“雙減”背景下“家—?！纭眳f(xié)同育人策略探微

摘要：“雙減”政策的實施，不僅將學生從繁重的學習負擔中解脫出來，還為家校社協(xié)同育人創(chuàng)造了發(fā)展的契機。同時，“雙減”背景下家校社協(xié)同育人呈現(xiàn)出新的特點，但由于家校社協(xié)同育人牽涉三方教育力量，其協(xié)同工作本身存在著復雜性，使得家校社協(xié)同育人面臨多方面問題，如社會力量參與不足、三方育人目標差異明顯難以達成教育共識、溝通機制有待完善以及分工不明確等。唯有積極引入社會教育力量、統(tǒng)一三方育人共識、完善協(xié)同育人溝通機制、健全協(xié)同育人合作機制，才能推動家校社協(xié)同育人目標的實現(xiàn)，促進家、校、社三方教育力量的有機融合，全面呵護學生的身心健康與全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”背景；家校社合作；協(xié)同育人；身心健康；機制

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0137-04

基金項目：廣西崇左市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度邊境地區(qū)教育提升工程專項課題、南寧師范大學邊境地區(qū)教育提升工程專項課題“‘雙減’背景下‘家-校-社’協(xié)同育人模式的實踐研究”（編號：BZ202326）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。2021年10月，全國人大表示，“雙減”擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔。同月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式頒布，以立法的形式進一步明確了家庭在學生教育工作中的義務，同時對家庭教育工作予以規(guī)范和指導。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出，學校應積極發(fā)揮指導作用，確定家長在家庭教育中的地位，逐步建立起“家—校—社”協(xié)同育人體系。下面，筆者從以下幾方面對“雙減”背景下“家—?！纭眳f(xié)同育人策略進行探討。

一、“雙減”背景下“家—校—社”協(xié)同育人的特點

“雙減”的最終目的是在有效減輕學生學習負擔的同時，追求更高質量的教學，讓學生獲得更為全面的發(fā)展。與此同時，“雙減”還明確要求完善家校社協(xié)同育人機制，促進協(xié)同育人共同體建設。在“雙減”政策的影響下，家校社協(xié)同育人呈現(xiàn)出新的特點。

1.教育形式與內容的巨變

一方面，在“雙減”的推動下，家校社協(xié)同育人打破了多年來單一的學校育人模式，充分調動家庭教育力量和社會教育力量，形成多方協(xié)作教育的新教育形式。由于家庭、社會力量的加入，教育形式不再是單一的課堂教育，而是更加多元化和趣味化的協(xié)同育人形式[1]。教育場所也不再局限于學校，而是被拓展到家庭以及更廣闊的社會。同時能夠有效發(fā)揮家庭和社會在情感教育、個性化教育、實踐與探索教育方面的優(yōu)勢，讓教育更加貼近生活、貼近現(xiàn)實。另一方面，素質教育理念深入人心，教育開始回歸本真，“唯成績論”的教育觀念終將成為歷史，而立德樹人、重視實踐與全面發(fā)展的科學教育觀將成為教育主流[2]。立德樹人、實踐能力培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展等素質教育目標本就不是單單依靠學校教育能夠實現(xiàn)的，需要聯(lián)合家庭、社會教育力量為學生提供全方位的教育。

2.教育角色的突破與重塑

在傳統(tǒng)的、單一的學校教育模式下，學校作為育人的主要力量，在教育工作中擔任著核心的角色，而家庭和社會則分別扮演著協(xié)助者和旁觀者的角色，三方教育力量各自為政、互不相干。伴隨“雙減”政策的落地和家校社協(xié)同育人的不斷推進，學校、家庭、社會所扮演的教育角色被突破，三方教育力量之間的關系也被重塑[3]。一方面，在“雙減”背景下，學校、家庭、社會三方在育人工作中扮演的角色被突破。由于家庭、社會和學校與學生之間存在不同的關系，三方在育人工作中各有優(yōu)勢，這也決定了三者在家校社協(xié)同育人中將扮演新的角色。其中，學校除了需要繼續(xù)發(fā)揮育人作用以外，還需要做好家校社協(xié)同育人的牽頭工作[4]。因此，在家校社協(xié)作模式下，學校將扮演更加多元化的角色，既是學校教育的主導者，也是家校社協(xié)同育人的組織者、領導者、協(xié)調者。家庭是學生成長的重要場所，在家校社協(xié)同育人模式下，家庭成員應扮演教育支持者、情感溝通者、思想道德模范以及監(jiān)督者角色。社會教育作為家校社協(xié)同育人的依托，應扮演宣傳者、補充者和機會提供者角色。另一方面，在“雙減”背景下，學校、家庭、社會三方育人關系被重塑。三者之間不再各自為政，而逐漸轉變?yōu)楦魉酒渎殹⑾嗷ブ?、相互促進[5]。學校教育與家庭教育、社會教育不再是從屬關系，都在各自的育人領域中發(fā)揮著重要作用。

