩”轉(zhuǎn)課堂。

2.情境教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

筆者以熊貓超人的邀請為引，獅子大王的要求為餌，要求學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)一面“啦啦旗”。同時(shí)用長頸鹿老師的分步教學(xué)法把“啦啦旗”教給孩子們。最后還借獅子大王之口對孩子們的課堂表現(xiàn)予以肯定。整個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合該情境地整體安排和情節(jié)發(fā)展，環(huán)與環(huán)之間又精密相連、承上啟下，同時(shí)亦能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，并得到他們良好的課堂反應(yīng)。

3.情境教學(xué)交流設(shè)計(jì)（情境問題互動(dòng)的設(shè)計(jì)）

教師作為整節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者，要把自己也融入整個(gè)課堂的全情境中去，即全情投入、無限忘我，只有這樣才能吸引學(xué)生，達(dá)到效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題和與學(xué)生交流時(shí)，要以該課所設(shè)計(jì)的情境為主體。

①情境式問題設(shè)計(jì)

如本課中第三步：好朋友們來幫忙。教師以斑馬和小魚引出圖形裝飾；以花朵和蝴蝶引出圖案裝飾。

教師提問：“你還認(rèn)識(shí)哪些好朋友？他們能幫你怎么裝飾你的‘啦啦旗呢？”學(xué)生回答：“我喜歡小蜜蜂?！?/p>

教師追問：“那么你覺得小蜜蜂身上哪里最美麗，可以幫你裝飾你的‘啦啦旗呢？”

學(xué)生思考并回答：“我喜歡它的顏色和條紋?！?/p>

教師總結(jié)：“好的，那么就請你用你最喜歡的小蜜蜂的金黃色和它美麗的條紋來裝飾你的‘啦啦旗吧！”

教師以學(xué)生的視角出發(fā)，用了童話式的語言易于學(xué)生接受，也符合整節(jié)課的大情境。一問一答又增加了進(jìn)一步的追問環(huán)節(jié)和教師小結(jié)，使得學(xué)生對于可以請哪些好朋友來幫忙、怎樣來幫忙，有了進(jìn)一步的理解。

②情境式互動(dòng)交流

低段孩子有他們自己的語言，對于成人化的表達(dá)和學(xué)科術(shù)語的接受還需要時(shí)間。于是在教授技能的過程中，教師就要放低身段，學(xué)著用孩子們的思維去思考，用孩子們的眼光去觀察，用孩子們能接受的語言來表達(dá)。同時(shí)在他們不能接受的時(shí)候馬上予以解釋和指導(dǎo)（語言和示范），才能更易于孩子們的接受，也更便于他們自主學(xué)習(xí)。

（三）情境作業(yè)

關(guān)于本課的課堂作業(yè)，在一開始就利用獅子大王之口向?qū)W生明確——自己制作的一面“啦啦旗”。

于是，整節(jié)課就這個(gè)任務(wù)做了一系列的設(shè)計(jì)和安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置承上啟下又符合整節(jié)課的全情境。還制造了一些階梯式的難度，如當(dāng)孩子們跟著長頸鹿老師制作并安好旗桿拿著揮舞的時(shí)候，筆者模仿著獅子大王的口氣說：“只有把‘啦啦旗打扮漂亮的小朋友才可以參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)哦！”（圖7）一下子又激起了孩子們的熱情，并且順利的導(dǎo)出第三步：好朋友們來幫忙——引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的斑馬和魚的條紋演變成的圖形，花和蝴蝶演變成的不同圖案進(jìn)行組合，來裝扮自己的作品。（圖8）