3.三方教育資源的有機融合

在“雙減”背景下，育人重心也從單一的成績轉變?yōu)榈?、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學校、家庭、社會三方教育力量中，任何一方所掌握的教育資源都是其他兩方所不具備的。學校掌握著最專業(yè)、最系統(tǒng)、最完善的文化知識教育資源，讓學生能夠開闊眼界，開拓思維，掌握大量理論知識，夯實文化基礎；家庭掌握著情感、陪伴、家風家訓等對學生有著直接影響的教育資源，與學生的行為習慣、價值觀培養(yǎng)以及性格塑造等息息相關；社會則掌握著最豐富的實踐資源，能夠讓學生將所學知識轉化為個人實踐能力，進而服務社會。因此，僅僅依靠學校有限的教育資源很難滿足學生全面發(fā)展的需求，只有將三方教育資源進行有機融合，才能促進學生綜合素質與能力的發(fā)展[6]。

二、“雙減”背景下“家—?！纭眳f(xié)同育人存在的問題

1.社會力量參與不足，協(xié)同育人工作“二缺一”

就目前義務教育階段教育情況來看，學校憑借其專業(yè)性和正規(guī)性在育人工作方面依然占據(jù)十分重要的地位，伴隨“家校共育”觀念逐漸被社會所接受，家庭教育成為育人力量的重要組成部分。但社會力量的參與存在明顯的不足，導致家校社協(xié)同育人體系尚未實現(xiàn)各就各位。第一，一些公益性社會教育團體鮮少參與到家校社協(xié)同育人工作中，且其教育資源適用范圍狹窄、缺乏針對性，加之缺乏足夠的資金支持育人項目，很難在家校社協(xié)同教育中發(fā)揮作用。第二，非公益性教育團體雖然參與到育人體系中，但其教育目的單一，僅重視學生學習成績，對于學生思想道德、行為習慣、實踐能力、團結協(xié)作等素質教育不甚關注。第三，未能為學生提供社會實踐的機會，而學校組織的社會實踐活動又具有很大的局限性，不利于學生社會實踐能力的培養(yǎng)。

2.育人共識尚未達成，三方教育未能形成合力

在“雙減”背景下，家庭、學校、社會之間尚未就育人觀念、育人目標、育人方法等達成共識，使得學校、家庭、社會三方教育發(fā)力點不同，難以形成合力，不利于學生的全面發(fā)展。在大力提倡素質教育的背景下，部分學校和家庭并未就素質教育的落實達成共識。一方面，部分家長擔心素質教育不利于學生升學和今后的發(fā)展，不配合學校素質教育工作。另一方面，部分學校為爭取生源、保證升學率，無視“雙減”政策要求，依然奉行“應試教育”，導致素質教育只是紙上談兵[7]。

3.溝通機制有待完善，協(xié)同育人工作缺乏保障

“雙減”政策主張實現(xiàn)家校之間、校社之間、家社之間的有效溝通，其中家校溝通是“雙減”政策關注的重點。但就實際情況來看，家庭和學校之間尚未建立良好的溝通機制，導致雙方各自為政、缺乏必要的聯(lián)系與合作，協(xié)同教育過程缺乏統(tǒng)一性，難以保證協(xié)同教育效果。具體表現(xiàn)在家庭和學校之間溝通態(tài)度消極、溝通內容片面和溝通反饋不及時。在溝通態(tài)度方面，一些家長認為教育是學校單方面的事，在家校溝通方面不主動、不積極。部分教師則認為家長不具備參與教育工作的能力，很少與家長進行溝通。在溝通內容方面，家校社三方之間的溝通往往集中于學生的學習情況，對學生的身心健康、行為習慣、道德素養(yǎng)極少關注。在溝通反饋方面，不論是學校還是家庭，都存在未能及時向對方反映學生學習、成長情況的問題。

4.協(xié)同育人分工不明，良性協(xié)同機制難以建立

在“雙減”背景下，家庭、學校、社會三方教育力量分工不明確，使得家校社協(xié)同育人工作難以建立有序的運行機制。家校社協(xié)同育人需要經(jīng)歷分工、參與、合作三個階段，其中，合理的分工是保證各方力量充分參與協(xié)同育人、建立良性協(xié)同機制的前提?！半p減”政策主張在家校社協(xié)同育人機制中，學校應發(fā)揮主導、組織和協(xié)調作用，家庭應發(fā)揮強化、支持和監(jiān)督作用，社會則應發(fā)揮開拓、補充和深化作用，唯有各司其職，分別發(fā)揮應有的效用，才能構建起良性的家校社協(xié)同育人機制。然而，就當下教育工作而言，家庭、學校、社會三方并未就育人工作進行合理分工，三方各自在育人機制中的職責不清，這不僅使得三方教育力量難以發(fā)揮應有的作用，還引發(fā)學校教育復雜化、家庭教育片面化以及社會教育邊緣化等一系列連鎖反應。家庭、學校之間育人分工不明確，導致社區(qū)在協(xié)同育人工作上缺乏著力點，難以發(fā)揮其補充教育、拓展教育作用。

三、“雙減”背景下“家—校—社”協(xié)同育人的策略

1.積極引入社會力量，完善協(xié)同育人三角結構

家庭、學校、社會在協(xié)同育人體系中各司其職、各有優(yōu)勢，且存在互相補充、互相促進的關系。要想實現(xiàn)全面、高效的協(xié)同育人目標，就要保證各方力量都充分參與到協(xié)同育人工作中，保持穩(wěn)定的三角結構。教育行政部門應起牽頭作用，借助協(xié)同教育合作組織加強學校、家庭以及社會機構之間的聯(lián)系[8]。比如，尋求多個社會機構或組織的合作，可以是家長教育機構、研學教育基地、課外培訓機構等營利性組織，也可以是社區(qū)志愿團隊、紅十字會、流浪動物保護協(xié)會等非營利性組織，還可以是醫(yī)院、消防站、機場、火車站、博物館、紀念館等事業(yè)單位，盡可能調動一切有助于學生社會實踐的力量，定期組織學校、家庭和社區(qū)開展各類社會實踐活動，實現(xiàn)對學校教育、家庭教育的補充，促進學生綜合實踐能力的提升。與此同時，學校應號召學生積極參與到各類社會實踐活動中，以開闊學生眼界，增長學生見識。

2.構建合作信任機制，促進三方力量達成共識

要促進家校社三方達成育人共識，就要構建家校社信任機制，讓三方教育力量形成合力，確保家校社協(xié)同育人工作有序推進。第一，加強“雙減”政策教育宣傳。雖然，自“雙減”政策實施以來，越來越多的家長認識到“雙減”對于孩子成長的積極意義，并開始重視孩子的綜合素質發(fā)展。但仍有一部分家長，尤其是隔代教育家庭中的家長，他們對于“雙減”政策的實施缺乏正確認識，對“雙減”內涵和意義的理解比較膚淺，導致家庭教育與學校教育難以達成共識。第二，統(tǒng)一家校社育人共識。作為學校，應主動凝聚家庭與社會教育力量，立足立德樹人的根本任務，通過校園媒體報刊、微信公眾平臺、官方視頻賬號等線上途徑積極宣傳德智體美勞全面發(fā)展的教育思想，借助線下家校共育活動、社會實踐活動、親子活動等途徑積極落實素質教育理念，讓家長、社會看到素質教育的優(yōu)勢，促進學校、家庭、社會協(xié)同育人。第三，建立家、校、社信任關系。一方面，學校應與家長建立平等的協(xié)作關系，保障家長在協(xié)同育人工作上的參與權、知情權和話語權，積極采納家長提出的有助于教育教學工作的建議，讓家長充分了解學校教學的方方面面，與家長建立起信任關系。另一方面，學校應邀請社區(qū)入校開展協(xié)同教育活動，充分利用社會資源建立校外研學基地，利用社區(qū)公示欄宣傳學校先進的教學理念和教育教學成果，建立社區(qū)與學校之間的信任關系。與此同時，家長應鼓勵孩子積極參與社會實踐活動，提高孩子實踐能力，提升孩子綜合素質。