一節(jié)課下來，雖然只完成一個(gè)作業(yè)，但是，為了完成這個(gè)作業(yè)一整節(jié)課都做了合理的安排。

（四）情境點(diǎn)評

因?yàn)楣P者事先就進(jìn)行了設(shè)計(jì)，于是就利用這些孩子們都認(rèn)可的角色來進(jìn)行點(diǎn)評。如：當(dāng)學(xué)生們完成了每一步時(shí)，長頸鹿老師和小松鼠助手會(huì)作一定的鼓勵(lì)。而在孩子們紛紛完成旗桿的安裝，揮舞小旗的時(shí)候，萬能的獅子大王卻通過水晶球，看到未經(jīng)裝飾的“啦啦旗”并不滿意，要求孩子們好好打扮旗面，這些都會(huì)顯得相當(dāng)自然和有威懾力。

最后，孩子們都打扮好了旗面，獅子大王就對他們進(jìn)行贊賞，并發(fā)出邀請。這給學(xué)生們帶來了巨大的滿足感和成就感，是非情境教學(xué)所達(dá)不到的。（圖9）

（五）情境拓展

1.情境運(yùn)用

在美術(shù)教學(xué)中，尤其像本課涉及的是 “設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同工具完成作品以外，還要求他們能知曉如何合理應(yīng)用自己的作品。于是筆者用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)情境——為動(dòng)物運(yùn)動(dòng)員賽跑加油，并通過動(dòng)物賽跑的視頻片段，使得孩子們在制作完“啦啦旗”后知道應(yīng)該在什么環(huán)境運(yùn)用自己的作品。同時(shí)也給本課的教學(xué)做了一個(gè)很好的情境小結(jié)。

2.情境展示

在課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：彩旗還有哪些不同的形式；還有哪些場景可以運(yùn)用到彩旗等等。也可以對美術(shù)社團(tuán)、興趣班的學(xué)生做進(jìn)一步的講解，要求他們從材質(zhì)的選擇和制作、彩旗裝飾的不同場景等方面做一個(gè)拓展和實(shí)踐。

三、全情境式美術(shù)課堂的價(jià)值和意義

全情境的教學(xué)課堂對于抽象思維欠缺，形象思維發(fā)達(dá)的低齡兒童來說，他們在教師創(chuàng)設(shè)的全情境中學(xué)習(xí)，是符合其認(rèn)知特點(diǎn)的，也是慢慢培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)力的動(dòng)力和手段。

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。在低段的美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)造的課堂全情境暗示學(xué)生有學(xué)習(xí)的可能，同時(shí)又提示他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，可以說真正意義上發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使得自主學(xué)習(xí)就此培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]赫伯.里德，呂廷合譯.通過藝術(shù)的教育[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1993.

（北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校 浙江嘉興）

趙峰點(diǎn)評：

美術(shù)教學(xué)的核心依據(jù)是學(xué)生，在充分了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力后確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的難度和深度。本文的課例中，教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。預(yù)設(shè)到學(xué)生的心理特點(diǎn)和低年級課堂的特征，設(shè)計(jì)了一個(gè)適合低段學(xué)生的教學(xué)策略——全情境式教學(xué)?！吧诌\(yùn)動(dòng)會(huì)”這一情境貫穿了整個(gè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。情境的導(dǎo)入，有如童話世界向?qū)W生敞開的大門，學(xué)生帶著極大的興趣參與到學(xué)習(xí)中來。情境的教學(xué)，解決了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)潛移默化地滲透到故事中去，使學(xué)生容易理解、樂于接受。情境的作業(yè)與評價(jià)，明晰了創(chuàng)作的思路、為突破教學(xué)的難點(diǎn)埋下了一塊墊腳石。情境的拓展，更是教學(xué)的達(dá)成推波助瀾，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

總而言之，本課的設(shè)計(jì)正是當(dāng)下我們所關(guān)注的美術(shù)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。知識(shí)與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。只有關(guān)注如何獲得知識(shí)與技能和如何用知識(shí)與技能進(jìn)入問題情境，解決問題，才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。將知識(shí)與技能放在情境中解決問題，凸顯創(chuàng)意實(shí)踐的本質(zhì)才是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（嘉興市南湖區(qū)教育局教研室 浙江嘉興）