3.完善家校溝通機制，暢通協(xié)同育人通道

溝通是合作的前提，在家校社協(xié)同育人體系中，唯有家庭、學校和社會之間能夠實現(xiàn)高效溝通，才能確保協(xié)同育人的良性開展。首先，學校應成立專門的職能部門，負責與家庭、社區(qū)進行溝通與協(xié)調，同時明確溝通協(xié)調制度與流程，讓家校社溝通工作秩序化、規(guī)范化、高效化。其次，要保證溝通內容的全面化。根據(jù)“雙減”政策精神，家校社溝通內容除了學生成績以外，還應包括學生的身心健康發(fā)展、學生的行為習慣和思想品德、學校的教育教學制度、家長的教育需求以及社區(qū)工作者的育人職責等。最后，應采取多樣化的、優(yōu)勢互補的溝通方式，確保家校社溝通效率。堅持傳統(tǒng)溝通方式與信息化溝通方式相結合，既要優(yōu)化家訪、家長會、家委會例會等傳統(tǒng)溝通方式，又要立足信息技術，暢通線上溝通渠道，讓家校溝通更便捷、更高效。比如，可借助學校APP、微信公眾號、釘釘家長會、網(wǎng)絡云平臺等線上平臺，讓家庭、社區(qū)能夠充分參與到協(xié)同育人工作中，共同完善協(xié)同育人思路與方法。與此同時，作為教師，還應不斷豐富自身的家校溝通技巧，提高家校社溝通能力，提升家校社溝通效果，與家庭、社會建立起充分信任的關系。

4.明確各方育人職責，完善協(xié)同育人機制

教育行政部門、幼兒園、各中小學、居民委員會、村民委員會、家長教育機構、早教機構、各類教育基地要明確各自的育人職責，完善協(xié)同育人機制。首先，教育行政部門要發(fā)揮組織、牽頭作用，成立由教育行政部門人員、教育學者、各中小學管理人員、教師、家長以及社區(qū)工作者組成的家校社協(xié)同育人聯(lián)盟，召開聯(lián)盟會議，進一步明確家校社三方在協(xié)同育人工作中的職責和義務。確定學校在協(xié)同育人工作中策劃者、組織者、協(xié)調者的職責和義務，明確家庭在協(xié)同育人工作中支持者和監(jiān)督者的職責和義務，明晰社會在協(xié)同育人工作中的職責和義務。其次，同步組建線上家校社教育資源共享平臺，讓家庭、學校和社會三方的教育資源實現(xiàn)互通和共享，為家校社協(xié)同育人理論和實踐研究提供依據(jù)，提高研究成果。最后，組建家校社協(xié)同育人共同體。設家委會常駐委員會，特別設立課程資源部和矛盾調解部，協(xié)助學校做好家校社協(xié)同育人課程建構與家庭教育中矛盾的調解工作。組建由教師、家長、社會人士組成的家校社志愿者聯(lián)盟，通過定期組織志愿服務活動，幫助家長緩解親子矛盾，更好地進行溝通，提升家校社協(xié)同育人質量。

四、結語

“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人是大勢所趨，也是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。在家校社協(xié)同育人體系中，唯有各方力量分工明確、互相配合、互相促進，才能保證協(xié)同育人工作的實效。與此同時，要暢通各方力量協(xié)作渠道，促進三方教育資源互通與共享，建立家校社信任關系，確保家校社協(xié)同機制始終處于良好的運行狀態(tài)，全方位打造有助于學生身心健康和全面發(fā)展的教育生態(tài)。

參考文獻：

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Exploring the Collaborative Education Strategy of"Family School Society" under the Background of"Double Reduction"

Yan Liuqing

（Xiuxiang Primary School， Nanning 530001， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy not only relieves students from the heavy learning burden， but also creates opportunities for the development of family school community collaborative education. At the same time， under the background of "double reduction"， collaborative education between families， schools， and communities presents new characteristics. However， due to the involvement of tripartite educational forces in collaborative education， the complexity of collaborative work itself makes collaborative education between families， schools， and communities face various problems， such as insufficient participation of social forces， significant differences in educational goals among the three parties， difficulty in achieving educational consensus， communication mechanisms that need to be improved， and unclear division of labor. Only by actively introducing social education forces， unifying the tripartite consensus on education， improving the communication mechanism for collaborative education， and perfecting the cooperation mechanism for collaborative education， can we promote the achievement of the goal of collaborative education between family， school， and society， promote the organic integration of education forces from family， school， and society， and comprehensively care for the physical and mental health and comprehensive development of students.

Key words： the background of "double reduction"； family school community cooperation； collaborative education； physical and mentalhealth；mechanism